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Diagnstico
Lo que leo es muy difcil, no me
gusta leer
La Comprensin
Lectora
Proceso
estratgico
Comprender
Construir
Significados
LEER
Interactuar
con el texto
Interrogar
el texto
LA LECTURA
Como
PREVIOS
INFORMACIN
MENSAJE-TEXTO
IMAGINA ESABERES
INTERPRETA
LECTURA
De acuerdo
CDIGO-IDIOMAPROPSITOS Y ME
RE Y EVALUA INTEGRAN
SU COMPRENSION
Y PRODUCEN
UN
NUEVOCANAL-LIBRO
SIGNIFICADO O TEXTO ESCRITO
Qu demuestra el
ejercicio anterior?
El papel activo que cumple el lector en el
proceso de lectura
Papel central en la representacin mental de
los conceptos previos sealado por Kuhn y
por Piaget
La profunda relacin que existe entre
pensamiento y lectura
El papel de la contextualizacin en el proceso
de comprensin lectora
LA LECTURA
PRODUCTO
(regulado por el
lector)
PROCESO
(regulado por el lector)
se produce
INTERACCIN
entre
Informacin en
memoria
Informacin del
texto
Proceso de
transaccin
entre
El lector
El texto
origina
Nuevo texto
El contexto
Conocimientos previos
Esquemas
Ruta lxica
Ruta fonolgica
Acceso al
significado
(Representacin
mental de
Cmo estructuramos
agrupaciones
la informacin en
semnticas/Rutinas
MLP
de recuperacin de
informacin)
COMPRENSIN LECTORA
La comprensin consiste en crear en la
memoria una representacin estructurada
donde las ideas se relacionan entre s y
donde se diferencian distintos niveles de
importancia.
Significado
Significado
Memoria
Memoria
Intencindel
del autor
autor
Intencin
Procesos psicolgicos
psicolgicos
Procesos
Variableslingsticas
lingsticas
Variables
Interaccincon
con el
el texto
texto
Interaccin
Emplear claves
claves
Emplear
Asociarestmulos
estmulos
Asociar
Lgicade
dearticulacin
articulacinde
deideas...
ideas...
Lgica
PRODUCTO
PROCESO
Representacin Superficial
Lxico
Sintctico
Significado
global final
lectura
MICROESTRUCTURA
33
Representacin Situacional
Conocimientos
Previos
Vivencias
Inferencias
episdicas
MACROESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA
HILO CONDUCTOR
Conexin Referencial
Se infiere en 3 instancias
CONEXIN SINTCTICA
ENTRE ORACIONES
INFERENCIAS
ANAFRICAS O
CAUSALES
PROGRESIN TEMTICA
Inferencias conectivas
Niveles de
Comprensin Lectora
INFERENCIAL
LITERAL
(Bsica)
- Acceso lxico
- Anlisis de
construccione
s
- Integracin
(aporte de ideas
previas)
- Posicin
personal sobre
los
planteamientos
del autor.
- Autorregulacin
del proceso de
comprensin
- Control de la
comprensin
- Cmo voy a
comprender.
- Formulacin de - Qu propsitos
- Elaboracin
tengo.
juicios.
(hacer
- Qu estrategias
Argumentos
a
referencias sobre
emplear.
favor o en
algo semejante)
contra.
INFERENCIAL
CRTICA
METACOMP.
NIVELES DE COMPRENSIN
LECTORA
SEGN Juana Pinzs ( 2001)
NIVEL
NIVELLITERAL
LITERAL
IMPLCITO
IMPLCITO
NIVEL
NIVEL INFERENCIAL
INFERENCIAL
EXPLCITO
EXPLCITO
NIVEL
NIVELMETACOGNITIVO
METACOGNITIVO
EVALUACIN
EVALUACIN
DELA
LACOMPRENSIN
COMPRENSIN
DE
Estrategias de
Lectura
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento
previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su
estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
EL CUENTO CONGELADO
RELEVOS
OBJETIVO: Ejercitar la memoria, distinguir un cuento de otro.
DESARROLLO:
Narrar dos cuentos a los nios.
Se coloca luego de la lectura una canasta en el suelo con fichas que contienen
los dibujos de los personajes, acciones o lugares de los cuentos ledos
revueltos.
En la pizarra se coloca los ttulos de los cuentos y debajo dos cajas.
Se divide al aula en dos equipos. A la voz, los nios que encabezan la fila
tendrn que acercarse a la canasta que est en el suelo tomar una ficha y
decidir a qu cuento pertenece y colocarla en la caja correspondiente, lo ms
rpido posible, regresar a su fila, tocar la mano de su compaero de fila, este
saldr y har lo mismo.
Al terminar, todos se sientan alrededor de las cajas, la profesora va sacando
una a una las fichas y todos opinan si pertenecen o no al cuento.
Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastras
QUIN LO DIJO?
