ALTERACION

RETRASO DEL
LENGUAJE SIMPLE

etraso del lenguaje simp

Retraso en la aparicin o en el desarrollo de todos los niveles del
lenguaje.

Fonolgico
Morfosintctico
Semntico
Pragmtico

En estos casos se aprecia un desfase

cronolgico en el desarrollo de los
componentes del lenguaje, sin que
se adviertan alteraciones mentales,

CARACTERSTICAS
E l re t r a s o s i m p l e s e d a e n n i o s q u e n o p re s e n t a n , p o r l o t a n t o , n i n g n t i p o
d e p a t o l o g a ( e n f e rm e d a d ) ,
p e ro
que
p o r c u a l q u i e r c i rc u n s t a n c i a t a rd a n
m s t i e m p o e n a l c a n z a r l a c o m p re n s i n d e l l e n g u a j e .

E n e s t o s p e q u e o s l a a p a r i c i n d e l l e n g u a j e e s m s t a rd a d e l o h a b i t u a l y
s e d e s a rro l l a l e n t a m e n t e y d e s f a s a d a c o n re s p e c t o a l o q u e c a b e e s p e r a r e n
un nio de su edad. Hay que tener encuenta que estadisfuncin no
t i e n e re l a c i n c o n l a c a p a c i d a d i n t e l e c t u a l d e l n i o , n i c o n a l t e r a c i o n e s
motrices o sensoriales.
L a u n i n d e p a l a b r a s n o a p a re c e h a s t a l o s t re s a o s d e e d a d .
U s o d e f r a s e s s e n c i l l a s , p a l a b r a s y u x t a p u e s t a s s i n e m p l e o d e n exo s ,
re l l e n a n d o e s p a c i o s , v a c o s d e c o n s o n i d o s i n d e s c i f r a b l e s , d a n d o l a
s e n s a c i n d e f r a s e s l a rg a s .
Po c a u t i l i z a c i n d e l o s p l u r a l e s y u s o d e f r a s e s m a l e s t r u c t u r a d a s
sintcticamente.
D i fi c u l t a d e s e n l a c o m p re n s i n y e n l a ex p re s i n , a u n q u e l a c o m p re s i n
p u d i e r a , e n p r i n c i p i o , a p a re c e r c o m o " n o rm a l " .

 El retraso simple del lenguaje afecta a todos los

niveles, siendo los dos primeros los que ms infl uidos
se ven:
- Fonolgico. Pronuncia mal ciertas letras o las omite.
- Morfosintctico. Utiliza frases cortas para expresarse
y estructuras muy sencillas.
- Semntico. Tiene pocas palabras para comunicarse.
- Pragmtico. Espera a que le pregunten, contesta
brevemente.

Algunos signos de alerta pueden ser (rondal,

1984):
- aparicin de las primera s pala bras m s ta rde de
lo normal.
- Mayor utilizacin de gestos, sustituyendo la
palabra por ellos.
- Lxico inferior a lo que corresponde por eda d.
- Poca o nula repeticin.
- Las primeras combinaciones de pa la bras suelen
surgir a los 3 aos (en vez de a los 2).
- Manifi esta mayor comprensin en compa racin
con la expresin.
- Difi cultades en el desarrollo de habilidades
sociales.
- El lenguaje no suele a compaar a la accin o al
juego.
- Escasa funcin ldica del lengua je, priorida d de
la funcin instrumental.

EVALUACIN

INTERVENCIN
Un retraso simple del lenguaje se puede superar acudiendo
a un profesional y estimulando al nio para que hable a
partir de los 12 meses, por ejemplo hablndole mucho,
sealndole objetos y preguntndole por el nombre.
Es aconsejable que se trate con rapidez este retardo,
puesto que a pesar de que con los aos el nio logre
superarlo en parte, cuanto ms se retrase, ms difi cultades
de aprendizaje encontrar a nivel escolar, en donde el
lenguaje es un instrumento para el aprendizaje.
Adems, tenemos que tener en cuenta que pensamos con
lenguaje, y por tanto dependiendo de la seriedad del
problema, el pensamiento tambin quedara "daado". Es
importante por lo menos poder hacer la valoracin de las
difi cultades que presenta el nio.

RECURSOS

RETRASO
MODERADO DEL
LENGUAJE
(DISFASIAS)

La reduccin de patrones fonolgicos es ms evidente.

