TCNICAS DE DINMICAS DE GRUPO

Objetivos:
promover
a
aprendizagem
de
determinados contedos, sejam eles de natureza
cognitiva, afetiva e social. (AMARAL, 2006. p. 49)
Aumentar a auto-estima.
Promover a humanizao.
Provocar a criatividade.
Mudar atitudes.

Aprimorar o carter.

Facilitar a socializao.
Criar laos afetivos.
Aumentar a disposio.

TCNICAS DE DINMICAS DE GRUPO

OBSERVAES IMPORTANTES:
A tcnica pela tcnica nada vale.
A escolha da tcnica deve-se atender ao objetivo
previamente proposto por quem vai aplicar a
tcnica.
As variveis a serem consideradas no
planejamento do trabalho so: contedo, tamanho e
composio do grupo.

QUESTES BSICAS

Por que se deve aplicar variadas tcnicas no processo de

ensino e de aprendizagem?
Quem o jovem atual?
Como aprende e como processa as informaes?
Quais so as caractersticas que favorecem a aproximao ou
o distanciamento entre pessoas de diferentes geraes?

DIFERENAS GERACIONAIS
Imigrantes Digitais X Nativos Digitais

Veteranos, Baby Boomers, X, Y, Z

Geraes e suas caractersticas

IMIGRANTES DIGITAIS

Mandam email e ligam logo aps para perguntar se a pessoa o

recebeu;

imprimem um texto digital quando querem alter-lo, para depois digitar

as modificaes registradas no papel;

a Internet sempre a segunda fonte de informao;

leem os manuais dos aparelhos eletrnicos ao invs de aprenderem

com o seu uso;

Imprimem os emails recebidos (ou mandam algum faz-lo), para

depois decidir que ao tomar;

convidam as pessoas para ver no computador um site interessante

que acabou de localizar, em vez de mandar-lhes o seu endereo.

NATIVOS DIGITAIS

Recebem e passam informao rapidamente, por meio de vrias

mdias;

usam vrios aplicativos ao mesmo tempo, enquanto conversam nas

redes sociais e veem vdeos do Youtube;

preferem as imagens antes dos textos que, se no tiverem

imagens, certamente sero desconhecidos;

fazem acessos aleatrios, no sequenciais, nas pginas hipermdia da

web;

preferem jogos em vez de trabalho srio;

interagem constantemente com os amigos nas redes sociais;

colocam na rede seus prprios textos, fotos e vdeos.

Geraes e suas caractersticas

VETERANOS

Nascidos de
1925 a 1945
Gerao silenciosa;
disciplinados;
colocam o dever
antes do prazer;
tm a pacincia
como autogratificante;
vem o trabalho
como uma
obrigao.

BABY
BOOMERS
Nascidos de
1946 a 1964

So competitivos,
otimistas, focados
nas realizaes
pessoais e viciados
no trabalho.
Surgiram na fase de
exploso de
nascimentos, em
funo do
desenvolvimento
econmico do psguerra.

GERAO X

GERAO Y

GERAO Z

Nascidos de
1965 a 1979

Nascidos de
1980 a 1995

Nascidos a
partir de 1996

Resistentes,
independentes e
questionadores;
assumem o
emprego de forma
sria;
trabalham para
viver e no vivem
para trabalhar.

Gerao NET;
Gerao D;
Gerao do Milnio;
a gerao mais
numerosa (30% da
populao);
Nasceram e
cresceram
rodeados de mdias.

Jovens que
iniciaram o contato
com o computador
antes de serem
alfabetizados;
muitos dos atuais
calouros das
universidades esto
nessa classificao
e entraro para o
trabalho daqui a
aproximadamente
cinco anos.

Estudos que contriburam para repensar o processor de

aprender e de ensinar

Como as pessoas aprendem?

Estudos que contriburam para repensar o processor de

aprender e de ensinar

Howard Gardner (1995),

norte-americano,
desenvolveu a teoria das
Inteligncias Mltiplas
estabelecendo uma
mediao entre os aspectos
biolgicos, psicolgicos e
culturais.

