La construccin del conocimiento

profesional durante las prcticas.

El rol de los profesores que orientan las
experiencias
Dra. Liliana Sanjurjo
2010

DISPOSITIVO
aquellos espacios, mecanismos,
engranajes o procesos que facilitan,
favorecen o pueden ser utilizados
para la concrecin de un proyecto o
la resolucin de problemticas.

puede responder a diferentes aspectos y convertirse en:

-un productor,
-un artificio tcnico,
-un provocador;
-un revelador,
-un analizador,
-un organizador tcnico

Dispositivos de formacin
La prctica reflexiva
Escritura de ancdotas, el diario de clases, el trabajo con
incidentes crticos, las escrituras autobiogrficas
La socializacin de representaciones y experiencias
La inclusin de desarrollos tericos que acompaen las
experiencias
El retrabajo de las experiencias en taller
Ejercicios de metadidctica
Las parejas pedaggicas
La entrevista de clarificacin

El estudio de casos
El trabajo con la constitucin social del rol:
la historia de la formacin docente,
docentes clebre
La simulacin y los juegos de roles
La videoformacin
La investigacin de las prcticas
El uso de la posibilidades que ofrecen las tic

TALLER
Socializa experiencias
Confronta teora y prctica
Posibilita la reflexin sobre la prctica
Promueve la construccin de lo grupal
Construye proyectos
Orienta las experiencias
Produce conocimiento

No es: materia ni lugar de catarsis

Si es un espacio:
+escucha
Pensar
+intervencin
Cooperativo
problematizadora
Colaborativo
+contenidos tericos
+planteo de interrogantes
+articulacin teora prctica
+reflexin crtica

Ateneos didcticos
Pensar la prctica de ensear en el marco de
otras prcticas profesionales
Permite tomar prestados y adaptar dispositivos
Reuniones de colegas en las cuales se
presentan situaciones de la prctica
propiciando el anlisis y la reflexin de un
grupo que comparte la tarea

ATENEOS DIDCTICOS
El ateneo es una estrategia de desarrollo
profesional que propicia el incremento del
saber implicado en la prctica de ensear
a partir del abordaje y la resolucin de
situaciones singulares que la desafan en
forma constante

Orientaciones metodolgicas
Titular el ateneo: ejes y problemas
El rol del coordinador
Participantes
Modalidad y frecuencia
Tipos de actividades: de actualizacin, de
elaboracin de propuestas, de anlisis de
casos, de escritura sobre la prctica, de
recopilacin de recursos

Sugerencias para planificar

ateneos
Eleccin del eje de trabajo
Elaboracin de la fundamentacin
Formulacin de interrogantes
Formulacin de objetivos
Elaboracin de la propuesta de contenidos
Planteo de la propuesta metodolgica
Seleccin de recursos a utilizar
Seleccin de bibliografa

Tecnologas de la informacin y de
la comunicacin en la enseanza
de las prcticas
OPORTUNIDAD
-

Se redefine el rol docente

como constructor de espacios virtuales
Invitan a una lgica que promueve otros procesos
cognitivos y capacidades comunicacionales
Posibilitan una construccin colaborativa del
conocimiento y el uso de otros espacios y
herramientas

Ms que ensear se
trata de hacer
aprender
COMPETENCIA
PROFESIONAL
PARA ENSEAR

La narrativa como dispositivo de

investigacin y de formacin
Es instrumento y enfoque
Proceso de objetivacin y subjetivacin
Modo de control o dispositivo de investigacin y de
capacitacin
Tiene poder emancipador individual y polticamente
Es dispositivo democratizador: el docente recupera la
autor-idad sobre su propia prctica
La narrativa refleja la forma en que los seres humanos
experiencian el mundo
Modo bsico de pensar, de organizar el conocimiento y
la realidad, permite dotar de sentido, gua el
pensamiento y la accin
No son fotos de la realidad sino construcciones

La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace

posible volver sobre lo actuado, en un intento de
comprensin histrica de las acciones
La narrativa posibilita la comprensin del proceso de
construccin del conocimiento profesional docente, en
tanto el narrar puede convertirse en un espacio terico de
la prctica.
El uso de la narrativa en la educacin promueve la
reflexin sobre las prcticas de enseanza y de
aprendizaje.
Permite introducirse en el paisaje interior (pensamiento) y
su articulacin con el paisaje exterior (accin)

