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NIOS Y NIAS
(0 - 12 aos)
MARIA BITARTEKO
IKASTETXEA
LO VOLVEREMOS A INTENTAR
BLOQUE I:
BLOQUE II:
BLOQUE III:
BLOQUE IV:
Primaria
BASES
BIOLGICAS
FACTORES DE
DESARROLLO
MADURACIN,
APRENDIZAJE,
DESARROLLO
DISEO DE
INVESTIGACIN
PROCESO DE
ESTADIOS
DEFINICIN
ANTES
proceso de
cambio
psicolgico de la
infancia y la
adolescencia
HOY EN DA
la vida entera de
las personas y
los procesos de
cambio
psicolgico que
en ella ocurren
caractersticas que el
genotipo aporta a cada
persona
AMBIENTE:
suma total
de estmulos que recibe la
persona a lo largo de su
vida
AMBAS desempean funciones en la regulacin
del desarrollo que resultan mutuamente
condicionantes entre s
MADURACN
APRENDIZAJE
DESARROLLO
Desarrollo
Conjunto de
cambios
ETAPAS / ESTADIOS
SENSORIOMOTOR
(0-2 aos)
OPERACIONES
FORMALES
(12-16 aos)
PREOPERACIONAL
(2-7 aos)
OPERACIONES
CONCRETAS
(7-12 aos)
SENSORIOMOTOR
(0-2 aos)
La conducta del nio es esencialmente motora, no
hay representacin interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.
EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes)
PREOPERACIONAL
(2-7 aos)
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su
capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado..
OPERACIONES CONCRETAS
(7-12 aos)
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad
OPERACIONES FORMALES
(12-16 aos)
DISEOS DE INVESTIGACIN
Utilizacin de recursos en el interior de unos
diseos de investigacin que sean sensibles a los
cambios que se producen a lo largo del tiempo
LONGITUDINAL
Seguimiento de una caracterstica del desarrollo en un
mismo grupo de nios a lo largo de un determinado tiempo
Caro y lento
TRANSVERSAL
Comparar desarrollos en distintas edades (ej. Evolucin del
dibujo)
Rpido y econmico
LONGITUDINAL
TRANSVERSAL
FACTORES
TERATGENOS
DESARROLLO
NEURONAL
PROCESO DE
MIELINIZACIN
CONCEPTOS
2 SEMANAS: Tubo neuronal
7 SEMANAS: Las neuronas se ramifican
10 SEMANAS: Se desarrolla la corteza cerebral
17 SEMANAS: La corteza tiene 14.000 millones de
neuronas
20 SEMANAS: Comienza la mielinizacin
26 SEMANAS: Se aslan los lbulos y se diferencian
las circunvolucin
30 SEMANAS: El S.N.C (sistema central nervioso)
esta listo para el nacimiento
S.N.C
(Sistema Nervioso Central)
**esta protegido por el hueso (crneo)
-MDULA ESPINAL
-ENCEFALO
CEREBRO
CEREBELO
TRONCO CEREBRAL
CONDUCTISTA
PREMIOS
CASTIGOS
ORGANICISTA (PIAGET)
HISTRICO
CULTURAL (VIGOTSKY)
DE FORMA AUTOMTICA EN
FUNCIN DEL ENTORNO
FACTORES TERATGENOS
AGENTES EXTERNOS QUE PUEDEN PERJUDICAR EL
DESARROLLO PRENATAL Y PRODUCIR DESCAPADIDADES
Enfermedades de la madre
Medicamentos prohibidos en el embarazo
Drogas psicoactivas
Alimentacin
LAS DOS
MITADES DEL
CEREBRO
*AMBOS procesos dan como resultado: autocontrol por
maduracin de las reas frontales del crtex, desarrollo de las
aptitudes cognitivas, control, coordinacin, crecimiento de
cerebro
DESARROLLO NEURONAL
PROCESO DE MIELINIZACIN
SE INICIA EN LA GESTACIN
RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA
BLANCA (mielina)
CONTINUA MS ALL DE ETAPA DE
EDUCACIN INFANTIL, PROCESO LARGO
(puede durar 15 aos)
REDES MS ESPECIALIZADAS (mejora
continuada de ciertas habilidades)
CEREBRO IZQUIERDO
Anlisis lgico, lenguaje que incluye
