Conocimiento, Ciencia, Investigación

Investigar significa pagar la
entrada por adelantado y entrar

sin saber lo que se va a ver
(Oppenheimer).
Es importante aprender mtodos
y tcnicas de investigacin, pero
sin
caer
en
un
fetichismo
metodolgico. Un mtodo no es
una receta mgica. Ms bien es
como una caja de herramientas,
en la que se toma la que sirve
para cada caso y para cada
momento (Ander-Egg).
CONOCIMIENTO
El conocimiento es un conjunto de datos sobre
hechos, verdades o de informacin almacenada

a travs de la experiencia o del aprendizaje
(a posteriori), o a travs de introspeccin
(a
priori).
El conocimiento es una apreciacin de la
posesin de mltiples datos interrelacionados
que por s solos poseen menor valor cualitativo.
Significa, en definitiva, la posesin consciente
de un modelo de la realidad en el alma.
2
CONOCIMIENTO
Se define al conocimiento como el conjunto
organizado de datos e informacin

destinados a resolver un determinado
problema.
el concepto de conocimiento es ms
general que el de conocimiento cientfico.
Es as que las creencias religiosas
constituyen
un
tipo
especial
de
conocimiento, diferente del cientfico,
aunque s es fuente de conocimiento..
3
CONOCIMIENTO
Segn Platn, el conocimiento se caracteriza
por
ser
necesariamente
verdadero
(episteme).
De otro modo, la mera creencia y opinin
quedan relegadas al mbito de lo probable y
lo aparente.
Una certeza que el da de maana probara
ser falsa, en verdad nunca habra sido
conocimiento.
Esta vinculacin entre conocimiento-verdadnecesidad forma parte de toda pretensin de
conocimiento.
4
CONOCIMIENTO
En
general, para que una creencia

constituya conocimiento cientfico no basta
con que sea vlida y consistente
lgicamente, pues ello no implica de suyo
su verdad.
Para que una teora deba ser considerada
como verdadera, deben existir, desde el
punto de vista de la ciencia, pruebas que
la apoyen.
Debe poder demostrarse su verosimilitud
empleando el mtodo cientfico.
5
CONOCIMIENTO
Saber, es el conjunto de conocimientos que
producen un pensamiento continuo de

recuerdos de los conocimientos adquiridos
a lo largo del tiempo.
El conocimiento cientfico es un saber
crtico
(fundamentado),
metdico,
verificable,
sistemtico,
unificado,
ordenado, universal, objetivo, comunicable
(por medio del lenguaje cientfico), racional,
provisorio y que explica y predice hechos
por medio de leyes.
6
TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento a priori es independiente de
cualquier experiencia, verdad universal y

necesaria.
El conocimiento a posteriori deriva de la
experiencia de los sentidos. Puede
rechazarse
sin
necesidad
de
una
contradiccin.
El conocimiento puede ser codificado si se
puede almacenar o especificar formalmente
de tal manera que no se pierda ninguna
informacin.

Por
contraposicin el conocimiento no
codificado es aqul que no puede ser
codificado ya que es difcil de expresar o
explicitar.
El conocimiento puede ser pblico si es
fcil de compartir, y consiste en un
conocimiento creado/difundido por la
sociedad. En cambio, si es personal ha
sido construido por el propio individuo; es
la base del conocimiento pblico
8

Cuando se cruza la cultura con la localidad
espacial y lo ecolgico, hablamos de

conocimiento local, es decir, un conocimiento
desarrollado alrededor de una rea
geogrfica. En cambio, el conocimiento global
es el que se ha formado mediante redes o
comunidades, pertenecientes a otros lugares.
El conocimiento puede ser orientado si hace
referencia a las relaciones causales entre
conceptos, y ser axiomtico cuando se
refiera a explicaciones de causas finales o a
priori de sucesos.
9

El conocimiento es explcito si puede ser
transmitido de un individuo a otro

mediante algn medio de comunicacin
formal. Si el conocimiento es difcil de
comunicar o de formalizar, hablamos de
conocimiento
tcito
o
implcito,
normalmente arraigado en experiencias
personales o modelos mentales.
10

El conocimiento es emprico si ha sido
asumido colectivamente a travs de

ciertos resultados a los que no se ha
llegado aplicando ningn mtodo formal.
Si por el contrario se ha seguido una
metodologa estamos ante conocimiento
cientfico.
En este caso existen leyes y principios
que lo avalan (las que nos han permitido
llegar a l) podremos concluir que este
conocimiento siempre es cierto.
11

El conocimiento ser cultural cuando en
una organizacin se empleen trminos,

nomenclaturas y procedimientos que
hayan sido acordados internamente.
Cuando estos elementos tengan una
base bibliogrfica hablaremos de
conocimiento de diccionario
12
CIENCIA
Es
un conjunto de conocimientos
racionales, ciertos y probables, obtenidos
metdicamente,
sistematizados
y
verificables, que hacen referencia a
objetos de una misma naturaleza.
Otros opinan que es un creciente cuerpo
de ideas establecidas provisionalmente
que
puede
caracterizarse
como
conocimiento racional, sistemtico, exacto,
verificable, y por consiguiente, falible.
13
CIENCIA
La ciencia avanza solamente a travs de la
investigacin cientfica, pues ella ha

permitido al ser humano hacer una
reconstruccin conceptual de la realidad,
que es cada vez ms amplia, profunda y
exacta.
La
'ciencia
(del
latn
scientia,
"conocimiento")
es
un
proceso
de
adquisicin y refinado de conocimiento, as
como,
la
organizacin
de
dicho
conocimiento.
14
CIENCIA
Es el conocimiento producto de una
prctica
humana
con
reglas
establecidas, cuya finalidad es obtener
por diversos medios un conjunto de
reglas o leyes universales, generalmente
de ndole matemtica, que dan cuenta
del comportamiento de un sistema y
predicen cmo actuar dicho sistema en
determinadas circunstancias.
15
Caractersticas de la Ciencia
Es fctica: parte de los hechos, los respeta,
hasta cierto punto y siempre vuelve a ellos.