Estudos que contriburam para repensar o processor de

aprender e de ensinar

Gardner afirma que a INTELIGNCIA no uma

propriedade nica da mente humana, mas a
interao entre as competncias intelectuais as
inteligncias.
Cada competncia relativamente independente
das outras.
As competncias no desenvolvidas ficam inertes
ou cristalizadas.
Todos os indivduos tm potencial para ser
criativos, mas s sero se quiserem.

Lingstica

Musical

Interpessoal

Lgicomatemtica

CorporalCinestsica

Intrapessoa
l

Espacial
Espiritual

Naturalista

Inteligncia
Lingustica

Vincius de Moraes
Inteligncia Musical

Inteligncia
Lgico- Matemtica

Mozart

Einstein

Inteligncia Espacial

Picasso

Inteligncia Corporal-Cinesttica

Daiane dos Santos

Inteligncia Intra-pessoal
Freud

Estudos que contriburam para repensar o processor de

aprender e de ensinar

Daniel Goleman popularizou o

conceito de Inteligncia
Emocional.
A Inteligncia Emocional - maior
responsvel pelo sucesso ou
insucesso das pessoas.

INTELIGNCIAS MLTIPLAS X INTELIGNCIA EMOCIONAL

Howard Gardner

Daniel Goleman

Gardner ampliou e formulou o

conceito de inteligncia:

Goleman popularizou o conceito

de Inteligncia Emocional:

Resolver problemas
encontrados na vida real.

As emoes so um processo
natural de controle.

Realizar e oferecer um servio

valorizado.

As reaes acontecem no
corpo.

Inteligncias:
Conceito tradicional X Inteligncia Emocional

QI:
Quociente Emocional
Inteligncias LogicoMatemtica + Lingustica
(medida)
Nascia-se com determinada
quantidade de inteligncia.
-Tenho QI 130, nada posso
fazer para mudar

QE:
Quociente Emocional
Inteligncias Intrapessoal +
interpessoal
(Construda)
Pode-se construir/adquirir
determinada inteligncia.
Habilidade para perceber,
entender e influenciar emoes.

HABILIDADES COGNITIVAS X
INTELIGNCIA EMOCIONAL

Preferncias sensoriais:
Viso
Audio

Enoes bsicas:
Medo
Amor
Raiva
Tristeza
Alegria

Sinestsico
Bloqueios da aprendizagem:
Raiva
Medo
Complexo de inferioridade
Complexo de inferioridade

TCNICAS DE DINMICAS DE GRUPO

PROMOVER A INTERAO
Sujeito
Mundo
Objeto
Linguagem

Piaget
Vigotsky
Wallon

Computador

Freire

Rede
Internet

Saviani
Arroyo

Promover a construo de ambientes

Interativos de Aprendizado

...

Ambientes Interativos de Aprendizado

Ambientes do aprender e ensinar,
Sempre existiram e so cada vez
mais necessrios na atual sociedade
Esto em extino
A sua recriao:
Um desafio do mundo de
hoje

Tempos atrs...
tnhamos ambientes de aprendizado alm da Escola
Todos se reuniam em volta da mesa para
jantar e conversavam

As crianas brincavam na rua e

construam os seus prprios brinquedos

Nos dias de hoje...

Cada um tem seu horrio, almoam e jantam
vendo televiso, sem poder conversar

Brincar somente no quarto, com brinquedos

eletrnicos ou jogos, que exigem principalmente
habilidades motoras

AMBIENTES INTERATIVOS DE APRENDIZAGEM

Ambientes cognitivos e afetivos para
Ensinar e Aprender
Permitiram a passagem de Sabedoria atravs das geraes

Existem desde que o homem existe

Em casa
No trabalho
Na escola
Na comunidade
Viso atravs de Metforas
(pelo autor David D. Thornburg)

Ambiente mais antigo:

Contadores de casos
Narradores

A FOGUEIRA
Contato com o mestre (especialista)

Ambiente de
Mistrio
Medo

Local Sagrado

Domnio do mundo real

Ponto focal
Fogo e sons da noite
Quadro Negro e a voz do professor
Tela com o Powerpoint

O contador de histrias
O expositor
O apresentador
Para transmitir informaes,
O narrador
compartilhar sabedoria, e
engajar os ouvintes