Recaudos
Reflexin sistemtica
Finalidad clara
Socializacin de la reflexin
Cambio individual y social
Conectar lo personal con lo poltico y
social

Instrumentos biogrficonarrativos
Diario de clases
Biografa escolar
Entrevistas narrativas
Historia profesional
Historia de vida
Observaciones y registros de clases
Anlisis de incidentes crticos
Anlisis de casos

Cuestiones para reflexionar a

travs de la narrativa
Sobre la profesin docente
Sobre la vida profesional
Sobre la prctica curricular
Sobre la mejora de la enseanza
Sobre la cultura institucional
Sobre la clase y el aula

Ciclos de vida
Inicios / supervivencia y descubrimiento
Estabilizacin /autonoma profesional /
compromiso
Experimentacin /Diversificacin
Replanteamiento /balance de sentido
Serenidad /distancia afectiva

La cuestin de la verdad en narrativa

Mi relato ser fiel a la realidad o, a mi
recuerdo personal de la realidad, lo
cual es lo mismo Jorge Luis Borges
La narrativa no es copia de la realidad,
es construccin, es interpretacin
- Si hacemos investigacin es importante
la triangulacin
-

Tipos de escritura
Descriptiva
Analtica
Interpretativa

Mejorar la relacin teora-prctica o la formacin

prctica de los docentes
- prestar atencin a los modelos didcticos desplegados
en las instituciones formadoras
- modificar los modelos de gestin institucional
- articular teora-prctica desde el inicio de la formacin
- utilizar dispositivos de formacin que permitan
revisar el habitus profesional

La difcil y necesaria articulacin entre

institucin formadora

instituciones de
insercin

modelo

de yuxtaposicin

modelo

de consonancia

modelo

de disonancia crtica

modelo

de resonancia colaborativa

Algunos dispositivos de articulacin

en marcha

Intentamos construir
un modelo de resonancia colaborativa
La formacin en la prctica como problema y
responsabilidad compartida

Precauciones que favorecen las

experiencias

La residencia anual
El residente como ayudante
La insercin institucional (no exclusivamente ulica o al proyecto)
La relacin prolongada de la ctedra con determinados tutores e
instituciones
La delimitacin de un mapa de instituciones asociadas
La formacin de actitudes de respeto institucional en los residentes
Los controles peridicos de parte de profesores de la ctedra
La escritura permanente de parte de los residentes
Las parejas o grupos de trabajo

El trabajo asociado y colaborativo

Redes de profesores
de prctica

Grupos de trabajo
interinstitucionales

Asesoramiento situado,
cursos, talleres, eventos con
profesores co- formadores

Proyecto integrado
Tema: La construccin del conocimiento profesional docente en los
primeros procesos de socializacin profesional. La insercin de los
graduados docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe

Seminarios de formacin
dirigidos al equipo de
investigacin

Cursos y talleres dirigidos

a los graduados
casos

Asesoramiento acordado
a las escuelas
casos

Los tutores: co- formadores de los nuevos

docentes

Participan del primer proceso de socializacin profesional

Permanecen un perodo ms o menos largo con los
practicantes
Poseen una expertez, un importante capital como
conocimiento prctico que les permite hacer de puente
entre la teora y la prctica
Saben de las caractersticas de complejidad de la prctica
Contienen, dan pistas, orientan, muestran sus propias
construcciones acerca del trabajo

DIFICULTADES A REVISAR
Los espacios para reunirnos con los co-formadores resultan
escasos
Falta de reconocimiento formal del rol
Cuestiones relativas a la acreditacin

Algunas malas pasadas que nos

suele jugar este complejo rol

rol protector del practicante

rol protector de los propios alumnos (en el caso de la
docencia)
rol competitivo
rol mtico
rol abandnico
rol comprometido

Ser formador y co-formador en las

prcticas profesionales:
un trabajo solidario, generoso y
comprometido individual y
socialmente.