Es
analtica:
aborda
problemas
circunscriptos, uno a uno, y trata de
descomponerlos,
de
entender
sus
componentes;
intenta
descubrir
los
elementos que componen cada totalidad, y
las interconexiones que explican su
integracin.
16
Trasciende a los hechos: descarta
hechos, produce nuevos hechos y los

explica.
Es especializada: trata problemas
especficos, ya sea de las ciencias
naturales, sociales o formales. Estos
gneros difieren en cuanto al asunto, a
las tcnicas y al grado de desarrollo, no
as en lo que respecta al objetivo,
mtodo y alcance.
17
Es clara y precisa: sus problemas son
distintos, sus resultados son claros.

Es comunicable: expresa informacin a
quien haya sido adiestrado para
entenderla.
Es metdica: no es errtica, sino
planeada. Los investigadores no prueban
en la oscuridad; saben lo que buscan y
cmo encontrarlo
18
Es verificable: debe superar el examen
de la experiencia.
Para realizar esto se pueden utilizar
diferentes tcnicas: la experimentacin,
observacin, etc.
Esto depende del tipo de objeto, de las
hiptesis en cuestin y de los medios
disponibles.
19
Es sistemtica: una ciencia no es un
agregado de informacin inconexa, sino

un sistema de ideas conectadas
lgicamente entre s.
Es general: ubica los hechos singulares
en pautas generales, los enunciados
particulares en esquemas amplios.
20
Es legal: busca leyes de la naturaleza y de
la cultura y las aplica. En la medida en que

la ciencia es legal, es esencialista; intenta
llegar a la raz de las cosas.
Es explicativa: intenta explicar los hechos
en trminos de leyes, y las leyes en
trminos de principios. Procura responder al
porqu ocurren los hechos, cmo ocurren y
por qu no ocurren de otra manera.
21
Es predictiva: trasciende la masa de los
hechos de la experiencia, imaginando cmo

puede haber sido el pasado y cmo podr
ser el futuro.
Es abierta: las nociones acerca de nuestro
medio natural o social, o acerca del yo, no
son finales, estn todas en movimiento,
todas son falibles.
Siempre es concebible que puedan surgir
nuevas situaciones en que nuestras ideas,
resulten inadecuadas en algn sentido.
22
Es til: porque busca a la verdad. La
ciencia es eficaz en la provisin de

herramientas para el bien y el mal.
La
sociedad
moderna
paga
la
investigacin porque ha aprendido que
rinde. Es cosa de los tcnicos emplear el
conocimiento
cientfico
con
fines
prcticos, y los cientficos pueden, a lo
sumo, aconsejar acerca del cmo puede
hacerse uso racional, eficaz y bueno de
la ciencia.
23
CIENCIA
La ciencia es valiosa como herramienta
para dominar la naturaleza y remodelar

la sociedad.
Es valiosa en s misma, como clave para
la inteligencia del mundo y del yo.
Y es eficaz, en el enriquecimiento de la
disciplina y la liberacin de nuestra
mente.
24
Tipos de Ciencia
La palabra fctica proviene del latn
facto que significa hecho.

Las ciencias fctica son, entonces, las
que estudian los hechos.
Las formales, como su nombre lo indica,
estudian las formas.
En consecuencia, la primera diferencia
entre las ciencias formales y las fcticas
son su objeto de estudio.
25
Tipos de Ciencia
La mayora de las ciencias tienen como
objeto primordial de estudio los hechos

objetivos, o sea, hechos que suceden en
la naturaleza.
Por ejemplo, la botnica estudia las
transformaciones y cambios que ocurren
en el reino vegetal. La vegetacin, las
plantas y los rboles estn ah. Son un
hecho objetivo. Un cientfico botnico
puede verlos, tocarlos, observarlos,
reproducirlos, injertarlos, podarlos, etc.
26
Tipos de Ciencia
Pero no todos los cientficos trabajan con
hechos objetivos. Hay algunos que

trabajan primordialmente con formas.
Los dos casos ms importantes son la
lgica y la matemtica.
En ambos casos, se trata de la
construccin de entes ideales, abstractos,
que no corresponden directamente a
hechos de la realidad y cuya existencia se
ubica en la mente humana.
27
Tipos de Ciencia
Las
ciencias
fcticas
trabajan
primordialmente con los hechos y las
ciencias formales primordialmente con
formas.
Es necesario poner atencin a la palabra
primordialmente, porque quiere decir
que las ciencias fcticas tambin
trabajan con abstracciones y que las
ciencias formales reciben influencia de
los procesos reales.
28
Tipos de Ciencia
El
botnico, despus de observar

muchos rboles, construye un ente
abstracto que es el concepto de rbol,
el cual no corresponde a un rbol en
particular.
Por otro lado, para ayudarse en su
estudio, el botnico tiene que recurrir a
conceptos ms formales, como los
nmeros, a fin de formular las leyes
cientficas que l trata de probar.
29
Tipos de Ciencia
Otra
diferencia entre las ciencias