O POO DGUA
Compartilhamento de informao
entre pares, com a comunidade
Aprendizagem informal, ao longo da
vida
Aprendizes e professores ao mesmo
tempo
Necessidade de se reaprender a
conversar com os pares: problema
atual das corporaes e da
sociedade em geral

Discusso
Conversao
Dilogo

gua
Sobrevivncia do corpo
Informao
Sobrevivncia da Cultura

A CAVERNA
O contato consigo mesmo, para a
auto-reflexo
Necessidade do homem de perodos
de isolamento, ficar um tempo sozinho
com seus pensamentos
Rituais de passagem para meditao
sobre prximos passos da vida

O isolamento
Auto- Reflexo
Conversar consigo mesmo

A VIDA
Contato com a realidade
Aplicao prtica do
conhecimento possudo
Envolvendo explorao,
exercitao, imitao,
construo, experimentao
Contextualizao
Justificativa do que est
sendo aprendido, criao de
motivao para o mesmo

Vivenciamento
Envolvimento direto com o mundo
Prticas em
Caadas, Corridas, Teatros,
Oficinas, Laboratrios

METFORAS PARA O APRENDIZADO DO SCULO XXI

( DAVID D. THORNBURG )

Reunio em torno da FOGUEIRA

Contato com o mestre (especialista)
Visita ao POO d`AGUA
Contato com os parceiros
Recolhimento na CAVERNA
Contato consigo prprio
Participar da VIDA
Contato com a realidade prtica
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=21g5-df2Sm0

Questes Bsicas
Que tipo de Ambiente Interativo de
Aprendizado existe na nossa
escola?
Somente fogueira?
Como promover na escola ambientes interativos
de aprendizagem para o desenvolvimento social,
intelectual e emocional dos sujeitos?
Que tcnicas de dinmicas de grupo favorecem a
conectividade dos estudantes com o ambiente, o
conhecimento, seus professores e seus pares?

Tcnicas de Dinmica de Grupo

Objetivo: Promover a interao dos estudantes com a sala de aula e o contedo a ser
trabalho, desconectando dos rudos externos e internos.
Material: Folha de papel de rascunho e fita adesiva, por exemplo, para a primeira opo.
Descrio:
Primeira opo:

Distribuir folhas de papel ofcio, podendo reutilizar folhas a ser descartadas, com um dos versos em
branco. Pedir que dobre a folha ao meio e dobrar cada uma das partes tambm ao meio, a fim de formar
um tringulo tridimensional.
Escrever o nome de forma criativa e afixar na carteira para que todos o vejam. De preferncia, ordenar
as carteiras em crculo e promover, em seguida, a discusso sobre determinado tema previamente
estudado.

Segunda opo:

Nome: Aquecimento

Ordenar que pensem em uma forma geomtrica. Em seguida, escolher uma cor e pintar mentalmente a
forma geomtrica escolhida com a cor que escolheu.
Convidar aos voluntrios para socializar o que pensou, ou seja, a forma e a cor.
Fechar com comentrios sobre as coincidncias e as divergncias dos resultados obtidos, normalmente
influenciados por elementos do senso comum, como crculo azul ou tringulo vermelho.

Resultados esperados: Ao seguir uma ordem, os estudantes ficam mais propensos a ourvir
o que se segue, como a exposio de determinado conetedo.

Tcnicas de Dinmica de Grupo

Nome: Aquecimento 1, 2 e 3

Objetivo: Provocar a melhoria do nimo dos participantes da turma, da ateno no momento

de ouvir e falar.
Material: No exige preparo de material; deve-se organizar a sala, deixando o centro livre.
Descrio:
Convidar a turma para formar duas filas, ao centro da sala, ficando cada um de frente para o
colega. Perguntar que nota de 0 a 10 cada um atribui ao seu estado de nimo, no momento de
incio das aulas do presente dia.
Orientar e demonstrar a contagem de um at trs alterando entre os participantes da mesma
dupla e reiniciando at a nova ordem.
Conferir o acerto das contagens entre as duplas e propor o acrscimo de outros elementos,
como: cada vez que um pronunciar o nmero um, bater uma palma. Aps o exerccio com a
contagem e as palmas, acrescentar novos elementos, cada um de uma vez, como: ao
pronunciar o nmero dois, levantar o brao direito e o nmero trs flexionar os joelhos.
Aps conferir os acertos da atividade com o acrscimo da ltima dificuldade, cada dupla,
dever dar um abrao sentar-se lado a lado.
Perguntar que nota cada um atribuir ao estado de nimo, aps o exerccio, e propor a nova
atividade, preferencialmente em dupla.
Resultados esperados: Participao de todos e a atividade realizada de forma ldica e
descontrada, favorecendo o ambiente para a realizao da avaliao de aquecimento e para a
discusso sobre assuntos diversos, bem como resoluo de problemas e estudo de casos em
grupo.

