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GNEROS ORAIS E ESCRITOS

NA ESCOLA
BERNARD SCHNEUWLY,
JOAQUIM DOLZ E COLABORADORES
(Traduo e organizao: Roxane Rojo e
Glas Sales Cordeiro)

Os autores:
autores
Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, so
professores e pesquisadores em Didtica do
Francs/Lngua Materna, da Faculdade de
Psicologia e Cincias da Educao da
Universidade de Genebra, Sua, e
coordenador e membro, respectivamente,
do Grupo Romando de Anlise do Francs
Ensinado
A obra destina-se aos professores,
pesquisadores, estudantes e a todos os que
se interessam pelo ensino e prtica de
leitura e produo de textos orais ou
escritos.

A primeira parte,
parte Os gneros do
discurso e a escola
enfoca, luz das concepes
tericas, as principais dvidas dos
professores:
Por que trabalhar com gneros e no com tipos
de textos? Em que esses trabalhos e esses
conceitos so diferentes? O que gnero de
texto? Como entender a noo? Que gneros
selecionar e como organiz-los ao longo do
currculo? Como pensar progresses
curriculares? Com que gneros em circulao
trabalhar: somente os de circulao escolar,
com os de circulao extra-escolar ou com
ambos? Quais os mais relevantes?

A segunda parte, Planejar o ensino de


um gnero
fornece elementos para a reflexo e
planejamento do ensino de gneros
especficos
o ensino da linguagem oral e dos gneros orais
formais pblicos.

A terceira parte, Propostas de ensino


de gnero
Subsidia a prtica docente
como ensinar s gneros especficos e em
circulao relevantes e mencionados nos PCNs:
narrar, expor, argumentar, refletir, alem de relatar
os procedimentos para elaborao e aplicao
de uma seqncia didtica.

Os gneros do
discurso e a escola

1 - Gneros e tipos de discurso: consideraes


psicolgicas e ontogenticas - Bernard Schneuwly
ABORDAGEM:
aspectos psicolgicos da aprendizagem a forma COMO
PESSOAS APRENDEM
aspectos ontogenticos a capacidade de um indivduo de
APENDER SEMPRE

PROCURA RESPONDER
o que aprendemos nas trocas com outros indivduos,
nas relaes sociais, pode interferir em nosso
desenvolvimento? O desenvolvimento das pessoas um
fato biolgico, independente das relaes sociais? Se for
um fato biolgico, algumas pessoas so mais dotadas do
que outras, j nascem com uma capacidade inicial que
outras no possuem? Se forem, podemos concluir que
algumas pessoas nascem com "dom" para certas
aprendizagens e outras no? O que se aprende
socialmente interfere no desenvolvimento cognitivo?
Aprender gneros textuais amplia nossas capacidades de
linguagem?

Concepo de gnero (BAKTINIANA)


gneros so tipos relativamente estveis de
enunciados elaborados em cada esfera de
troca social
os gneros primrios nascem na troca verbal
espontnea. Esto fortemente ligados
experincia pessoal. (...)
Troca, interao, controle mtuo pela
situao;
Funcionamento imediato do gnero com
entidade global controlando todo o
processo, como uma s unidade;
Nenhum ou pouco controle metalingustico
da ao lingustica em curso;
Utilizado pela criana nas mltiplas praticas
de linguagem.

os gneros secundrios no so
espontneos. Seu desenvolvimento, sua
apropriao implica em outro tipo de
interveno nos processos de
desenvolvimento, diferente do necessrio
para o desenvolvimento dos gneros
primrios:
Modos diversificados de referncia a um
contexto linguisticamente criado;
Modos de desdobramento do gnero. Se os
meios de referncia a um contexto
linguisticamente criado caracterizam, por
assim dizer, os gneros secundrios do
interior, asseguram sua coeso interna e
sua autonomia em relao ao contexto,
outros meios asseguram do exterior, seu
controle, sua avaliao, sua definio.

os gneros primrios so
os instrumentos de criao
dos gneros secundrios
A escola o lugar
institucional em que se
opera a passagem de um
sistema para outro.