exactas y las fcticas radica en su
mtodo de estudio.
El mtodo cientfico tiende:
En las ciencias formales, a demostrar o
probar.
En las ciencias fcticas, a confrontar las
leyes con la prctica.
30
Tipos de Ciencia
Siendo
las
ciencias
formales
construcciones lgicas, su mtodo
tiende a probar la coherencia de su
razonamiento con base en los supuestos
o axiomas que se adoptan.
Un axioma es un supuesto de una
ciencia formal, cuya correccin se da por
aceptada y, por tanto, no se discute.
31
Tipos de Ciencia
La
prueba consiste en demostrar la

coherencia interna y la correccin de una
afirmacin, partiendo de los axiomas o de
conclusiones basadas en esos axiomas.
Etapa 1. Se adoptar este axioma: dos
cosas iguales a una tercera, son iguales
entre s.
Etapa 2. Para facilidad del razonamiento, le
damos una representacin literal a cada
una de esas tres cosas. Respectivamente
llamaremos: a, b y c.
32
Tipos de Ciencia
Etapa 3. Las dos primeras etapas nos
permiten formular el axioma dicho de la

siguiente manera: si a = b, y b = c,
entonces a = b.
Etapa 4. Si le damos un valor de 1 a b,
entonces podemos concluir que tambin
a = 1, y que tambin c = 1.
33
Tipos de Ciencia
Para demostrar o probar sta conclusin
no se est obligado a la confrontacin

con la realidad. Basta cumplir con las
leyes internas de la lgica que se ha
adoptado. Sobre sta conclusin es
posible, si se siguen estrictamente las
reglas de la lgica, construir otras
conclusiones, hasta elaborar un sistema
coherente de pensamiento.
34
Tipos de Ciencia
Las ciencias fcticas se dividen en: ciencias
naturales y ciencias sociales. Las ciencias

naturales se dedican al estudio de
procesos, cambios y transformaciones de la
materia tal como se presenta en la
naturaleza. En tanto que las Ciencias
Sociales estudian las relaciones de los
hombres entre s.
Entre las ciencias sociales se encuentran la
economa, la antropologa, la historia, la
geografa humana, la psicologa social y,
por supuesto, la sociologa.
35
Mtodo Cientfico
Es el conjunto de reglas que sealan los
procedimientos para llevar a cabo una

investigacin.
Es un conjunto de proposiciones y
procedimientos filosficos, tericos y
empricos, que permiten la confrontacin de
las teoras con la prctica, para su
comprobacin, superacin o rechazo.
Es la referencia a una serie de operaciones
ordenadas y encaminadas a obtener una
explicacin racional y objetiva del universo
36
Mtodo Cientfico
De estas definiciones, se puede inferir
que la esencia del mtodo cientfico

estriba en proporcionar normas que
dirigen y encauzan la actividad cientfica;
es necesario aclarar que el mtodo da
guas y orientaciones y no patrones
rgidos, inflexibles de investigacin.
37
Mtodo Cientfico - Fases

Indagadora: da descubrimiento de nuevos
procesos objetivos o de aspectos de los

procesos ya conocidos.
Demostrativa: demuestra la conexin
racional, entre los resultados adquiridos y
la comprobacin experimental de los
mismos.
Expositiva: se exponen los resultados del
proceso investigativo, para servir como
material a nuevas investigaciones.
38
Mtodo Cientfico - Usos

Descubrir la forma de existencia de los
procesos del universo.

Desentraar las conexiones internas y
externas de los fenmenos y procesos
de la realidad.
Generalizar
y
profundizar
los
conocimientos
en
sus
aspectos,
cuantitativos y cualitativos.
39
Mtodo Cientfico - Usos

Demostrar los procesos rigurosamente
(repetibilidad de condiciones de un
proceso).
Comprobar o refutar la existencia o no
de un proceso.
Mejorar las condiciones de existencia
humana, a travs de la aplicacin en
nuevas tecnologas (ciencia aplicada).
40
INVESTIGACION CIENTFICA
El investigador cientfico es un individuo
que aplica procedimientos formales,

sistemticos, para obtener informacin
acerca de algn aspecto que le interesa
de la realidad.
El enfoque cientfico puede compararse
con otras fuentes de verdad y de
comprensin.
41
Algunas
verdades nos han sido

legadas por tradicin o costumbre, esto
es, son aceptadas como cosas
culturales dadas sin que exija de
autoridad o de especialistas.
Nuestra experiencia, sumada a los
procedimientos de tanteo, no es
conocida por todos como mtodo para
adquirir comprensin. Algunos de
nuestros problemas pueden resolverse
por razonamiento lgico.
42
El razonamiento inductivo es el proceso
de establecer generalizaciones a partir

de observaciones especificas, en tanto
que el razonamiento deductivo es el
proceso de establecer predicciones
especificas a partir de principios
generales.
El mtodo cientfico es el procedimiento
ms avanzado de indagacin que haya
ideado el ser humano
43
Es un proceso sistemtico, disciplinado y
controlado. Los cientficos fundan sus

descubrimientos en observaciones empricas,
lo cual significa que las pruebas estn
arraigadas en la realidad objetiva y se
compitan a travs de los sentidos humanos o
por sus extensiones.
El enfoque cientfico pretende ser general e
intenta establecer explicaciones conceptuales
o teoras referentes a las relaciones entre
fenmenos.
44
Tesis fundamentales
Todos los fenmenos de la realidad
social se encuentran en relacin y

dependencia mutua.
La realidad se encuentra en continuo
movimiento, cambio y transformacin.
Los cambios, las transformaciones que
aparecen en la realidad son cambios
objetivos cuya fuente es la contradiccin
interna que se presenta en los procesos.
45
Tesis fundamentales
Los elementos y procesos de la estructura
social tienen diferente jerarqua o influencia

