REGGIO EMILIA

Enrique Arauz
Silvana Ligeron
Junior Peredo

Cinthia Prez
Robert Ribero
Daniela Zegarra

Contexto Histrico
Este enfoque educativo nace en Italia
en 1945, luego de un devastador paso
de la guerra por el poblado de Reggio
Emilia (a lo cual debe el nombre.)

Contexto Histrico
La idea de una nueva escuela que ve
al nio como un ser lleno de
potenciales naci dentro de la misma
comunidad, fue una iniciativa de los
pobladores.

Contexto Histrico
Loris Magaluzzi, impactado por la
experiencia en estos jardines, obtiene
residencia en el lugar y desarrolla la
visin educativa de las escuelas.

Contexto Histrico
Si bien los jardines fueron concebidos
para contrarrestar los traumas postguerra en los nios, hoy son
consideradas una fuerte alternativa
educativa

Contexto Histrico
En 1994 (al fallecer Lori Magaluzzi)
nace Reggio Children, un Centro
Internacional dedicado a la defensa y
desarrollo de los potencialidades de
los nios y nias.

OBJETIVOS DEL ENFOQUE

REGGIO EMILIA

Crear una escuela agradable

Activa

Inventiva
Habitable

Documentada

Asequible

Pretende estructurar una

pedagoga relacional y
participativa de todos sus
miembros

es el nio el objetivo principal del enfoque y es torno a l que se

prepara el ambiente, las personas que se relacionan con l, como

Ideales que se persigue el

Enfoque Reggio Emilia
Huir de una
cultura y una
educacin que
valora lo
cognitivo y las
autorregulaciones
homeostticas

RELACIN Y
APRENDIZAJE

Su aprendizaje es
mrito de ellos, de
sus actividades y del
uso de los recursos
que poseen.

BIODIRECCIONALIDAD
Habilidades del adulto y del nio se requieren
mutuamente para una buena enseanza que
permita aflorar las capacidades de aprendizaje
que el nio posee

Teoras en las que se basa el

enfoque Reggio Emilia

Influencias Recibidas
Jean Piaget

El objetivo de la enseanza no es producir

aprendizaje, por el contrario es producir
condiciones de aprendizaje

El enfoque Reggio comparte

con el pensamiento de Piaget
y dirige su pedagoga hacia
un nio activo, capaz de
aprender solo, respeta sus
potencialidades
y
se
interrelaciona
con
su
entorno, Reggio prepara el
ambiente
y
crea
las
condiciones
para
el
aprendizaje.

Habla del constructivismo social o sociocultural, de l

resalta la interaccin con los adultos, el comportamiento y
las habilidades, aptitudes y creencias estn relacionadas
con el contexto sociocultural en el que se encuentra el nio.

V
I
G
O
T
S
K
Y

PAULO FREIRE
El educador tiene como
prioridad lograr que el
nio sea una persona
crtica, creativa, tanto el
educando como el
educador aprenden
mutuamente, el maestro
debe tener imaginacin
para aprovechar las
situaciones, inventar
tcnicas y crear tcnicas
que propicien la actividad
y el dilogo.

BRUNNER
La inteligencia se
constituye en gran
medida en la
interiorizacin de
instrumentos
culturales

Gardner
En Reggio estimulan
al nio para que
explore el entorno
utilizando
libremente los
lenguajes en los que
ellos ms sobresalen
por ejemplo el
movimiento, el
dibujo, la msica, la
pintura, la danza, el
teatro, etc.

Nosotros no educamos
directamente, sino
indirectamente por medio
del ambiente John Dewey

Celestin
Freinet
Las
actividades
escolares
debern
partir del inters, de
las necesidades del
nio y, por tanto, los
trabajos
debern
estar percibidos por
l como tareas tiles.

LOS PRINCIPIOS DEL ENFOQUE

REGGIO EMILIA
Hoyuelos, (2005), da
a conocer los
siguientes principios
en los cuales se
basan todas las
escuelas de Reggio
Emilia los mismos
que pueden variar en
la forma,
dependiendo del
lugar en el que se
apliquen, de los nios
y de los recursos.