Tcnicas de Dinmica de Grupo

-Andar confiante

Objetivo: Fortalecer os vnculos de confiana entre os participantes da turma, provocando a

reflexo sobre a postura de cada um diante do grupo e nos relacionamentos, de modo geral.
Material: Aparelho de som e CD (Sugesto: msica: Sem leno e sem documento).
Descrio:
Organizar as carteiras, deixando o centro da sala livre.
Formar duplas entre os participantes.
Cada dupla dever andar pelo espao livre da sala, seguindo o ritmo da msica, de braos
dados ou abraados, sendo que o que estiver do lado direito dever manter os olhos fechados,
para ser conduzido pelo(a) colega.
Ao ouvir o som do apito ou o barulho da palma feito pela professora, mudar de par e repetir o
exerccio, por trs ou quatro vezes, at o trmino da msica;
Abrir um crculo em que todos possam ficar ao redor e convid-los a relatar o que sentiram ao
conduzir e ao ser conduzido pelos colegas, e como isso ocorre em outros seguimentos da vida.
Resultados esperados: Participao de todos os participantes da turma, de forma ldica e
alegre; depoimentos surpreendentes, relatos de dificuldade em ser conduzidos e em confiar ao
ser guiado; aquecimento ou quebra-gelo, preparao de ambiente propcio para a reflexo
sobre as formas e posturas adotadas em nossas atitudes nas relaes em sala de aula e nas
atividades de ensino e de aprendizagem presentes em diversas situaes de
convivncia social.

Tcnicas de Dinmica de Grupo

-Painel integrado

Objetivo: uma tcnica muito usada para o estudo de um tema mais extenso e que possa ser
dividido em subtemas ou tpicos, para que pequenos grupos possam estudar uma parte e
transmiti-la, de forma organizada, a outro pequeno grupo.
Material: Cpias dos textos a serem estudados, quadro com as divises dos subtemas para
anotao das sntese dos grupos.
Descrio:
Dividir a turma em nmeros iguais de participantes, por exemplo 5 grupos de 5 participantes
adaptar conforme o nmero de participantes.
Atribuir a cada grupo e cada participante um nmero ou um cdigo de identificao (grupo A, B,
C, D e E; participante 1, 2, 3, 4, e 5).
No primeiro momento, dividir o tema a ser estudado, ficando para cada grupo uma parte ou
tpico do assunto. Estabelece-se um tempo para o estudo e a preparao do grupo.
No segundo momento, fazer um novo agrupamento, reunindo um representante de cada grupo
com o mesmo nmero (por exemplo, grupo de participantes de nmero 1), ficando a cada um a
responsabilidade de transmitir aos demais as informaes do tpico estudado e as concluses
do seu grupo de origem ao novo grupo.
Abrir o crculo para sanar possveis dvidas.
Resultados esperados: Organizao dos estudos, motivao e socializao de resultados;
possibilita exercitar a responsabilidade pelos estudos e a prtica da exposio oral,
considerando que em uma classe, esta chance, s vezes, reservada a poucos alunos;
possibilita o exerccio de ouvir e de aguardar sua vez para falar.

REFERNCIAS
AMARAL, Ana Lcia. O trabalho de grupo: como trabalhar com os
diferentes. In VEIGA, Ilma Passos. Tcnicas de ensino: novos tempos,
novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006. p. 49-68.
GARDNER, Harward. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Artmed,
2000.
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. Rio de Janeiro: Editora
Objetiva, 1995.
RIBEIRO, Antnio Mendes. Nativos versus imigrantes digitais. Disponvel
em http://www.redepeabirus.com.br/redes/form/post?topico_id=14139
Acesso em 12 de Jan. de 2013.