el habla,
CEREBRO DERECHO
Habilidades visuales y artsticos
* Para que una persona funcione plenamente las dos mitades
del cerebro y los dos lados del cuerpo necesitan funcionar
conjuntamente
PERCEPTIVO
PSICOMOTOR
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIAL
DESARROLLO
PERCEPTIVO
Sirve para poner al ORGANISMO en
RELACIN con su ENTORNO
AL
VISU
AUDITIVA
OTRAS
MODALIDADES
VISUAL
Es el que nos proporciona ms
informacin sobre el mundo exterior
OJO
Distintas partes
NERVIO PTICO
CORTEX VISUAL
VISUAL
FUNCIONA DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO
Capacidad de enfoque
reducida (20-25 cm)
DIFICULTADES EN LOS
PRIMEROS MESES
Convergencia
binocular imperfecta
Incapacidad para
atribuir significado a
los objetos
AUDITIVA
Funciona desde antes
del nacimiento
DISCRIMINAR VOCEZ
Capaz de
REALIZAR CONDUCTAS DE
LOCALIZACIN
INTERESARSE MS POR UNOS
SONIDOS QUE POR OTROS
OTRAS MODALIDADES
Funcionales desde el principio
Se afinan en el transcurso de pocos meses
Respuestas diferenciadas ante distintos olores y sabores
Coordinacin intersensorial
OTRAS MODALIDADES
*LOS SENTIDOS FUNCIONAN DE
FORMA COORDINADA
el nio es capaz de integrar las informaciones que sobre
la realidad le llegan a travs de diferentes modalidades
sensoriales
DESARROLLO
PSICOMOTOR
LEYES
REFLEJOS
CONTROL
POSTURAL
LEYES
Cfalo-Caudal
Se controlan antes las partes del cuerpo
ms cercanas a la cabeza, extendindose
a las ms alejadas: cabeza > cuello >
tronco > brazos > manos > cadera >
piernas > pies.
Prximo-Distal
Se controlan antes las partes ms
prximas al eje corporal (es una lnea
imaginaria que divide el cuerpo en dos
mitades simtricas: el lado derecho y el
lado izquierdo) que las ms alejadas a
ste: hombros > codos > muecas >
manos.
REFLEJOS
Respuesta involuntaria ante un
estmulo concreto
LOS QUE
PERMANECEN
Necesarios para la
supervivencia:
Respirar
Estornudar
Llorar cuando nos
entra algo en el
ojo
LOS QUE
DESAPARECEN
Cosquillas en la
planta del pie y
abrimos los dedos
LOS QUE SE
TRANSFORMAN EN
CONDUCTAS
VOLUNTARIA
Tocar la palma de la
mano y cerrarlo
CONTROL POSTURAL
CONTROL DE LA CABEZA (3-4 meses)
COORDINACIN OJO-MANO (3-4 meses)
POSICIN SENTADA SIN AYUDA (6-7 meses)
GATEO (locomocin antes de andar) (8 meses)
SOSTENERSE DE PIE (9-10 meses)
CAMINAR SOLO (12 meses)
CORRETEAR (18 meses)
DESARROLLO
COGNITIVO
LA TEORA
CONSTRUCTIVISTA
DE PIAGET
LA INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA
LA TEORA CONSTRUCTIVISTA
DE PIAGET
ESQUEMAS DE ACCIN
*utiliza para interactuar
directamente con los objetos
LA CONDUCTA
HUMANA SE
ORGANIZA
REPRESENTACIN
* a travs del lenguaje oral, juego
simblico,
ACOMODACIN
Construyendo un esquema nuevo
Acomodarnos a las caractersticas del objeto de la
situacin
ASIMILACIN
Incorporacin de la experiencia nueva a
esquemas de accin o conocimientos previos
Soy capaz de interactuar con el objeto.
Interporar las caractersticas de la situacin
CONSTRUCCIN
DE ESQUEMAS
ETAPAS / ESTADIOS
SENSORIOMOTOR
(0-2 aos)
OPERACIONES
FORMALES
(12-16 aos)
PREOPERACIONAL
(2-7 aos)
OPERACIONES
CONCRETAS
(7-12 aos)
SENSORIOMOTOR
(0-2 aos)
La conducta del nio es esencialmente motora, no
hay representacin interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.
EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes)
PREOPERACIONAL
(2-7 aos)
OPERACIONES CONCRETAS
(7-12 aos)
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social (superacin del egocentrismo) y en
esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad
OPERACIONES FORMALES
(12-16 aos)
LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA
APARECE LA INTELIGENCIA Y EL BEB SE RELACIONA CON EL
MUNDO A TRAVS DE LOS SENTIDOS Y LA ACCIN MOTORA
ESTABLECINDOLA POCO A POCO
SUBESTADIOS
REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS
(4-8 meses)
INNATOS
PROGRESO
Modificacin de esquemas para acomodarlos a las
propiedades de los objetos. Al cabo de un tempo, se
anticipan las propiedades de los objetos y as se aplican
los esquemas adecuados
Si el esquema motor
se consolida
Chuparse la
mano
VOLVER A
SECUNDARIAS
VOLVER A
TERCIARIAS
coordinaciones de esquemas
simples cuyas consecuencias son
inicialmente casuales
COORDINACIN DE ESQUEMAS.
INICIO DE LA INTENCIONALIDAD
(8-12 meses)
-ATENCIN AL ENTORNO
-INTENCIONALIDAD
- COORDINACIN MEDIOS-FINES
Esquemas sensoriomotrices
Disponer los medios adecuados para la
consecucin del objetivo propuesto
REPRESENTACIN
TANTEO
INVENCIN
DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL
PROCESO DE
SOCIALIZACIN:
agentes
INICIOS DE LA
SOCIALIZACIN
CONSTRUCCIN
DE LA IDENTIDAD
EL VNCULO DE
APEGO
PROCESO DE SOCIALIZACIN:
agentes
PROCESO
INTERACTIVO
AGENTES
encargados de satisfacer las necesidades del
nio e incorporarlo al grupo social
MEDIOS DE
COMUNICACIN e
INSTRUMENTOS
Familia y escuela
INSTITUCIONES
PERSONAS
INICIOS DE LA SOCIALIZACIN
DESDE EL MOMENTO
DEL NACIMIENTO
DIFERENCIACIN
DE PERSONAS
Conocido/desconocido Posicin cautela/miedo
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
IDENTIDAD
SEXUAL
GNERO
TRIPLE
PROCESO
NECESARIA LA
INTERVENCIN
EDUCATIVA EN
ESTE CAMPO
EL CONOCIMIENTO DE LAS
FUNCIONES Y CARACTERSTICAS
QUE LA SOCIEDAD ASIGNA COMO
PROPIAS DEL NIO Y LA NIA
EL VNCULO DE APEGO
CONCEPTO
CONDUCTAS
DE APEGO
TIPOS
CONSECUENCIAS
CONCEPTO
Vnculo emocional que desarrolla el nio con los otros, le
proporciona la seguridad emocional indispensable para un
buen desarrollo de la personalidad y supervivencia
TIPOS DE VNCULOS
SEGURO
EVITACIN
AMBIVALENTE
CONDUCTAS DE APEGO
Hay que diferenciar
APEGO el vnculo, atadura invisible que se mantiene
en el tiempo
CONDUCTAS DE APEGO manifestaciones visibles del
apego
SEALADORAS
ACTIVAS
CONSECUENCIAS
El establecimiento de un buen vnculo de apego se
considera imprescindible para:
- El establecimiento de buenas relaciones afectivas en el
futuro
- El desarrollo intelectual, ya que el adulto constituye una
base segura para explorar y actuar.
POSITIVAS
NEGATIVAS
PSICOMOTOR
AFECTIVO
SOCIAL
COGNITIVO
DESARROLLO
PSICOMOTOR
FRACTORES DE
PROGRESO EN EL
AUTOCONTROL
LEYES
CONTROL DE
ESFNTERES
PREFERENCIA
LATERAL
PROCESO DE MIELINIZACIN
SE INICIA EN LA GESTACIN
RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA
BLANCA (mielina)
CONTINUA MS ALL DE ETAPA DE
EDUCACIN INFANTIL, PROCESO LARGO
(puede durar 15 aos)
REDES MS ESPECIALIZADAS (mejora
continuada de ciertas habilidades)
LEYES
Cfalo-Caudal
Se controlan antes las partes del cuerpo
ms cercanas a la cabeza, extendindose
a las ms alejadas: cabeza > cuello >
tronco > brazos > manos > cadera >
piernas > pies.
