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da Infncia
ao Crcere
Escolar
Prof. Me. Manoel Ferreira
Santos-Jr
CREF- 012.660-G
gne@toledo.br
ACUSAO !!!
A escola priva suas
crianas da liberdade,
espontaneidade e alegria
que caracterizam as
manifestaes ldicas
que povoam as atitudes
da infncia.
INSTRUMENTO DO
PROCESSO EDUCATIVO
UM FIM EM SI
MESMO
INSTRUMENTO DO PROCESSO
EDUCATIVO
Ldico, enquanto meio de educar,
entenda-se pela utilizao de
atividades prazerosas, com alto
teor de motivao e inseridas em
uma intencionalidade que busca a
aquisio de novos conceitos,
numa mudana de comportamento
do aluno, representando uma
aprendizagem
associada
aos
contedos pr-estabelecidos pelo
professor.
UM FIM EM SI MESMO
O ldico no processo educativo,
deveria ser um fim em si mesmo,
ou seja, despretensioso, gratuito e
liberto de qualquer obrigatoriedade
disciplinar. Neste contexto, a
criana
poderia
demonstrar,
atravs de atividades espontneas
e no dirigidas, toda sua essncia e
vigor, inerente sua faixa etria,
respeitadas,
ainda,
suas
experincias anteriores.
LUCKESI (1994):
...O ldico significa a experincia de ir e
voltar, entrar e sair, expandir e contrair,
contratar e romper contratos, o ldico
significa a construo criativa da vida enquanto
ela vivida. O ldico um fazer o caminho
enquanto se caminha, nem se espera que ele
esteja pronto, nem se considera que ele ficou
pronto, este caminho criativo foi feito e esta
sendo feito com a vida no seu ir e vir, no seu
avanar e recuar. Mais: no h como pisar nas
pegadas j feitas, pois que cada caminhante faz
e far novas pegadas. O ldico a vida se
construindo no seu movimento.
MARCELLINO (1997):
A vivncia do ldico leva ao
entendimento da gratuidade da
alegria, da no-relao entre o
prazer e o atual ordenamento
institucional,
que
procura
entorpecer
o
corpo,
pela
organizao, disciplina e rotina
gerando a incapacidade dos
sentidos. Ao negar o componente
ldico da cultura infantil, a Escola
contribui para a manuteno
dessa situao domesticadora.
LDICO
OBJETIVO DA ESCOLA
a construo da criana em
um adulto capaz de socializarse, produzir e usufruir de sua
produo com qualidade de
vida e, cada vez mais, conduzir
esta to aclamada qualidade de
vida para uma longevidade
possvel.
OBJETIVO DA ESCOLA
Entender o termo construo
da criana como um processo
contnuo, onde o alicerce
que servir de sustentculo
para a edificao do adulto
almejado, nada mais que as
vivncias prazerosas que a
criana vai acumular em sua
trajetria para a estao
adulta.
NA ESCOLA
ALVES (2002):
As linhas de montagem denominadas escolas se
organizam segundo coordenadas espaciais e temporais.
As coordenadas espaciais se denominam "salas de aula".
As coordenadas temporais se denominam "anos" ou
"sries". (...) na linha de montagem da fbrica - o objeto
original que entrou na linha
de montagem chamada
escola (naquele momento
ele chamava "criana").
(...) A criana est,
finalmente formada, isso
, transformada num
produto igual a milhares
de outros.
FOUCAULT (1987):
PRISO
FBRICA
HOSPITAIS
IGREJA
ESCOLA
ROSA (1998):
No entanto, na escola o lugar onde mais se
ouve frases do tipo: agora no hora de
brincar!; estudar no brincadeira; essas
crianas s pensam em brincar! Como se a desordem inerente s brincadeiras se opusesse
radicalmente ordem necessria ao aprender e
ensinar!
IMPORTANTE !!!
Devemos ressaltar a
necessidade de realizar
esta transmutao social
respeitando o histrico de
vida destes alunos, suas
vivncias
e
suas
caractersticas
prprias,
peculiares aos estgios de
desenvolvimento atual.
CONSIDERANDO...
A criana tem sua marca caracterstica que a
intensidade da atividade motora e a fantasia,
FREIRE (1997)
Fase Operatrio Concreto (PIAGET 1982) :
- Predominncia do pensamento concreto
- Incio da socializao
- Interesse por jogos coletivos
- Competitividade, com aceitao apenas pela
vitria etc.
CONSIDERANDO...
que a fase de ingresso escolar a
etapa principal da socializao e,
que, se esta ocorre de maneira
agressiva, traumtica at, esta
criana sofrer por muito tempo,
talvez para sempre, poderamos inferir que,
possivelmente, sua insero no convvio
adulto, tornar-se- restrito e limitado por
situaes anlogas quelas vivenciadas na
infncia.
??
Da inutilidade da Infncia
...um pai, todo orgulhoso, pergunta ao filho o
que ele vai ser quando crescer. A criana
responde que vai ser mdico, um dos rtulos
respeitveis que o pai admite (poderia tambm
ser engenheiro, advogado, diplomata...). j outro
pai, que tem um filho leucmico, diz-lhe que se
tudo correr bem, iremos ao jardim zoolgico no
prximo domingo... Este pai no pode fazer
perguntas sobre o futuro simplesmente porque
seu filho no tem futuro.. por ironia, a segunda
criana acaba vivendo com mais intensidade
cada dia de sua vida (que dever ser curta), ao
passo que a primeira apenas prepara-se para
viver um futuro distante, incerto, irreal... um
futuro que inventaram para ela. (ALVES, 1984)
Ao ter claro a
necessidade de
respeitar e oportunizar
situaes ldicas aos
alunos, no seria a
Educao Fsica, o
campo mais frtil para
que esta educao
ldica ocorra?
SNYDERS (1993):
Quando eu induzo alunos a falar
sobre a alegria na escola, alguns
recordam a alegria das algazarras,
a
alegria
do
companheirismo.
Muitos transpem para a escola
alegrias vindas de fora, como festas
combinadas na escola ou excurses
organizadas pela escola, mas todas
com o objetivo preciso de sair da
escola.
MOREIRA (1995):
A corporeidade , existe e por meio da cultura
ela possui significado. Da a constatao de
que a relao corpo-educao, por intermdio
da aprendizagem, significa aprendizagem de
cultura - dando nfase aos sentidos dos
acontecimentos e aprendizagem da histria
ressaltando aqui a relevncia das aes
humanas. Corpo que se educa corpo humano
que aprende a fazer historia fazendo cultura.
FREIRE (2002):
Numa situao de conflito (que deve ser proposta pelo
professor), as perturbaes geradas podem levar o aluno
a se perguntar sobre as ocorrncias, especialmente os
erros, se quiser corrigi-los, e os acertos, se quiser mantlos. Essas dvidas geram a boa pergunta pedaggica, isto
, a pergunta que o aluno faz para si mesmo e que tem o
poder de levar para o nvel da reflexo aquilo que era
ao exterior. No plano da reflexo a ao pode ser
percebida no que tem de generalizvel, no que tem de
coordenao de aes, de forma a chegar ao nvel da
conscincia naquilo que a ao tem de mais geral (por
isso generalizvel).