Tese: Existe uma relao dialgica entre gnero e


contexto
A escolha de um gnero se determina pela esfera
social, as necessidades da temtica, o conjunto
dos participantes e ia vontade enunciativa ou
inteno do locutor.
A escolha do gnero decorre de uma situao
definida por alguns elementos: finalidade,
destinatrios, contedo: o que eu quero dizer,
para quem vou dizer, como vou dizer, onde vou
dizer;
A escolha ocorre dentre vrios possveis, no
interior de uma esfera, num lugar social definido.
contexto familiar: gneros familiares,
informais
contexto profissional: gneros especficos
Cada rea profissional tem seus
gneros e
linguagem socialmente situados.

Os gneros tm uma base fixa


depende da situao de
comunicao, o que nos permitem
reconhec-los e escolh-los.
definem o que pode ser dito, ou, ao
contrrio, o que deve ser dito tambm
pode definir a escolha de um gnero.
Ao encontrar algum, sabemos
que preciso fazer os
cumprimentos de
praxe, porm em
cada encontro h aspectos novos
no gnero usado para a
comunicao que
so incorporados.

Por que trabalhar com textos


diversificados?
O autor considera que diferentes
tipos de textos so construes
necessrias para gerar uma maior
heterogeneidade nos gneros, para
oferecer possibilidades de escolha,
para garantir um domnio mais
consciente dos gneros, em
especial daqueles mais complexos.

2- Gneros e progresso oral e escrita


elementos para reflexes sobre um
experincia sua (Francfona) - Bernard
Schneuwly e Joaquim Dolz
Currculo e progresso (Programa escolar x Currculo)
programa escolar: supe um foco maior
sobre a matria/contedo
currculo: os contedos so definidos em
funo das capacidades, experincias e
necessidades do aluno
so elaborados em relao aos objetivos
de aprendizagem e aos outros componentes
do ensino

Coll: Um currculo para o ensino da expresso


dever fornecer aos professores, para cada um
dos nveis de ensino, informaes concretas
sobre os objetivos visados pelo ensino, sobre as
prticas de linguagem que devem ser abordadas,
sobre os saberes e habilidades implicados em
sua apropriao.
progresso interciclos: diviso dos objetivos
gerais entre os diferentes ciclos do ensino
obrigatrio.
progresso intraciclo: seriao temporal dos
objetivos e dos contedos disciplinares em cada
ciclo.

Proposta de progresso curricular: SD e gneros


agrupamentos de gneros Narrar, Expor,
Argumentar, Instruir e Relatar
organizados pelas semelhanas/situaes
de produo dos gneros
facilitam a escolha de gneros adequados
para cada srie
possibilita uma progresso em espiral para
seu ensino
a criao de eixos no ensino de
gneros:
possvel escolher os mais adequados de cada
agrupamento para cada srie, retomando a
cada ano
ampliando capacidades

Domnios sociais de Comunicao


Aspectos tipolgicos
Capacidades de linguagem dominantes

Exemplos de Gneros Escritos e Orais

Cultura literria ficcional


Narrar
Mimese da ao atravs da criao da intriga
no domnio verossmil

Conto maravilhoso / Conto de fadas / Fbula /


Lenda / Narrativa de aventura / Narrativa de fico
cientfica / Narrativa de enigma / Narrativa mtica /
Sketch ou histria engraada / Biografia
romanceada / Novela fantstica / Conto / Crnica
Literria / Adivinha / Piada

Documentao e memorizao das aes


humanas
Relatar
Representao pelo discurso de experincias
vividas, situadas no tempo

Relato de experincia vivida / Relato de uma


viagem / Dirio ntimo / Testemunho / Anedota ou
caso / Autobiografia / Curriculum vitae / Notcia /
Reportagem / Crnica social / Crnica esportiva /
Histrico / Relato histrico / Ensaio ou perfil
biogrfico / Biografia