Semnticamente, la pobreza de vocabulario expresivo es ya
notoria, nombran los objetos familiares pero desconocen el
nombre de muchos otros objetos y conceptos conocidos por
los nios de su edad. Desde el punto de vista
morfosintctico, estn presentes los signos que determinan
funciones semnticas primarias: interrogacin, negacin,
etc. Es en los signos que determinan funciones semnticas
secundarias de categora nominal (gnero y nmero) y
verbal donde se manifiestan claros dficit. Las funciones del
lenguaje se actualizan lingsticamente de manera pobre,
con abundantes imperativos y gestos verbales de llamada
de atencin.
Trastorno especfico de la adquisicin del
lenguaje, a nivel expresivo, comprensivo
o en ambos niveles, que no evoluciona
espontneamente hacia la normalizacin
y que es resistente a la intervencin
logopdica.

CARACTERSTICAS
Fo n o l o g a :
Re d u c c i n d e l o s p a t ro n e s c o n s o n n t i c o s , s e l e e n t e n d e r m e n o s .
Ausencia de fricativas, siendo sustituidas por las oclusivas: /f/-/p/, /O/-/t/...
Habla de beb.
Omisiones de consonantes iniciales: cabeza-ateta.

Semntica:
Po b r e z a d e v o c a b u l a r i o e x p re s i v o , n o m b r a n l o s o b j e t o s f a m i l i a re s , p e r o
d e s c o n o c e n e l n o m b re d e o t r o s m u c h o s o b j e t o s .
Entienden lo ms cotidiano para ellos y de su entorno.
Morfosintaxis:
D fi c i t s d e g n e ro y n m e ro y e n l o s m o r f e m a s d e t i e m p o d e l o s v e r b o s .
Ausencia de subordinadas y yuxtaposicin.
Estructura de frases muy simple.

Pragmtica:

U t i l i z a l a s f u n c i o n e s d e l l e n g u a j e d e f o r m a p o b re .
Abundantes imperativos y gestos verbales de llamada de atencin.
Po c a i n i c i a t i v a y e s c a s a s f o r m a s s o c i a l e s d e i n i c i a c i n a l a s c o n v e r s a c i o n e s .

A) Aspectos expresivos:- Alteraciones prxicas: dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios para producir
lenguaje oral.
- Alteraciones fonolgicas: referidas a la estructura silbica (omisiones silbicas, omisiones de consonantes iniciales y finales, omisiones
de sinfones enteros... asimilaciones y sustituciones, prdida de sonoridad). Y, dificultades para organizar secuencias de fonemas.
- Alteraciones morfosintcticas: dificultades en la adquisicin de los morfemas (nmero, gnero, morfemas verbales). Omisin de
elementos gramaticales (incapacidad para organizar los elementos de la frase en base a claves gramaticales).
- Menores dificultades de organizacin gramatical, pero acompaadas de un dficit lxico claro, de almacenamiento y de recuperacin.
B) Aspectos comprensivos:- Dficits muy severos en la comprensin del lenguaje. Se comporta como si fuera sordo.
- Las alteraciones en la comprensin persisten o pueden ser algo menores, pero se combinan con una salida verbal incoherentemente
organizada a nivel gramatical, ocasionalmente ecollica.
C) Aspectos cognitivos:- Dificultades en el juego simblico.
- Dficit en la construccin de imgenes mentales.
- Dficit en la memoria y en el procesamiento secuencial.
- Dficit en la memoria auditiva a corto plazo.
- Alteraciones de la estructuracin del tiempo y el espacio.
- Heterogeneidad en los resultados de las pruebas de inteligencia.
D) Aspectos perceptivos.- Dificultades en la discriminacin de los estmulos auditivos.
- Mayor tiempo de latencia, sobre todo, ante estmulos auditivos.
- Dficit perceptivo para las frecuencias conversacionales.
E) Aspectos psicomotores.- Dificultades prxicas.
- Alteracin del proceso de lateralizacin.
- Inmadurez de las destrezas motoras.
F) Aspectos conductuales.- Dficit de atencin.
- Hiperactividad.
- Alteracin de las relaciones afectivas y del control de las emociones.
G) Aspectos neurolgicos.- Se excluye la presencia de una lesin concreta.
- Parecen existir anomalas respecto al patrn normal. Asimetra interhemisfrica.
H) A nivel general.- El desarrollo del lenguaje est alterado de forma severa, afectando a la capacidad del sujeto para expresar o

EVALUACIN
CRITERIOS PRINCIPALES DE DIAGNSTICO

- Retraso o alteracin de la produccin/comprensin

del habla y el lenguaje.
- Hiperactividad, labilidad emocional y atencional,
memoria auditiva a corto plazo pobre y conductas
perseverativas ritualizadas.
- Frecuente inconsistencia de los datos audiomtricos
y el bajo rendimiento intelectual.
- Comportamiento similar, en ocasiones, al del nio
defi ciente mental, sordo o autista.