Prximo-Distal
Se controlan antes las partes ms
prximas al eje corporal (es una lnea
imaginaria que divide el cuerpo en dos
mitades simtricas: el lado derecho y el
lado izquierdo) que las ms alejadas a
ste: hombros > codos > muecas >
manos.
CONTROL DE ESFNTERES
El nio debe ser capaz de reconocer las seales,
cerrar o relajar los esfnteres y entender la
conducta que se espera de l
DIFICULTADES
CAUSAS
PAUTAS A SEGUIR
DIFICULTADES
ENURESIS
falta de control
sobre la orina
ENCOPRESIS
falta de control
sobre las heces
CAUSAS
TIPO
NEUROLGICO
TIPO PSICOLGICO
PAUTAS A SEGUIR
COLABORAR CON LA FAMILIA PARA AVERIGUAR LAS CAUSAS
ORIENTAR SOBRE ACTITUDES Y TRATAMIENTO
NO HAY QUE REGAARLES /CASTIGARLES CUANDO HAYA
ESCAPES
NO HAY QUE DARLE MS IMPORTANCIA DE LA QUE TIENE
NO DEBEMOS COMPARARLES CON LOS DEMS NIOS
NO SE DEBE RIDICULIZAR A LOS NIOS
NO HAY QUE TENER PRISA (presionarle nos llevar a la
frustracin del nio)
PREFERENCIA LATERAL
ENTRE LOS 2 y LOS 6 AOS SE PERFECCIONA LA MOTRICIDAD DE
LOS BRAZOS
SE GANA PRECISIN EN COGER, COMER, VESTIRSE, PINTAR, CORTAR
CON TIJERAS.
LATERALIDAD
LATERALIDAD
CRUZADA
LATERALIDAD
UTILIZACIN DOMINANTE DE LA MANO,
PIERNA, OJO
DERECHA O IZQUIERDA
LATERALIDAD
CRUZADA
DESARROLLO
COGNITIVO
ENTRE
LOS 2 Y 7 AOS
Importante avance
en el desarrollo del
nio
PERIODO
PREOPERATORIO
PERIODO PREOPERATORIO
NO ABARCA UN VERDADERO ESTADIO
SUBESTADIO: preparacin de
operaciones concretas
APARICIN
FUNCIN
SIMBLICA
ETAPAS
DE LA PRCTICA A LA REPRESENTATIVA
INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA
INTELIGENCIA
PREOPERACIONAL
Abarca simultneamente
varios acontecimientos
Busca el conocimiento, no
solo satisfacer
Acta de manera mediada.
Sobre la realidad a travs
de la imitacin, lenguaje y
juego simblico
FUNCIN SIMBLICA
FUNCIN SIMBLICA
MANIFESTACIONES
SIGNIFICANTES
SIGNIFICANTES
SEALES
o
NDICES
El significante
esta
directamente
ligado al
significado
SMBOLOS
Existe una
relacin clara y
comprensible
entre
significante y
significado
SIGNOS
La relacin
entre
significante y
significado es
arbitraria (las
letras,
escrituras,)
MANIFESTACIONES
EL
LENGUAJE
IMITACIN
DIFERIDA
IMGENES
MENTALES
EL DIBUJO
EL JUEGO
SIMBLICO
EL LENGUAJE
UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES
LENGUAJE ORAL
AL FINAL DE ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJE
ESCRITO
FORMA DE REPRESENTACIN
ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
EL DIBUJO
INTENCIN REPRESENTATIVA
NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD
UTILIZACIN DE UNA IMAGEN INTERNA
LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIN
RELACIN CON LA LENGUA ESCRITA
EL JUEGO SIMBLICO
REPRESENTACIN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIN
UTILIZACIN DE SMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado
JUEGO COLECTIVO
PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
LA IMITACIN DIFERIDA
IMITACIN SIN MODELO PRESENTE
PENSAMIENTO
INTUITIVO
(4 7 aos)
FUNCIN SIMBLICA
MANIFESTACIONES
SIGNIFICANTES
SIGNIFICANTES
SEALES
o
NDICES
El significante
esta
directamente
ligado al
significado
SMBOLOS
Existe una
relacin clara y
comprensible
entre
significante y
significado
SIGNOS
La relacin
entre
significante y
significado es
arbitraria (las
letras,
escrituras,)
MANIFESTACIONES
EL
LENGUAJE
