CARACTERIZACIN

DEL PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
VYGOTSKY.

Linea de tiempo
* 1926 1930
La obra de
Vygotsky se lleva
a cabo.

*1956
La obra de Vygotsky
fue revalorada en la
Unin Sovitica.

*PERIODO
ESTALINISTA.

*ACTUALIDAD.
Enorme inters en
desarrollar la teora,
extendindose su
influjo hasta la
psicologa occidental.

*En los 80s.

Tendencia creciente
por retomar sus ideas e
hiptesis bsicas de
gran potencial
hueststico

Autores representativos
J. Bruner
El aprendizaje por descubrimiento.
M. Cole y S. Scribner
Cultura y pensamiento. Relacin de los procesos cognoscitivos con la cultura.
J. Wertsh
Voces de la mente, un enfoque sociocultural para el estudio de la Accin
Mediada
M. Hickmann
La conciencia, la palabra y la zona prxima.
B. Rogoff.
La apropiacin participativa.
Los tres planos de la actividad sociocultural; apropiacin participativa,
participacin guiada y aprendizaje.

Caracterizacin de su
teora
Teora creada en 1925 y 1934 por Vygotsky que
principalmente se caracterizaba por:
1) La elaboracin de un programa terico que
articula los procesos psicolgicos (Nos
permiten tomar conciencia de nosotros y
nuestro entorno) y socioculturales
(relaciones sociales y con el ambiente)
2) Propuestas metodolgicas de
investigacin gentica e histrica.

Principales Conceptos
1. La teora de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por
lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
2. Problemtica que le interes: anlisis de la conciencia.
3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en
este caso uno que tenga ms conocimientos para poder
orientarlo.
4. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje.

Fundamentos Epistemolgicos
Externo

Interno
La relacin de objeto y sujeto de conocimiento est mediada por la actividad
que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos
socioculturales: herramientas y signos.

Supuestos Tericos
Signos: tienen origen social producto de la evolucin sociocultural, el sentido
ms claro es el lenguaje.
Desarrollo Psicolgico: debe ser entendido como una serie de
transformaciones cualitativas asociadas con el uso de herramientas.
Primera fase: complicaciones organizadas impresin perceptual.

Segunda Fase: Complejos criterios perceptivos comunes inmediatos.

Funciones Psicolgicas: permiten la eleccin, memoria,

pensamiento, lenguaje, y la capacidad de toma de
decisiones

Funciones psicolgicas superiores: nivel cualitativamente

superior que influye determinadamente en el contexto
sociocultural.
1) El paso de control del entorno al individuo (Regulacin
voluntaria)
2) Surgimiento de la realizacin consiente de los procesos
psicolgicos
3) Orgenes sociales y la naturaleza social de las funciones
psicolgicas superiores.
4) Uso de signos como mediadores.

Interdividual: interacin o relacin

entre dos o ms personas.

Intraindividual: reconstruccin
cualitativa hacia mi.

Prescripciones metodolgicas
Vigotsky propone el uso del mtodo gentico.
Mtodos de Vigotsky:
1) Mtodo de anlisis experimental-evolutivo: intervencin artificial del
experimentador.
2) Mtodo de anlisis gentico-comparativo: Interrupcin natural del
desarrollo
3) Mtodo microgentico: anlisis longitudinal a corto plazo

EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
PROBLEMTICA
ESTUDIO DE LA
CONCIENCIA.
FUNDAMENTOS
INTERACCIONISMOEPISTEMOLGICOS
DIALCTICO.
SUPUESTOS TERICOS
FUNCIONES PSICOLGICAS
TIENEN GENESIS SOCIAL
(LEY DEL DESARROLLO)
MEDIACIONES DE
INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES.
METODOLOGIA
MTODO EXPERIMENTALEVOLUTIVO
MTODO GENTICO
COMPARATIVO
MTODO MICROGENTICO

Concepcin de la Enseanza
*Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instruccin formal
en el crecimiento de las funciones psicolgicas superiores.