LOS PRINCIPIOS DEL ENFOQUE REGGIO

EMILIA
1. Importancia de las relaciones humanas
2. La teora de los Cien lenguajes de los nios
3. La prctica de la escucha
4. La valoracin de la diversidad y de la complejidad
5. La participacin de las familias y la sociedad
6. La escuela colaborativa y comunitaria
7. La formacin de los educadores
8. Talleres y el atelierista
9. La documentacin del desarrollo del nio
10.El redescubrimiento de la creatividad
11.La calidad del espacio y el ambiente

Las escuelas de Reggio son consideradas como un lugar de

convivencias y de intercambio relacional entre adultos y nios.
Un lugar en el que se piensa, discute y se trabaja tratando de
reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe, las
dificultades, los errores, las expectativas, los xitos, las dudas y
los problemas de eleccin. Una manera diferente de trabajar
que no se haba visto hasta el momento y que al da de hoy
aun siguen muchas escuelas. (Edwards, Gandini, & Forman,
2001)

La pedagoga de la escucha desde

Reggio Emilia
El enfoque educativo Reggio Emilia durante aos ha
sido la base fundamental de muchas escuelas
alrededor del mundo se debe a la utilizacin de la
pedagoga de la escucha.
La escucha es la capacidad de percibir lo que se nos
quiere comunicar, no solo a travs de las palabras,
sino de los gestos, los movimientos y el arte
pedagoga Carla Rinaldi (2004) dice: Usamos
escuchar como una disponibilidad, como sensibilidad
entre escuchar y ser escuchado no solo en lo auditivo
sino en todos los sentidos y saber percibirlos

LA ESCUCHA
Es la base del enfoque e
involucra un dilogo
democrtico con las familias,
la ciudad y la cultura. Para
Rinaldi,(2004) "deberamos
escuchar a los nios, para
que puedan expresar sus
temores, pero tambin para
que ellos nos den el valor de
encarar los nuestros, por y
con ellos para encontrar
respuestas no violentas,
honestas y responsables
Los nios escuchan a la vida
en todas sus formas y
colores. Escuchan a otros,
adultos y compaeros.
(Rinaldi, 2004)

El espacio y el ambiente
Por espacio se entiende la estructura fsica, las
aulas, los patios, reas verdes y todas las
dependencias de la escuela, el ambiente en cambio
es cada uno de los espacios adecuados
estticamente por los maestros y para los nios, en
Reggio estos dos trminos estn conectados, no son
sinnimos pero el uno depende del otro
La escuela como mbito esttico segn la
pedagoga Reggiana, menciona que el ambiente
constituye por s mismo un mensaje curricular, un
modelo educativo, una forma de plantear el sentido
de lo que pretendemos conseguir

Espacios para hacer y deshacer, para crear, para descubrir,

para adquirir nuevas habilidades bajo una esttica, unos
materiales y unas acciones que los diferencian unos de otros
La accin y la quietud
El juego y el pensamiento
El recorrido y el descubrimiento
La intimidad y la relacin
La construccin y la reconstruccin
El caos y el orden
Lo real e imaginario
Lo que permanece y lo transitorio
La identidad y la alteridad
La presencia y el ocultamiento
La mirada y la escucha
El placer y la transformacin
El ser y el estar
Los procesos de vida y el crecimiento
Para la memoria y el imaginario
Para la apropiacin y la interpretacin
Elaborar el sentido del aprendizaje

 El espacio-ambiente en Reggio Emilia se concibe

como un elemento fundamental, buscando siempre
la conexin entre la arquitectura y el proyecto
pedaggico
Loris Malaguzzi quiere construir una escuela que no
prepare para la vida sino donde se viva. Una escuela
que, a travs de su diseo arquitectnico, de sus
equipamientos y ambientacin albergue los derechos
de los nios, de los trabajadores y de los padres
sincronizacin entre arquitectos, diseadores,
pedagogos y maestros, para crear escuelas bonitas,
atractivas e innovadoras
un ambiente propicio, dinmico y funcional, hecho a
su medida, los espacios son pensados y distribuidos
de acuerdo a su tamao y necesidades, permiten la
interaccin por lo tanto cada escuela es diferente

La
composicin
del espacio
fsico de las
aulas es
acogedora y
favorece la
comunicacin
y las
relaciones
incluye los
olores, el
movimiento
del aire y de la
luz, el tipo y
posicin del

En ellas
encontramos
muchos objetos
pequeos y
grandes,
elaborados
muchas veces
por los maestros
y los padres. Las
paredes son
usadas para
hacer
exposiciones
cortas o
permanentes de
los trabajos de

Las escuelas de
Reggio estn
construidas de
tal manera que
al entrar en ellas
comunican
vitalidad, gran
diversidad de
materiales
coloridos y
ordenados se
encuentran al
alcance de los
nios

En las escuelas
de Reggio los
nios se
agrupan por
edades. Son
motivados
para trabajar
con otros
compaeros,
para resolver
problemas,
jugar solos,
con pequeos
grupos o en
grupos
grandes

 EL AMBIENTE ES EL
TERCER MAESTRO

Apoya el trabajo y los

intereses de los nios sin
necesidad de una gua,
ni la intervencin
constante de los adultos

PERMITE
VISLUMBRA
R LO QUE
ALL SE
TRABAJA

EL AMBIENTE
DEBE HABLAR

DEBE
INVITAR A
ENTRAR
A
PARTICIPAR
EN L

UNA
ESTRATEGI
A
EDUCATIVA

ES UNA
FUENTE DE
RIQUEZA

UN
INSTRUMEN
TO QUE
RESPALDA
EL
PROCESO

El ambiente es lo
suficientemente
estimulante como
para que los nios y
nias puedan realizar
sus exploraciones, dar
rienda suelta a sus
intereses y a su
curiosidad sin
necesidad de que el
maestro o la maestra
intervenga

llegando a
entender que
los estudiantes
son respaldados
por el ambiente
debido al gran
nmero de
posibilidades
que le presenta
el entorno.