Discusso de problemas sociais controversos


Argumentar
Sustentao, refutao e negociao de
tomada de posio

Textos de opinio / Dilogo argumentativo / Carta


de Leitor / Carta de reclamao / Carta de
solicitao / Deliberao informal / Debate
regrado / Assemblia / Discurso de defesa
(Advocacia) /Discurso de acusao (Advocacia) /
Resenha crtica / Artigos de opinio ou
assinados / Editorial / Ensaio

Domnios sociais de Comunicao


Aspectos tipolgicos
Capacidades de linguagem dominantes

Exemplos de Gneros Escritos e Orais

Transmisso e construo de saberes


Expor
Apresentao textual de diferentes
formas dos saberes

Texto expositivo (em livro didtico) /


Exposio oral / Seminrio / Conferncia
/ Comunicao oral / Palestra /
Entrevista de especialista / Verbete /
Artigo enciclopdico / Texto explicativo /
Tomada de notas / Resumo de textos
expositivos e explicativos / Resenha /
Relatrio cientfico / Relatrio oral de
experincia

Instrues e prescries
Descrever Aes
Regulao mtua de comportamento

Instrues de montagem/ Receita /


Regulamento / Regras de jogo /
Instrues de uso / Comandos
diversos / Textos prescritivos

Os agrupamentos podem facilitar a


escolha de gneros adequados para
cada srie do Ensino Fundamental,
possibilitando uma progresso em
espiral para seu ensino.

Os autores propem a organizao de


uma progresso temporal do ensino,
construda sobre a base de um
agrupamento de gneros e levando em
conta os diferentes nveis de operaes
de linguagem.

3 - Os Gneros Escolares: das prticas de


linguagem aos objetos de ensino - Bernard
Schneuwly e Joaquim Dolz
Os autores defendem que o gnero
utilizado como meio de articulao entre as
prticas sociais e os objetos escolares
no domnio do ensino da produo de
textos orais e escritos.
Estudar o funcionamento da linguagem como
prticas sociais significa analisar as
diferenciaes e variaes, em funo de
sistemas de categorizaes sociais
disposio dos sujeitos observados

Atividade de linguagem
funciona como interface entre o sujeito e o
meio, tem origem nas situaes de
comunicao, se desenvolve em zonas de
cooperao social determinadas e atribui s
prticas sociais um papel determinante.
consiste em produzir, compreender, interpretar
e/ou memorizar enunciados orais ou escritos
(um texto).
demanda do sujeito capacidades para
adaptar-se s caractersticas do contexto e
do referente (capacidades de ao)
mobilizar modelos discursivos (capacidades
discursivas)
dominar as operaes psicolingsticas e as
unidades lingsticas (capacidades lingusticodiscursivas).

Gneros de linguagem
atravs dos gneros as prticas de
linguagem se materializam em trs
dimenses
dos contedos e os conhecimentos que
so enunciados por meio dele
dos elementos das estruturas
comunicativas e semiticas partilhadas
pelos textos do mesmo gnero
as configuraes especficas (seqncias
textuais e de tipos discursivos)

O objetivo, no contexto escolar, do trabalho com diferentes


gneros ensinar os alunos a escrever, a ler e a falar.
PONTOS FORTES

PONTOS FRACOS

Necessidade de criaes de objetos


escolares para um ensino/aprendizagem
eficaz;
Pensamento em progresso.

Progresso como processo linear, do


simples para o complexo, definido
atravs do objeto descrito;
Abordagem puramente
representacional, no comunicativa.

Leva muito em conta a particularidade


das situaes escolares e utilizao
destas;
Importncia do sentido da escrita;
Tnica na autonomia dos processos de
aprendizagem nestas situaes.

No leva em conta explicitamente e no


utiliza modelos externos;
No modelizao das formas de
linguagem e, portanto, ausncia de
ensino.