OBJETIVO: Reconocer a los personajes y lo que dijeron.
DESARROLLO:
Se lee un cuento a los nios.
Luego divide al aula en dos equipos.
La maestra tiene preparada cartulinas con oraciones dichas en el cuento por los
personajes. Las lee.
Aquel nio que reconoce qu personaje dijo esa oracin se acercar a la
canasta y sacar de ella al personaje y lo colocar en la caja del equipo.
Terminados los personajes, el docente pasa a revisar la seleccin, leyendo
nuevamente la ovacin y preguntando quin lo dijo?, los nios debern
levantar el personaje respectivo, determinando entre todos los aciertos y
errores.
Fuente: Lecto-juegos: Martha Sastras
CLAVES CONTEXTUALES
CONTEXTUALES
CLAVES
Frases adyacentes
No se est quieto ni un solo momento. Se mueve de un lado a otro, se
levanta, (Clave contextual) se va, viene, corre...Su hiperactividad es
muy grande, no puede estar tranquilo
(Clave contextual)
y sosegado.
PALABRAS SUPLENTES
SUPLENTES
PALABRAS
Establecer relaciones anafricas
entre unas palabras y otras
Ascender hacia la cumbre ms alta era muy difcil por las condiciones
atmosfricas. Tan ardua empresa les llevara a prepararla adecuadamente.
SINNIMOS-ANTNIMOS
SINNIMOS-ANTNIMOS
Asociar palabras de igual significado.
Asociar palabras de significado contrario.
Identificar la palabra distinta de una serie de la misma
familia semntica.
Clasificar grupos de palabras en las categoras de sinnimas
y antnimas.
Recordar palabras de igual/diferente significado.
Completar frases con antnimos y/o sinnimos.
TUTORAINTERACTIVA
INTERACTIVA
TUTORA
El profesor y el alumno leen el texto de manera
simultnea.
1) Se parafrasea la idea general: .. creo que esta lectura
explica que ....
2) Bsqueda de palabras, expresiones, frases... que
pudieran parecer ambiguas y que hagan necesario el uso
del diccionario.
3) Detener la lectura del prrafo y adivinar cmo
continuar el resto del texto.
4) Intentar dibujar la lectura por pequeas unidades, o
Parafraseo
Lee estas frases/textos y cmbialas por otras con
palabras que entiendas mejor.
Es necesaria la energa
para mover las
mquinas
AUTOPREGUNTAS
AUTOPREGUNTAS
Formular hiptesis
Cuenta la leyenda que en un puerto de mar de una ciudad inglesa
estaban los marineros bebiendo en una vieja taberna en una noche
de tormenta. Estaban bebiendo cerveza hasta tal extremo que
muchos de ellos estaban ya ebrios. En eso que decidieron solucionar
un problema muy grande que tenan. Se trataba de deshacerse del
terrible demonio de mar (as le llamaban al horrible monstruo marino
en forma de serpiente gigantesca) que destrozaba el puerto, hunda
las embarcaciones y les arrebataba el botn.
-Acabaremos con l!, gritaban los borrachos marineros. Pero uno
de ellos llamado Eric, que apenas bebi, estaba viendo cmo los
nimos se iban caldeando conforme beban ms y ms cerveza.
El capitn deca: Hemos de preparar nuestro barco para vencer a
ese monstruo de los mares. -Maana mismo zarparemos a por l. Eso!, decan algunos piratas. -Yo me encargar de las velas, pondr
las ms grandes que haya. -Y yo del timn. -Y yo de las cuerdas. -Y
yo de las armas, afilar los arpones para que atraviesen al maldito
bicho.
-Y yo de la comida, que no nos falte, y tambin que la
Yo creo
cerveza, que tampoco nos falte.
ORGANIZADORES GRFICOS
Analogas
Lee este texto y di a qu se parece,
qu te recuerda?
ASPECTOS
Idea principal
Intencin del autor
Personajes
Aspectos descriptivos
Tema central
Relacin entre partes
Opinin personal
MODALIDAD DE
RESPUESTA
Opcin mltiple
Desarrollo
Metacomprensin Lectora
Estrategias Metacognitivas de Comprensin
Lectora
1. HABILIDADES DE PLANIFICACIN
Ideas Previas
Resumen
(Ttulo,
contenido,
caractersticas
generales)
Objetivos de lectura
Para qu
leer?
Analoga
s
Imaginacin
Formulacin
de
preguntas
Lectura
recurrente
Estrategia
s para
comprend
er
Claves
contextuale
s
Formulacin
de hiptesis
Metacomprensin Lectora
Estrategias Metacognitivas de Comprensin
Lectora
2. HABILIDADES DE SUPERVISIN
Reflexionar sobre los objetivos
Lo estoy
consiguiendo
?
3. HABILIDADES DE EVALUACIN
Por qu
no
comprendo
?
Estrategias metacognitivas
Qu haces para comprender la lectura?