EL AMBIENTE
Debe facilitar a los nios mltiples
posibilidades que les ayude a encontrar
diversos caminos por donde marchar,
descubrir e inventar.
Debe ser un espacio abierto y rico en
materiales que permita a los nios
desarrollar su capacidad creativa e
investigativa.

 Utilizan la
documentacin como
una herramienta para
evaluar los procesos
de aprendizaje, cada
actitud, cada gesto o
palabra, su inters y
participacin es
valiosa para los
maestros que
registran el proceso

A OBSERVACIN Y DOCUMENTACI

Es importante la observacin objetiva de todas y cada

una de las actividades de los nios, sus comentarios,
registros grficos y visuales, etc. De esta manera tanto
los padres como los maestros y el mismo nio pueden ser
conscientes del proceso educativo del nio.

2.5. LOS
PROYECTOS

Un proyecto es una investigacin hecha a

profundidad sobre un tpico, es llevada a
cabo por un grupo pequeo de nios dentro
de una clase, por todos los integrantes de la
clase y en ciertas ocasiones por un solo nio.

La caracterstica esencial de un proyecto es que el

esfuerzo de la investigacin sirve para encontrar
respuestas a preguntas hechas por los nios, el
maestro o del maestro junto con los nios.
El objetivo no es solo buscar respuestas sino
aprender mas sobre el tema

2.5.1.FASES DEL
PROYECTO

FASE 1

Buscar una motivacin inicial que sea atractiva

que provoque en los nios el inters y la
curiosidad en el enfoque reggio Emilia, decoran
el lugar con los temas que desean que surgan
en los nios, presentan videos, cuentos,
cuentan ancdotas, etc.

FASE 2

Un proyecto puede comenzar con una

asamblea en la que se plantea el que
hacer, aqu participan todos los nios, se
va tomando nota de las conversaciones o
grabando, luego se les hace or otra

FASE 3

Desarrollando la idea de un proyecto, una vez

determinado el tema se busca fuentes de informacin,
podra ser una salida de observacin dentro o fuera de
la escuela para mirar un espacio o lugar relacionado
con el tema en discusin, o se puede invitar a un
profesional o un padre de familia, se puede tambin
provocar con videos, cuentos o canciones.

FASE
4

Llevando a cabo el proyecto

Luego viene la ejecucin del proyecto, se inicia la
organizacin del trabajo para lo cual se forman grupos
de acuerdo a los intereses de cada nio, ellos escogen
el espacio donde quieren trabajar e inician las
actividades con preguntas como: quien, que , donde,
como y cuando se van identificando los detalles

FASE
5

Documentando el proyecto
Es de suma importancia tanto para los alumnos
como para los padres y maestros, permite a los
nios observar sus propios trabajos, el maestro
reflexiona y hasta pueden surgir nuevas ideas o
ver la necesidad de nuevos recursos y los padres
pueden observar lo que hicieron sus hijos y su
participacion

CLASES DE PROYECTOS

Pueden ser:
Proyectos ambientales: son los que se
originan y desarrollan fuera del rea clases,
es decir en los jardines, patios, o una
observacin fuera de la escuela

PROYECTOS DE LA VIDA
DIARIA

Son los que surgen

espontneamente durante la
asamblea o el da a da

PROYECTOS MANEJADOS POR

UNO MISMO
Son los proyectos
propuestos por
los nios

2.6. EL TALLER Y EL
ATELIERISTA
En cada escuela de Reggio, existe un
atelier o taller de arte, que es un lugar
organizado en el que el nio puede
explorar, investigar, conocer y escoger los
elementos
por su forma,
color,
movimiento,
etc.

Las escuelas de reggio se

caracterizan, por tener un taller en el
cual en el cual los nios pueden
desarrollar, sus lenguajes, sus
pensamientos y su creatividad, con
actividades graficas, pintura,
escultura,
Dramatizacin, etc.

El atelierista o maestro de arte es un

artista o profesional con
formacin especifica en artes visuales
que participa en el
aula colaborando
con el trabajo de los
nios y con los otros
maestros en la
elaboracin de la programacin y
ayudando
tambin en el proceso de documentacin