Evidencia as contribuies das prticas


de referncia;
Importncia do sentido da escrita;
Insistncia na dimenso comunicativa e
na variedade das situaes.

Negao da particularidade das


situaes escolares como lugares de
comunicao que transformam as
prticas de referncia;
Ausncia de reflexo sobre a
progresso e desenvolvimento.

O autor defende que os gneros so


objeto e instrumento de trabalho
para o desenvolvimento da
linguagem e aponta a necessidade
de construir modelos didticos a
partir dos quais seja possvel
elaborar sequncias didticas que
possibilitem a apropriao dos
gneros pelas crianas sendo
necessrio o estudo das dimenses
passveis de serem ensinadas a
respeito de cada gnero lingustico.

Planejar o ensino
de um gnero

4 - Seqncias Didticas para o Oral e o


Escrito: apresentao de um procedimento
- Dolz, Michele Noverraz e Schneuwly

Como ensinar a expresso oral e escrita?


A resposta : criar contextos de produo
precisos, efetuar atividades ou
exerccios mltiplos e variados
permitir aos alunos apropriarem-se
das noes, das tcnicas e dos
instrumentos necessrios
ao desenvolvimento de suas
capacidades de expresso oral e
escrita, em situaes diversas

Apresenta
o da situao

Produo
Inicial

Mdulo
1

Mdulo
2
Mdul
o2

...

Mdulo
3

Produo
final

Orientao metodolgica:
O trabalho com a escrita e oralidade tem suas
especificidades: possibilidade de reviso,
observao do prprio comportamento e de textos
de referncia, trabalha com seqncias e atividades
de estruturao da lngua em uma perspectiva
textual, explorar questes de gramtica e sintaxe
(ortografia, reviso ortogrfica, escolhas lexicais,
etc), o agrupamento de gneros e a progresso entre
as sries/ciclos. (ver quadros abaixo)

Detalhamento da SD
Apresentao da situao
definio do contexto, da forma e do
contedo do gnero a ser estudado e
produzido, envolvendo duas dimenses.
A situao de comunicao e a
escolha do gnero e
dos contedos a
serem trabalhados.
definiao de tema e possveis
subtemas que sero
abordados.
Deve responder a quatro questes: Qual
o gnero que ser abordado? A quem se
dirige a produo? Que forma assumir a
produo? Quem participar da produo?

Primeira produo
Os alunos faro uma produo oral
ou escrita dependendo do gnero que
ser trabalhado.
Objetivo:
para os alunos ser o momento de
compreender o quanto sabem do gnero e
do assunto a serem estudados, se
entenderam a situao de comunicao
qual tero de responder;
para os professores tem o papel de
analisar o que os alunos j sabem,
identificar os problemas lingusticos do
gnero que devero ser enfocados e definir
a sequncia didtica.

Mdulos
A quantidade e contedo dos
mdulos de ensino devem ser definidos
de acordo com as informaes colhidas
pelo professor da primeira produo
dos alunos.
Cada mdulo deve contemplar
problemas especficos do gnero em
questo a fim de garantir melhora dos
alunos na compreenso e uso da
expresso oral ou escrita estudada.

Produo final
Aps o processo os alunos
devero realizar uma produo que
demonstrar o domnio adquirido
ao longo da aprendizagem acerca
do gnero e do tema propostos e
permitir ao professor avaliar o
trabalho desenvolvido.

Concretizar uma proposta na forma de


material didtico por vezes, correr o
risco de torn-la esttica ou mesmo vla desviada dos princpios sobre os
quais se apia. por essa razo que
importante insistir ainda em alguns
pontos de ordem metodolgica.
No material proposto, as seqncias no
devem ser consideradas como um
manual a ser seguido passo a passo.
Para o professor, a responsabilidade
efetuar escolhas, e em diferentes nveis.

5 - Palavra e Ficcionalizao: Um
Caminho para o Ensino da Linguagem
Oral - Bernard Schneuwly
No texto o autor argumenta que o
nico caminho para o ensino da
linguagem oral na escola atravs da
construo de uma relao nova com a
da linguagem.