IMITACIN
DIFERIDA
IMGENES
MENTALES
EL DIBUJO
EL JUEGO
SIMBLICO
EL LENGUAJE
UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES
LENGUAJE ORAL
AL FINAL DE ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJE
ESCRITO
FORMA DE REPRESENTACIN
ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
EL DIBUJO
INTENCIN REPRESENTATIVA
NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD
UTILIZACIN DE UNA IMAGEN INTERNA
LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIN
RELACIN CON LA LENGUA ESCRITA
EL JUEGO SIMBLICO
REPRESENTACIN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIN
UTILIZACIN DE SMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado
JUEGO COLECTIVO
PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
LA IMITACIN DIFERIDA
IMITACIN SIN MODELO PRESENTE
PRECONCEPTOS
A MEDIO CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD PROPIA DEL
CONCEPTO QUE REMITE A UNA CLASE y LA INDIVIDUALIDAD
DE LOS ELEMENTOS
LOS TRMINOS (caballo, libro, mam,) SIRVEN PARA
REFERIRSE HACIA UN ELEMENTO CONCRETO Y
PARTICULAR
INCAPACIDAD PARA ABSTRAER LAS
CARACTERSTICAS COMUNES DE
LOS OBJETOS y FORMAR UNA CLASE
TRANSDUCCIN
EL RAZONAMIENTO VA DE LO PARTICULAR A LO PARTICULAR
Y PROCEDE POR ANALOGAS INMEDIATAS
EL NIO SE CENTRA EN UN ASPECTO SOBRESALIENTE DE
UNA SITUACIN y LA ASIMILA INCORRECTAMENTE A OTRAS
SITUACIONES
PENSAMIENTO INTUITIVO
(4 7 aos)
REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONES
ESTTICAS
CONTROL DE JUICIOS POR MEDIO DE REGULACIONES
INTUITIVAS JUICIOS ERRONEOS
CENTRACIN
IRREVERSIBILIDAD
FINALISMO
ARTIFICIALISMO
EGOCENTRISMO
FENOMENISMO
ANIMISMO
REALISMO
Adquisicin de OPERACIONES
CENTRACIN
ATENDER DE FORMA EXCLUSIVA A UN NICO ASPECTO DE LA
REALIDAD/SITUACIONES, IGONORANDO OTROS
ERRORORES
IRREVERSIBILIDAD
EGOCENTRISMO
PENSAMIENTO REALISTA CENTRADO EN EL PROPIO PUNTO
DE VISTA
SON INCAPACES DE ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA ESPACIAL
QUE NO SEA EL SUYO
FENOMENISMO
ESTABLECER RELACIONES CAUSALES ENTRE FENMENOS
VISTOS Y VIVIDOS PRXIMOS
Ej: las ganas de dormir hacen que llegue la noche
FINALISMO
LAS COSAS TIENEN SU FUNCIN Y SU FINALIDAD
ATRIBUIR CAUSA A TODO
Ej: las montaas son grandes para dar paseos largos
Ej: la persiana se ha hecho para que llegue la noche
ARTIFICIALISMO
ANIMISMO
REALISMO
SE ATRIBUYE CONSISTENCIA REAL AL MUNDO SUBJETIVO
INTERNO
Ej: sueos, pesadillas,
FUNCIN SIMBLICA
MANIFESTACIONES
SIGNIFICANTES
SIGNIFICANTES
SEALES
o
NDICES
El significante
esta
directamente
ligado al
significado
SMBOLOS
Existe una
relacin clara y
comprensible
entre
significante y
significado
SIGNOS
La relacin
entre
significante y
significado es
arbitraria (las
letras,
escrituras,)
MANIFESTACIONES
EL
LENGUAJE
IMITACIN
DIFERIDA
IMGENES
MENTALES
EL DIBUJO
EL JUEGO
SIMBLICO
EL LENGUAJE
UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES
LENGUAJE ORAL
AL FINAL DE ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJE
ESCRITO
FORMA DE REPRESENTACIN
ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
EL DIBUJO
ETAPAS
INTENCIN REPRESENTATIVA
NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD
UTILIZACIN DE UNA IMAGEN INTERNA
LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIN
RELACIN CON LA LENGUA ESCRITA
EL JUEGO SIMBLICO
TIPOS DE
JUEGO