Metas y Objetivos de la
educacin
*La educacin promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.
Los que interactuan con el transmiten la cultura
La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno fsico y social.
(uno de gran relevancia es: El LENGUAJE)

Zona de Desarrollo
Prximo

Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del

nio expresada en forma espontnea y el nivel de
desarrollo potencial manifestada por el apoyo de otra
persona.

Concepcin del alumno.

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* Ente social y
protagonista,
producto de
mltiples
interacciones
sociales.

Concepcin del maestro

Experto que ensea de forma esencialmente interactiva
Promueve zonas de desarrollo prximo
Principal andamiaje
Gua que es mediatice y promovedor de un tutelaje
extraescolar.

Concepto de aprendizaje
Buen aprendizaje precede al desarrollo.
Relacin de tipo dialctica
Instruccin y enseanza adecuadamente organizada.
Imn para que el nivel del desarrollo de educandos se integre con el
actual.

Metodologa de la Enseanza
Creacin de zona de desarrollo prximo

Profesor experto en dominio de conocimientos

La ZND se da en relacin maestro-alumno
Apoyos estratgicos a los alumnos
El maestro provee un contexto de apoyo: andamiaje
El educando debe ser activo y manifestar nivel de involucramiento

Situacin de construccin explicita e implcita:

1) El andamiaje es adaptado al aprendiz
2) La cantidad de andamiaje decrece cuando aumenta la del aprendiz
3) Al aprendiz se le ofrece apoyo si la facultad de la tarea decrece y se reduce
andamiaje si la dificultad disminuye.
4) Andamiaje es integrado con moldeamiento

Concepto de evaluacin
*Determinar el nivel del desarrollo potencial
*Establecer la amplitud de competencia cognitiva.
*Crear una evaluacin dinmica (con movimiento)
*Interaccin continua entre examinador-examinado presentando
ayudas

Problemtica
Carlos es un alumno de 5to ao de primaria, se encuentra un poco
preocupado porque su aprendizaje no est siendo igual al de sus
alumnos, la maestra ha identificado muchos problemas de atencin,
pero no ha sido capaz de involucrarse en ellos.

Solucin

En este caso podramos involucrar una gua de tutelaje extraescolar

donde la maestra dedique tiempo fuera del aula a dar orientacin a
Carlos sobre algunos conceptos que no le quedan claros de la clase,
aproximarlo a una zona de desarrollo donde el nio ponga a prueba
los conocimientos que ya tiene pero pueda llegar a los superiores y
esperados a su grado con la ayuda del andamiaje la maestra.
Otro aspecto que podemos tomar es que la maestra como experta y
orientadora, investiguen los factores que hay alrededor del nio, sea
hogar, comunidad, personas que se relacionan con el, que estn
haciendo que el nio no pueda aprender como se espera.

Espritu de Profecia
El carcter no se adquiere por casualidad. No queda determinado por
un arranque temperamental, por un paso en la direccin equivocada.
Es la repeticin del acto lo que lo convierte en hbito y y moldea el
cracter para bien o para mal. Conduccin del nio pg.150
Parrafo 1.

La teora de Vigotsky se
basa principalmente
en el aprendizaje
sociocultural de cada
individuo y por lo
tanto en el medio en
el cual se desarrolla.
Fundamentos
Epistemolficos
La relacin de objeto y
sujeto de conocimiento
est mediada por la
actividad que el individuo
realiza sobre el objeto con el
uso de instrumentos
socioculturales:
herramientas y
signos.

Teora
Socio-cultural.

Distancia existente entre el

nivel real de desarrollo del nio
expresada en forma espontnea
y el nivel de desarrollo
potencial manifestada por el
apoyo de otra persona.

Metas y objetivos de la
educacin
*La educacin promueve el
desarrollo sociocultural y
cognoscitivo del alumno.
*Los que interactuan con el
transmiten la cultura
*La cultura proporciona
herramientas para modificar
su entorno fsico y social.
(uno de gran relevancia es:
El LENGUAJE)

Funciones psicolgicas
superiores: nivel
cualitativamente superior
que influye
determinadamente en el
contexto sociocultural.