Algumas concepes usuais sobre o oral e o ensino

Representaes a cerca o ensino da oralidade (expresso e


compreenso), obtidas numa pesquisa, sistematizadas em trs
grupos:
oralidade como materialidade, oralidade como
espontaneidade e trabalho sobre o oral como norma.
A anlise da pesquisa revelou que o oral percebido como
lugar privilegiado da espontaneidade e da liberao.
o aluno se exprime espontaneamente, no qual no
existe escrita
o oral cotidiano atravs do qual se comunicam
professores e alunos.
Para o autor: nem um nem outro parece suscetveis de se
tornarem objetos de ensino:
o oral puro escapa de qualquer interveno sistemtica;
aprende-se naturalmente, na prpria situao.
O oral que se aprende o oral da escrita.

Abordagens de ensino que decorrem da concepo


usual de oral
a abordagem que objetiva desenvolver nos alunos
habilidades lingusticas orais
Tem como referncia a norma escrita culta, com
nfase nas dimenses estruturais da linguagem
(fonolgicas, sintticas, lexicais) excluindo-se as
dimenses mais discursivas (estratgias
argumentativas, a estrutura textual e o
encadeamento de frases).
A abordagem que toma a linguagem oral como uma
expresso em si mesma,
O aluno poder expressar oralmente seus
sentimentos e pensamentos.
No so propostos objetivos pedaggicos e
didticos definidos para a linguagem oral na escola

O autor prope que o trabalho da

linguagem oral assuma outra


dimenso na instituio escolar
objetivando
levar os alunos de uma
oralidade espontnea a uma
expresso oral gestada, ou seja,
pensada e planejada
intencionalmente pelos sujeitos
em interlocuo.

6 O oral como texto: como construir um objeto de


ensino Dolz, Schneuwly e Haller
A linguagem oral estar bastante presente no
cotidiano das salas de aula, nas rotinas, nas leituras,
na correo de exerccios, porm
no ensinada a no ser incidentalmente,
durante atividades diversas e pouco controladas.
O oral esta presente nas duas pontas do sistema
na pr-escola e nos primeiros anos do ensino
fundamental
no ensino superior onde se requer um
domnio da palavra em pblico (jornalista,
advogado, empresrios, professores, etc.).

No haveria possibilidade de se incluir o oral


tambm entre as duas pontas?

tomar o oral como objeto de ensino


pressupe que se conhea e compreenda as
prticas orais e os saberes e lingusticos
nelas implicados.
O oral: aquilo que dito em voz alta
As relaes entre oral e escrito no ensino
Os gneros de textos
Gneros orais e atividades de linguagem
orais
Quais gneros ensinar?
Os modelos didticos de gnero

PROPOSTAS DE
ENSINO DE GNEROS
Os textos que compem esta parte da
obra relatam atividades prticas,
elaboradas a partir de gneros (orais
ou escritas)

A anlise do produto texto, ao longo dos trs


captulos, mostrou que um trabalho com
seqncias didticas em torno de gnero
textual determinado tem conseqncias
muito produtivas nos textos dos alunos.
O papel do professor na sequncia didtica
importante em todos os momentos
Cada etapa do trabalho deve terminar numa
sntese, construda em interao com os
alunos em forma de regras ou de
constataes: permite a compreenso e cria
ligao com o projeto global no qual a turma
estar envolvida; cria os meios para melhor
argumentar.

Em sntese, os autores apresentam trs


papis essenciais do professor no
desenvolvimento do trabalho com os gneros:
o de explicitar as regras e constataes,
por meio das observaes e anlises das
atividades, utilizando a escrita como
instrumento;
o de intervir pontualmente, em momentos
escolhidos, para lembrar as normas que
preciso ter em conta e para avaliar a
produo dos alunos;
o de dar um sentido s atividades levadas a
efeito na sequncia, situando-as em relao
ao projeto global da classe.