REPRESENTACIN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIN
UTILIZACIN DE SMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado
JUEGO COLECTIVO
PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
LA IMITACIN DIFERIDA
IMITACIN SIN MODELO PRESENTE
PENSAMIENTO INTUITIVO
(4 hasta 6 - 7 aos)
REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONES
ESTTICAS
CONTROL DE JUICIOS MEDIANTE REGULACIONES INTUITIVAS
CENTRACIN
IRREVERSIBILIDAD
FENOMENISMO
REALISMO
EGOCENTRISMO
ANIMISMO
FINALISMO
ARTIFICIALISMO
EL DIBUJO
interaccin entre psicomotricidad,
inteligencia, percepcin, afectividad y
experiencia escolar
CON NOMBRE
(Realismo frustrado)
CONTROLADO
(Realismo fortuito)
DESORDENADO
REALISMO
INTELECTUAL
ETAPA PREESQUEMTICA
(4-7 aos)
REALISMO
VISUAL
ETAPA ESQUEMTICA
(a partir de los 8 aos)
EL JUEGO
TIPOS
DE JUEGO
CARACTERS-TICAS
BENEFICIOS
(PIAGET)
CARACTERSTICAS
Es una actividad que tiene fin en s misma
Es espontneo
Proporciona placer en vez de utilidad
Es una actividad poco organizada
Libre de los conflictos: los ignora o los resuelve
Se da sobremotivacin
BENEFICIOS
Es un factor de desarrollo global, necesario para una
personalidad equilibrada
Favorece la libertad, la actividad, la autonoma y el
autocontrol
Proporciona placer y satisfacin
Ayuda a desarrollar todas las capacidades: fsicas,
sensoriales, intelectuales, afectivas y sociales
Permite al nio conocer sus aptitudes y limitaciones en
relacin con los dems
Fuente de relacin con los dems: relacin igualitaria y de
jerarqua
Sirve para asimilar el entorno que le rodea
Favorece el acercamiento al mundo de los adultos
Fuente de aprendizaje: exploracin y experimentacin
sobre el mundo fsico
Medio terapeutico: liberar tensiones, vehculo de expresin
de problemas y conflictos
TIPOS DE JUEGO
(PIAGET)
JUEGO DE EJERCICIO:
ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 aos)
JUEGO SIMBLICO:
ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 aos)
JUEGO DE REGLAS:
OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 - 16 aos)
JUEGO DE EJERCICIO:
ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 aos)
Movimientos del cuerpo o de los objetos
Se realizan por placer sin finalidad
Permite crear, consolidar y combinar
Esquemas
Se descubren las caractersticas de los objetos y las
posibilidades de accin del propio cuerpo
Es un juego solitario (a veces, paralelo o con participacin
de los adultos)
Contina durante toda la vida
JUEGO SIMBLICO:
ESTADIO PREOPERACIONAL
(2/3 - 6/7 aos)
REPRESENTACIN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIN
UTILIZACIN DE SMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado
JUEGO COLECTIVO
PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
JUEGO DE REGLAS:
OP. CONCRETAS Y FORMALES
(6/7 - 16 aos)
JUEGO SOCIAL
LA ESTRUCTURA DE LAS REGLAS
Y SU SEGUIMIENTO DEFINEN EL JUEGO
LAS REGLAS DETERMINAN QUIEN GANA EL JUEGO
IMPLICA COOPERAR Y COMPETIR
IMPLICA DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL: comprender la
regla, ajustar el comportamiento en relacin con ella
PUEDE ADELANTARSE A SU PRCTICA SI HAY
ENTRENAMIENTO
Hacia los seis o siete aos empieza a aparecer un tipo de juego que es
necesariamente social y en el que existen unas reglas que son las que
definen el propio juego.