para el surgimiento, desarrollo y transformacin
de los procesos sociales.
La realidad se presenta a diferentes niveles.
Nuestra experiencia sensible capta solamente
los aspectos externos de los objetos y
procesos.
La prctica social concreta, es la base del
conocimiento, el criterio de veracidad de
nuestras representaciones tericas y la nica
forma de transformar el mundo.
46
PROCESO DE INVESTIGACIN
Cmo se origina una investigacin?
El punto de partida de toda investigacin
radica en la identificacin de problemas

en la prctica productiva-social del
hombre, o en el aparecimiento de vacos
tericos que dificultan la comprensin y
transformacin de la realidad natural o
social
que
impiden
hacer
ms
satisfactoria la vida de la comunidad.
47
PROCESO DE INVESTIGACIN
Cmo se origina una investigacin?
El
descubrimiento de problemas obliga al

hombre a tomar caminos lgicos o
sistemticos, para encontrarles solucin. As,
en el acontecer histrico mediante la prctica
emprica
primeramente,
la
tecnologa
constituy la base para el conocimiento de los
fenmenos derivado de su contacto directo con
las cosas; luego y simultneamente con la
prctica terica a nivel de conocimiento
racional-abstracto ha venido mejorando y
perfeccionando el modo de transformar y
comprender al mundo hasta formular el
conocimiento cientfico, o sea la ciencia.
48
PROCESO DE INVESTIGACION
Qu es investigar?
Es
hacer
conocimientos
sobre
fenmenos, hechos y procesos de la
realidad. Es descubrir las leyes y las
relaciones entre las cosas, para
determinar sus causas y consecuencias.
49
Qu se va investigar?
Es la primera interrogante que se hace.
Generalmente el tema o problema es

asignado por la empresa o institucin
contratante o por un docente si es a
nivel acadmico. Cuando no se ha
definido que investigar, generalmente
procede hacer un diagnstico.
50
Para qu se va investigar?
Esto
responde a la necesidad de
expresar claramente los objetivos
concretos que se persiguen en el
estudio.
51
En dnde se va a investigar?
Esta
pregunta implica definir el rea

geogrfica que cubrir la investigacin y
de donde se extraern los datos e
informaciones que ayuden a identificar
causas, efectos y situaciones del
problema.
52
Cundo se va a investigar?
Es necesario delimitar el tiempo y los
momentos ms adecuados para llevar a

cabo el estudio, de tal manera que se
facilite el alcanzar los objetivos previsto.
53
Con qu se va a investigar?
Ac se establecen los recursos con que
se dispone para el proceso de

investigacin.
Se
deben estimar los recursos
humanos, materiales y financieros a
utilizar durante toda la investigacin.
54
Cmo se va a investigar?
Se hace alusin a la metodologa que se
va a emplear.
Es decir, los mecanismos o estrategias
que se definieron para realizar el
estudio.
55
Tipologa
La investigacin cualitativa es un tipo de
investigacin que ofrece tcnicas

especializadas para obtener respuestas
a fondo acerca de lo que las personas
piensan y sienten.
Este tipo de investigacin es de ndole
interpretativa y ser realiza con grupos
pequeos
de
personas
cuya
participacin, es activa durante todo el
proceso investigativo y tiene como meta,
la transformacin de la realidad.
56
Tipologa
La investigacin cuantitativa, es un tipo
de investigacin que le interesa las

mediciones del fenmeno o proceso,
verbigracia, con qu frecuencia ocurre,
cul es el porcentaje, cuntos lo dicen,
etc.
57
Seleccin del tema
El tema es el punto de partida el cual,
puede ser asignado por un docente si la

investigacin se realizar en el mbito
acadmico.
Cuando el investigador identifica un
problema o una situacin que pretende
investigar, el tema o ttulo es la
expresin conceptual simplificada de la
situacin
problemtica
sujeto
de
investigacin.
58
Seleccin del tema
La operacin preliminar cuando se parte
de un tema consiste en desentraar el

problema o convertirlo a problema; en
cambio, cuando se identifica una
situacin problemtica la tarea consiste
en expresas su formulacin conceptual.
59
Seleccin del tema
Examine sus experiencias personales, su
lugar de trabajo, su comunidad, etc.

Considere temas o problemas que alguna
vez le inquietaron.
Repase los programas de asignaturas, las
notas o apuntes de clase.
Entrevstese con expertos en reas de
actividad que sean de su inters.
Infrmese de investigaciones publicadas o
en proceso de publicacin.
60
Seleccin del tema
Revise sugerencias de lecturas.
Ver bibliografa en libros, enciclopedias, y
catlogos en libreras.
Lea artculos en revistas, peridicos y
otras publicaciones.
Recuerde experiencias de visitas a
instituciones, empresas o comunidades.
Ver el ndice temtico al final de la
mayora de libros.
Observe ficheros de biblioteca.
Navegue constantemente en internet.
61
Seleccin del tema
Factores Objetivos y subjetivos
Los primeros hacen relacin al tema
escogido y los segundos a la persona

que va a realizar la investigacin. Por lo
tanto, debe evaluarse el riesgo de
duplicidad, la factibilidad, el inters y la
utilidad
62
Seleccin del tema
La duplicidad: se refiere a evitar, sobre
todo, que un tema ya estudiado