EVALUACIN DE LA DISFASIA
Requisitos previos para el lenguaje:
Requisitos cognitivos:

EVALUACION

- Estadio sensorio - motor (inicio de la funcin simblica).

- Memoria visual.
- Memoria auditiva inmediata (memoria de trabajo).
- Atencin.
- Capacidad de imitacin.
- Mantenimiento de contacto ocular.
Requisitos prelenguaje:
- Gestos de designacin:
- Protoimperativos.
- Protodeclarativos.
- Uso de gestos naturales.
- Sonidos onomatopyicos, balbuceo...
Fonologa:
- Se explora la presencia de proceso de habla infantil y de alteraciones fonolgicas.
- Exploracin de la pronunciacin en:
- Produccin provocada.
- Imitacin (de fonemas y secuencias silbicas).
- Habla espontnea.

CRITERIOS DE INTERVENCIN
- Desfase entre nivel mental y comprensin y/o expresin de ms de un tercio.
- Ausencia de expresin verbal o expresin limitada a una docena de palabras ms all de los 30 medes de E.M.
- Habla totalmente ininteligible ms all de los 36 meses.
- Enunciados agramaticales de ms de 3 palabras.
- Presencia frecuente de ecolalias y perseveraciones.
- Hablar ms despacio, sin romper la entonacin.
- Cuidar la pronunciacin, sin exagerar y sin gritar.
- Ser ms expresivo, subrayando bien la entonacin de los enunciados.
- Repetir o formular el mensaje si no nos ha entendido.
- Potenciar la comunicacin no verbal paralela con gestos naturales y referencias al entorno concreto.
- Respetar el turno de palabra, a pesar de los tiempos de reaccin tan largos del nio.
- Potenciar la imitacin recproca.
- Ajustar el tamao y la complejidad de los enunciados al nivel del nio.
- Utilizar enunciados simples correctos.
- Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
- Utilizar favilitadores como la induccin o las respuestas alternativas.
- Atender y escuchar antes de hablar, es mejor ayudar que hablar continuamente.
- Adoptar una actitud positiva frente al nio, alabando sus progresos.
- Utilizar estrategias para mantener el intercambio cuando no se le entiende.
- Eliminar conductas negativas:* Eliminar castigos, comentarios despectivos... relacionados con su lenguaje.
* Controlar las manifestaciones de ansiedad cuando se ests con el nio.
* Eliminar las correcciones explcitas.
* Eliminar las peticiones de lenguaje fuera de contexto.

TIPOS DE INTERVENCIN
1) Con alumnos que tienen lenguaje oral.- Muy estructurada.
- Haciendo especial hincapi en:
* Prxias (alimenticias, orales y respiratorias).
* Pronunciacin. Adquisicin de patrones de pronunciacin lo ms correctos que sea posible. Mejorar
la ininteligibilidad del habla.
* Lxico. Adquisicin de lxico, atendiendo a criterios de funcionalidad.
* Sintxis (primero en comprensin y luego en produccin). Aumento del nmero de elementos de la
frase. Empleo de verbos. Empleo de verbos en formas personales. Uso de preposiciones. Uso
adecuado de los artculos y otros determinantes. Adquisicin de los morfemas (de nmero, verbales,
de gnero). Enlaces de frases (coordinacin, subordinacin).
* Pragmtica. Programas concretos de uso del lenguaje para interactuar, pedir, explicar, responder
en situaciones diferentes, saludar, modificar su lenguaje cuando no es entendido...
2) Con alumnos sin lenguaje.
- Trabajo de prerrequisitos del lenguaje:
* Fomento de la aparicin de la intencin comunicativa (limitacin de las acciones, empleo de
mediadores simblicos para conseguir cosas). Atencin. Memoria. Imitacin. Contacto ocular. Juego
simblico. Juegos de turnos.
- Enseanza de un Sistema de comunicacin aumentativo/alternativo:
* Sin ayuda: bimodal.
* Con ayuda: S.P.C.

ES PRECISO SUBRAYAR QUE "LA

NICA DISTINCIN OPERATIVA ANTE
EL RETRASO SIMPLE DE LENGUAJE Y
LA DISFASIA ES DE ORDEN
CRONOLGICO: UN RETRASO
SIMPLE ES AQUEL QUE SE
REABSORBE EN POCO TIEMPO; UNA
DISFASIA ES UN RETRASO SIMPLE
PERSISTENTE!" (RONDAL Y OTROS,
1991, 250).