Lo caracterstico de los juegos de reglas es que los jugadores deben
respetar las reglas y stas son las que determinan quin es el que gana
en el juego, cosa que estaba ausente en el juego simblico, en el que
nadie gana.
Esto tiene un papel muy importante desde el punto de vista del
desarrollo social porque los nios tienen que cooperar entre ellos para
llevar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las reglas, pero, al
mismo tiempo, compiten entre ellos tratando de evitar que los otros
ganen.
Obliga a ponerse en el punto de vista del otro, tratando de anticipar
sus acciones y de evitar que las realicen.
La riqueza de los juegos de reglas es norme y forman parte de una
cultura propia de los nios que se va transmitiendo de unos a otros, con
escasa participacin de los adultos. Se juega a los mismos juegos desde
hace mucho tiempo y en sitios muy distintos.
DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL
CONOCIMIENTO
DE S MISMO
RAZONAMIENTO
MORAL
PREFERENCIAS
SOCIALES
CONOCIMIENTO DE S MISMO
INDEPENDENCIA DEL ADULTO
DESCUBRE LA UTILIDAD DEL NO:
desobediencia, resistencia,
saltarse las prohibiciones
CONSTRUCCION DEL YO
IDENTIFICACIN
SEXUAL
AUTOESTIMA
TIPIFICACIN
AUTOCONCEPTO
LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE
CADA PERSONA
ES CARACTERSTICAS o ATRIBUTOS
QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS
A NOSOTROS MISMOS
(lo que la persona sabe de si misma
y lo que cree que sabe)
(LA CONSTRUCCIN MENTAL DE CMO
SE PERCIBE A S MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO
LARGO DE NUESTRA VIDA)
AUTOESTIMA
Una vez formado un autoconcepto
coherente de nosotros mismos
construimos nuestra autoestima
CONJUNTO DE
PERCEPCIONES
PESAMIENTOS
EVALUACIONES
SENTIMIENTOS
TENDENCIAS
DE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA
NOSOTROS MISMOS
HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE COMPORTARNOS
HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARCTER.
IDENTIFICACIN SEXUAL
UN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN
CARACTERSTICAS BIOLGICAS
-soy un nio
-soy una nia
Clasificacin en uno y otro
grupo sexual (2-3 aos)
Prefieren compaeros del mismo
sexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 aos)
Se descubre la constancia del sexo
TIPIFICACIN
Proceso por el que los nios adquieren no slo una identidad
del gnero, sino tambin las conductas, valores y actitudes
que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo
biolgico.
Este proceso implica una combinacin de mecanismos
biolgicos, cognitivos y sociales
JUSTICIA
INMANENTE
HETERONIMA
RAZONAMIENTO MORAL
PREFERENCIAS SOCIALES
AYUDA
RECHAZO
AMISTAD, COOPERACIN
PARTICIPACON EN JUEGOS
IMPLICACIN EN ACTIVIDADES
DE GRUPO
CUMPLIMIENTO DE REGLAS
VIOLACIN DE REGLAS
INTERRUPCIN O
TRASGRESIN DE RUTINAS
INSTIGACIN DE PELEAS
COMPORTAMIENTO SOLITARIO
AFECTIVO
SOCIAL
COGNITIVO
PERIODO DE
LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
OPERACIONES
(acciones interiorizadas,
reversibles que se
integran en estructuras
de conjunto)
REVERSIBILIDAD
(Toda trasformacin de A
a B tiene una accin
complementaria de
B a A que la anula)
CONSTRUCCIN
DEL NMERO
Y
LA MEDIDA
LGICA DE CLAES:
CLASIFICACIONES
INVARIANTES
CONSERVACIN
(la realidad no se
modifica, se
trasforma. Cantidad,
peso, volumen)
LGICA DE
RELACIONES:
SERIACIONES
MEMORIA
ATENCIN
SELECTIVA
(mecnica, comprensiva,
a corto plazo, a largo
plazo)
INTELIGENCIA
PREOPERACIONAL
Pensamiento
intuitivo
Sin operaciones
No conservacin
No reversibilidad
INTELIGENCIA
CONCRETA
Pensamiento
lgico
Operaciones
concretas
Conservacin
reversibilidad
DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL
Se evoluciona de la dependencia
a la independencia de los padres
Cobran un papel de
Importancia los adultos
Significativos como
personas a las que imitar.