anteriormente, no se vaya a repetir el
uso de las mismas tcnicas de
investigacin y el mismo enfoque.
La factibilidad: tiene que ver con la
posibilidad de realizar la investigacin
contando con los recursos de fuentes de
informacin,
tcnicas
adecuadas,
factores
econmicos,
habilidades
especiales, tiempo, etc.
63
Seleccin del tema
El inters: por el tema elegido debe
responder a criterios de satisfaccin, la

curiosidad intelectual, de una actitud
crtica y dinmica. Se trabaja mejor en
aquello que se tiene inters.
La utilidad: est en relacin con el
inters; se considera que a mayor
utilidad del trabajo, habr mayor inters
en la persona que lo realiza.
64
Fases
El proceso de investigacin comprende
dos extremos: el punto inicial es la

identificacin del problema o seleccin
del tema y el punto final es la
presentacin (comunicacin) de los
resultados
encontrados
que
se
presentan en las conclusiones y
recomendaciones
respectivas,
las
cuales se plasman en el documento
informe de la investigacin.
65
Fase 1: Planificacin
Se fundamenta en el hecho de que toda
obra o empresa que el hombre realiza,

primero la planea, la elabora en
pequeo; se fija previamente lo que
pretende realizar as como un Arquitecto
que elabora la maqueta del edificio que
se propone construir.
As, en la investigacin primero se
elabora un documento que contiene los
elementos y procedimientos de cmo va
a realizar la investigacin.
66
Fase 1: Planificacin
En Ciencias Sociales este documento se
denomina
diseo,
preproyecto,
protocolo, perfil o simplemente plan de
investigacin.
Al planificar la investigacin se obtiene
una primera aproximacin sistemtica
del fenmeno, problema o tema a
investigar.
67
Fase 2: Ejecucin
Comprende las tareas de recoleccin,
ordenamiento, procesamiento, anlisis e

interpretacin de los datos.
Esta etapa significa operativizar lo
planificado en el diseo.
La ejecucin incluye la organizacin de
los recursos y la estrategia del trabajo
de campo
68
Fase 3: Comunicacin
De
nada sirve la realizacin de una

investigacin si sus descubrimientos no se
dan a conocer.
Es cuando se tiene que publicar los
resultados obtenidos en el documento
denominado Informe Final.
Por sencillo que sea un trabajo de
investigacin, este representa un aporte al
conocimiento y debe comunicarse lo
investigado.
69
Fase 3: Comunicacin
Por lo tanto, este documento requiere
exigencia tanto de forma como de fondo,

que de acuerdo a su nivel puede ser una
monografa, un ensayo, o una tesis de
grado o postgrado.
70
Fase 4: Evaluacin
Aqu se trata de comparar los resultados
obtenidos con lo que se planific en el

diseo.
Se observa si se lograron los objetivos y
se
comprobaron
las
hiptesis
formuladas en el anteproyecto.
71
Fase 4: Evaluacin
Debemos recordar que el diseo tambin
es sujeto de evaluacin. De ah que las

universidades cada vez se vuelven ms
exigentes en las calificaciones de los
diseos de investigacin.
Hay que sealar una confusin entre los
componentes del diseo y del informe final.
Los primeros, estn referidos a la
planificacin del proceso; y el segundo
contiene los resultados obtenidos, despus
de haber ejecutado la investigacin.
72
Fases
Debe tenerse presente que la fase de
planificacin se centra en la elaboracin

del Diseo o Proyecto, que como se ha
dicho es el documento donde se
plasman la concepcin, los pasos o
procedimientos que deben cumplirse
para el desarrollo de la investigacin
sobre el tema seleccionado o problema
identificado.
73
Delimitacin
Tal y como se ha mencionado, el problema
objeto de investigacin aparece a raz de

una dificultad emprica o terica, a partir de
las mltiples necesidades que aquejan al
hombre y que requieren su resolucin o
aclaracin.
De ah que el primer punto en el proceso
de concebir un objeto de investigacin es
saber
plantear
adecuadamente
un
problema a fin de ubicarlo correctamente.
74
Delimitacin
Todo problema no surge aislado, est
condicionado por una multiplicidad y

variedad de factores, forman parte de
una totalidad ms amplia: histrica,
social, econmica, poltica, ecolgica,
etc.
El problema constituye el punto de
partida pero tambin es el punto de
llegada y entre ambos extremos se
esconde una gama de aspectos tericos
y empricos que hay que identificar.
75
Delimitacin
La delimitacin del problema es el juego de la
totalidad global versus la totalidad parcial, por

cuanto el problema o el fenmeno objeto de
estudio es una totalidad global, constituido
por totalidades parciales que lo caracterizan;
pero tambin ms amplio de los elementos
de la realidad en la cual est inmerso.
Aqu
se
encuentran
relaciones
de
contradiccin, subordinacin, simplicidad o
complejidad, etc.
76
Delimitacin
Tan importante es este aspecto en el
diseo,
que
de
un
adecuado
planteamiento-delimitacin del tema o
problema, depende el xito de toda
investigacin; porque en esta parte es
donde se encuentra el resumen de los
componentes y caractersticas del tema
o problema estableciendo la direccin
del estudio a realizar.
77
Delimitacin
La delimitacin de la investigacin es un
proceso que implica, bajar de los niveles

abstractos, a los ms concretos y
operativos en la investigacin.
78
Delimitacin
Sealar los lmites tericos del problema
mediante su conceptualizacin, o la
exposicin de las ideas y conceptos
relacionados con el problema.
En este proceso de abstraccin se podrn
precisar los factores o caractersticas del
problema que interesa investigar.
Se dilucidarn posibles conexiones entre
distintos aspectos o elementos que estn
presentes en la problemtica que se estudia,
y se destacarn soluciones relevantes y
otras que no lo son para los propsitos de la
investigacin.
79
Delimitacin
Fijar
los lmites temporales de la