(Papel del profesor)
Ganan relevancia los
iguales
AUTOCONCEPTO
LA ESCUELA COMO
CONTEXTO DE
SOCIALIZACIN
AUTOCONCEPTO
ACADMICO
IDENTIFICACIN
y
TIPIFICACIN SEXUAL
AUTOESTIMA
LOS GRUPOS
DE IGUALES
*status sociomtrico
AUTOCONCEPTO
LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE
CADA PERSONA
ES CARACTERSTICAS o ATRIBUTOS
QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS
A NOSOTROS MISMOS
(lo que la persona sabe de si misma
y lo que cree que sabe)
(LA CONSTRUCCIN MENTAL DE CMO
SE PERCIBE A S MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO
LARGO DE NUESTRA VIDA)
AUTOCONCEPTO
ACADMICO
Conducta del profesor
Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar
que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes
a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia
razn de que es una figura de gran autoridad.
PERCEPCIONES
INFLUYE
SENTIMIENTOS
ACTITUDES
AUTOESTIMA
Una vez formado un autoconcepto
coherente de nosotros mismos
construimos nuestra autoestima
CONJUNTO DE
PERCEPCIONES
PESAMIENTOS
EVALUACIONES
SENTIMIENTOS
TENDENCIAS
DE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA
NOSOTROS MISMOS
HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE COMPORTARNOS
HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARCTER.
NIOS RECHAZADOS
NIOS POPULARES
STATUS SOCIOMTRICO
NIOS CONTROVERTIDOS
NIOS IGNORADOS
NIOS POPULARES
Muestran una habilidad para colaborar con sus iguales
intercambiando el estatus de la relacin, as como para iniciar y
mantener relaciones positivas.
Se muestran sensibles a las interacciones iniciadas por otros y
generalmente aceptan las propuestas de los iguales.
Demuestran una adecuada competencia comunicativa, conversan
con frecuencia y despliegan habilidades de escucha hacia otros.
Son nios clidos, cooperativos, sociables, serviciales y con alta
probabilidad de convertirse en lideres.
No interrumpen la actividad del grupo, y participan en las
actividades escolares, sin mostrar una dependencia del profesor.
NIOS RECHAZADOS
Los nios rechazados manifiestan una conducta disruptiva y
mantienen frecuentes conflictos con sus iguales.
No estn adaptados al contexto escolar y muestran dificultades
para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante.
Intentan acaparar la atencin de los dems hacia ellos mismos,
interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan a
los otros
Presentan importantes
informacin social.
dficits
en
el
procesamiento
de
la
NIOS IGNORADOS
Los nios rechazados manifiestan una conducta disruptiva y
mantienen frecuentes conflictos con sus iguales.
No estn adaptados al contexto escolar y muestran dificultades
para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante.
Intentan acaparar la atencin de los dems hacia ellos mismos,
interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan a
los otros
Presentan importantes
informacin social.
dficits
en
el
procesamiento
de
la
NIOS CONTROVERTIDOS
Constituyen la categora sociomtrica mas frecuente.
Manifiestan caractersticas de los nios populares, pero tambin de
los nios del subtipo-agresivo.
Muestran comportamientos positivos de ayuda y cooperacin y a
menudo son percibidos como lideres.
Tambin
despliegan
conductas
agresivas
y
antisociales.
En cuanto a la organizacin grupal se pueden distinguir dos perodos:
IDENTIFICACIN SEXUAL
UN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN
CARACTERSTICAS BIOLGICAS
-soy un nio
-soy una nia
Clasificacin en uno y otro
grupo sexual (2-3 aos)
Prefieren compaeros del mismo
sexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 aos)
Se descubre la constancia del sexo
TIPIFICACIN
Proceso por el que los nios adquieren no slo una identidad
del gnero, sino tambin las conductas, valores y actitudes
que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo
biolgico.
Este proceso implica una combinacin de mecanismos
biolgicos, cognitivos y sociales