investigacin, ya que el inters puede
radicar en analizar el problema durante
un perodo determinado, o en conocer
sus mutaciones en el paso del tiempo.
80
Delimitacin
Es establecer los lmites espaciales de la
investigacin, ya que difcilmente un

fenmeno podr estudiarse en todo el
mbito en que se presenta, por lo que se
seala el rea geogrfica que comprender
la investigacin.
Se selecciona una parte del universo de
observacin (muestra), sobre la cual se
realizar el estudio y los resultados se
generalizarn para la poblacin.
81
Delimitacin
Definir las unidades de observacin,
esto permitir tener una idea concreta

sobre las caractersticas fundamentales
que deben reunir los elementos
(personas, viviendas, etc.), para que
puedan considerarse dentro de la
poblacin objeto de estudio.
82
Delimitacin
Situar
el problema en el contexto
socioeconmico, poltico, histrico y
ecolgico respectivo, ya que esto reviste
gran importancia, primordialmente si el
estudio est dirigido a aportar elementos
de juicio para corregir o solucionar
problemas,
pues
los
factores
mencionados pueden impedir o dificultar
la aplicacin de las polticas y
estrategias formuladas.
83
Justificacin
Por justificacin se entiende: sustentar
con argumentos convincentes, la

realizacin de un estudio; en otras
palabras, sealar por qu se va a llevar
a cabo.
Para estar en posibilidad de presentar
una justificacin correcta se requiere
conocer ampliamente las causas y
propsitos que motivan la investigacin.
84
Justificacin
Esta puede originarse por la inquietud
de lograr mayores conocimientos

tericos en ciertas reas de la ciencia, o
surgir por la necesidad de contar con
elementos de juicio para estructurar
polticas y estrategias operativas que
permitan la solucin de los problemas
que se investigan.
85
Justificacin
Aqu
hay el propsito de establecer la

argumentacin del por qu es necesario
investigar el tema en cuestin; por lo tanto,
se debe responder a las siguientes
interrogantes:
Qu aportes proporcionar el estudio a
realizar?
Qu vaco terico llenar o aclarar?
Qu soluciones pretende proponer?
Qu beneficios traer al pas, a la
universidad, y/o estudiantes?, etc
86
DISEO
El ms torpe de los hombres se distingue
del ms inteligente de los animales, en

que el hombre se fija objetivos, es decir,
traza metas por alcanzar y en el caso de la
investigacin, esta no es la excepcin,
definiendo los objetivos como el enunciado
que expresa lo que se quiere lograr al
desarrollar el estudio.
Los objetivos deben formularse en forma
sencilla, precisos y alcanzables.
87
DISEO
Los
objetivos, indican hacia donde

conducirn nuestros esfuerzos en el
proceso de investigacin.
Los objetivos deben estar claramente
expresados para evitar trastornos o
posibles derivaciones en el proceso de
investigacin.
Tambin hay que cuidar que estn acordes
con la justificacin del estudio y los
elementos que conforman la problemtica
que se investiga.
88
DISEO
En el caso particular de los objetivos
especficos, su formulacin correcta

depender del grado de claridad alcanzado
en la delimitacin y definicin del problema.
Al momento de elaborar los objetivos debe
tenerse presente diversos aspectos que
puedan limitar, o impedir la realizacin
plena de los mismos. Situaciones como la
carencia de recursos financieros, humanos
y materiales.
89
DISEO
Los objetivos se redactan en verbos
infinitivos, por ejemplo:
Identificar los factores que condicionan
las...
Jerarquizar los valores que...
Establecer un punto de referencia para...
Proporcionar elementos de juicio para...
Lograr la comparacin de... para...
Ofrecer informacin para contribuir a
90
DISEO
Incrementar la participacin de...
Diagnosticar la situacin previamente
para...
Comparar la poblacin X con respecto
a Y para...
Analizar los factores de... para...
Conocer la poblacin de riesgos para...
Determinar las prcticas de higiene de la
poblacin...
91
DISEO
Clasificar a los miembros de la comunidad
en poblacin de riesgo y normal...

Descubrir las causas que general la...
Orientar las acciones para...
Dependiendo de lo que se est
investigando, as se fijarn los objetivos
que se pretenden lograr.
92
MARCO TERICO
Es un componente de mucha importancia
en el diseo de la investigacin, y su
fundamento estriba en que gracias al
conocimiento acumulado a estas alturas del
desarrollo de la humanidad, no existen
aspectos de la esfera natural o social que
no hayan sido abordados por la teora.
93
MARCO TERICO
La teora representa la interpretacin de
la realidad, puesto que conforma el

sistema de saber generalizado y la
explicacin de determinados aspectos
de la realidad, como producto de la
prctica reiterada y de continuos
experimentos y comprobaciones, a lo
largo de la evolucin del hombre.
94
MARCO TERICO
De ah que los conceptos, las categoras,
los razonamientos y las leyes constituyen

los instrumentos lgicos de la teora en el
sentido que los usa el hombre para
explicar o interpretar la realidad.
Esa
interpretacin
se
encuentra
relacionada
con
las
concepciones
filosficas del cientfico, su concepcin del
mundo y principios metodolgicos acerca
de cmo enfocar el examen de la realidad.
95
MARCO TERICO
La teora se define como un conjunto de
proposiciones lgicamente articuladas

que tienen como fin la explicacin y
prediccin de las conductas de los
fenmenos en un rea dada de la
realidad.
De donde se desprende la formulacin
de teoras generales como concepcin
del mundo natural y social; teora del
materialismo dialctico contra la teora
estructural-funcionalista.
96
MARCO TERICO
Toda
investigacin hace uso de

conceptos para poder organizar sus
datos y captar las relaciones que hay
entre ellos.
Los
conceptos
son
reflejos
y
representaciones de la realidad; y si sta
es cambiante, tambin fluctan los
conceptos.
Cuanto ms exactos y especficos sean
los conceptos, tanto mayor ser la
comprensin de la realidad.
97
MARCO TERICO
De
esta forma, los conceptos en

determinado momento quedan obsoletos,
ya no responden a una realidad, se
necesita de conceptos nuevos que hay
que crear, o tambin muchos conceptos
son tomados del lenguaje vulgar y tiene
otra connotacin.
98
MARCO TERICO
Puede hacerse referencia a dos tipos de
definiciones: la conceptual y la operacional.

La definicin conceptual es la que se
obtiene de los textos, obras o diccionarios,
en tanto que la definicin operacional, es la
que construye o se adapta de otras, a partir
de las caractersticas observables del
fenmeno; indicando los elementos
concretos, empricos o indicadores del
hecho que se investigar.
99
MARCO TERICO
La definicin operacional nos conduce a
la definicin conceptual.
Una definicin operacional del concepto
clase social sera: grandes grupos de
hombres, que se diferencian entre s por
el lugar que ocupan en un sistema,
histricamente determinado, por el papel
que desempean en la organizacin
social, etc.
100
MARCO TERICO
Reglas para definir conceptos:
Dar la esencia: la definicin debe
reflejar lo esencial del hecho o
fenmeno, su naturaleza, sus notas
caractersticas.
Evitar tautologas: no debe contener
directa o indirectamente lo que se define.
Verbigracia, la sociologa es la ciencia
que se encarga de estudiar los
fenmenos sociolgicos. Es decir, evitar
la redundancia en su redaccin.
101
MARCO TERICO
Debe ser afirmativa: no utilizar trminos
en negativo.
Empleo de lenguaje claro: no debe
contener
palabras
sofisticadas,
metforas o figuras literarias.
102
MARCO TERICO
Para construir una teora es necesario apoyarse
en datos de primera mano, como por ejemplo,

libros, antologas, artculos de publicaciones,
peridicos, monografas, cintas de video,
internet, pelculas, grabaciones, ponencias en
congresos, etc.
Se considera que actualmente las fuentes ms
tiles son los libros, las revistas cientficas y las
ponencias en congresos. Por qu?, porque
sistematizan el tema.
103
HIPOTESIS
Las hiptesis indican lo que se esta
buscando o tratando de probar y se

definen como explicaciones tentativas
del fenmeno a investigar, formuladas a
manera de proposiciones.
Son juicios que se estructuran acerca de
la realidad a investigar.
104
HIPOTESIS
Es
un segundo momento en la
especificacin del problema.
Las hiptesis no necesariamente son
verdaderas, pueden serlo o no, pueden
comprobarse o no con hechos.
Dentro de la investigacin cientfica, las
hiptesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o ms
variables y se apoyan en conocimientos
organizados.
105
HIPOTESIS
Las hiptesis estn ntimamente ligadas
al problema, en el sentido que ste se

formula bsicamente en trminos de
preguntas, y las hiptesis constituyen
sus respuestas provisionales que estn
sujetas a comprobacin mediante la
ejecucin de la investigacin. Aqu la
estrecha relacin entre problemas e
hiptesis.
106
HIPOTESIS - Condiciones
Deben referirse a una situacin social real,
es decir, que puedan someterse a

verificacin en un universo y contexto.
Los trminos (variables) de las hiptesis
tienen que ser comprensibles, precisos y lo
ms concretos posibles. Trminos vagos o
confusos no tienen lugar en una hiptesis.
La relacin entre variables propuestas por
una hiptesis ha de ser clara y verosmil
(lgica).
107
Los trminos de las hiptesis y la relacin
planteada entre ellos, podrn ser observados

y medidos, es decir, tener referencia en la
realidad. No deben incluir aspectos morales
ni cuestiones que no se puedan medir en la
realidad.
Las hiptesis deben estar relacionadas con
tcnicas disponibles para probarlas, o sea,
con instrumentos para recolectar datos,
diseos, anlisis, cuantitativos o cualitativos.
108
Las hiptesis deben poseer un grado de
generalizacin y no referirse a casos

particulares.
Las hiptesis deben ofrecer una
respuesta probable al problema objeto
de la investigacin.
Las
hiptesis deben hallarse en
conexin con las teoras precedentes
109
HIPOTESIS - Estructura
La
unidad de observaciones o de
anlisis: son el conjunto de cosas,
fenmenos, aspectos o cualidades que
de alguna manera son del mismo tipo y
presentan las mismas caractersticas,
tales como grupos, personas, etc.
Las variables: son las propiedades que
pueden variar (adquirir diversos valores)
y cuya variacin es susceptible de
medirse, verbigracia, aspecto fsico,
ideologa, religin, sexo, etc.
110
HIPOTESIS - Estructura
Los
conectivos lgicos o trminos

lgicos: son los trminos que relacionan
las unidades de observacin con las
variables y las variables entre s,
adems determinan el sentido y tipo de
relacin que se establece en la
hiptesis.
111
HIPOTESIS - Tipos
Hiptesis con una variable.
Las hiptesis con una variable son
fciles de formular, pero con menos
posibilidades
de
penetrar
con
profundidad en el problema de
investigacin; ms bien, pretende
describir cmo la unidad de observacin
experimenta ciertas modificaciones.
Las variables presentan uniformidades
cuantitativas, cualitativas, temporales y
espaciales.
112
HIPOTESIS - Tipos
Hiptesis con dos o ms variables con
relacin de asociacin o covarianza.
Entre ellas se establece una relacin
simple de asociacin o covarianza entre
ellas.
O sea, que el cambio de una variable va
acompaado de un cambio correlativo en
la otra, de la misma manera o a la
inversa, sin que se precise qu variable
influye en el cambio de la otra
113
HIPOTESIS - Tipos
Entre este tipo de hiptesis se deben
enmarcar todas aquellas que implican

una relacin entre las variables que no
sea de casualidad en el sentido de
influencia; verbigracia de reciprocidad,
igualdad,
superioridad,
inferioridad,
precedencia, sucesin, etc.
114
HIPOTESIS - Tipos
Ejemplos de estas hiptesis con
variables son:
A mayor edad menor capacidad
memorizacin.
A menor proteccin legal de
trabajadores, mayor incidencia
conflictos laborales.
dos
de
los
de
115
HIPOTESIS - Tipos
Hiptesis con dos o ms variables con
relacin de dependencia.
El propsito de estas es explicar y
conocer si el fenmeno o proceso tanto
por su causa como por sus efectos.
El nexo establecido en las variables se
perfila a la causalidad. La alteracin de
una variable depende de la otra variable.
116
HIPOTESIS - Tipos
Algunos ejemplos son:
Los hombres son ms inteligentes que
las mujeres. La inteligencia depende del
sexo.
El conocimiento de los valores cvicos y
morales en los nios depende de la
instruccin de sus progenitores.
117
HIPOTESIS - Tipos
Hiptesis
nula. Para todo tipo de

investigacin en la que tenemos dos o ms
grupos, se establecer una hiptesis nula.
La hiptesis nula es aquella que nos dice
que no existen diferencias significativas
entre los grupos.
118
HIPOTESIS - Tipos
Por ejemplo, supongamos que un investigador cree
que si un grupo de jvenes se somete a un

entrenamiento intensivo de natacin, stos sern
mejores nadadores que aquellos que no recibieron
entrenamiento.
Para demostrar su hiptesis toma al azar una muestra
de jvenes, y tambin al azar los distribuye en dos
grupos: uno que llamaremos experimental, el cual
recibir entrenamiento, y otro que no recibir
entrenamiento alguno, al que llamaremos control.
La hiptesis nula sealar que no hay diferencia en el
desempeo de la natacin entre el grupo de jvenes
que recibi el entrenamiento y el que no lo recibi.
119
HIPOTESIS - Tipos
Una hiptesis nula es importante porque:
Es una hiptesis que se acepta o se rechaza
segn el resultado de la investigacin.
El hecho de contar con una hiptesis nula ayuda a
determinar si existe una diferencia entre los
grupos, si esta diferencia es significativa, y si no
se debi al azar.
No toda investigacin precisa de formular hiptesis
nula. Recordemos que la hiptesis nula es aquella
por la cual indicamos que la informacin a obtener
es contraria a la hiptesis de trabajo.
120
HIPOTESIS - Operacionalizacin
El fundamento de la Operacionalizacin
de las hiptesis, estriba en que la

hiptesis en s, est formada por
conceptos de un nivel elevado de
abstraccin (est muy alejada de la
realidad), por lo que es necesario
realizar la operacin mental que
traduzca los conceptos ms abstractos
(variables) en conceptos ms concretos
(indicadores), del nivel observacional.
121
Se trata de desglosar las hiptesis a
travs de un proceso de deduccin

lgica,
en
sus
componentes
referenciales intermedios y empricos del
fenmeno a estudiar.
122
Ese paso de lo ms abstracto a lo ms
concreto se realiza en tres niveles:
Las variables propiamente dichas (nivel
ms elevado),
Las dimensiones o conceptos de nivel
intermedios de abstraccin, y
Los indicadores o conceptos de ms
bajo nivel de abstraccin.
123
El trmino
variable es un concepto
tomado de las matemticas y significa la
propiedad que tienen las personas, los
hechos, fenmenos y procesos de tomar
ciertos
valores
cualitativos
o
cuantitativos.
Son conceptos afines al trmino
variable, entre otros los siguientes:
atributo,
caracterstica,
factor
y
condicin.
124
Las variables tpicas de una persona
pueden ser: sexo, edad, estatura, peso,

estado civil, clase social, afiliacin
poltica y nacionalidad.
De ah que la variable puede estar
presente o ausente en los individuos,
grupos o sociedades; o puede darse en
matices o modalidades distintos.
125
Los
indicadores representan un mbito

especfico de una variable o de una
dimensin de sta.
El indicador nos indica la situacin de una
variable. Por ejemplo, la fiebre es un
indicador cualitativo y el dato 40 es un
indicador cuantitativo de la variable
enfermedad.
En la prctica ocurre que ciertas variables
contienen indicadores ms complejos que
otros, por ejemplo, los indicadores nivel de
escolaridad y estilo de vida.
126
Tambin
existen los ndices que son

medidas para expresar en un solo dato el
estado de un fenmeno o hecho y poderlo
comparar con otras situaciones similares.
El ndice resulta de la combinacin de
varios indicadores a los cuales se les
asignan pesos, magnitudes o valores
cuantitativos. As se tiene: ndice de
Precios al Consumidor, ndice de
Desempleo, ndice de Desarrollo Humano,
etc.
127
HIPOTESIS
Representa un elemento fundamental en
el proceso de investigacin.
Luego de formular un problema, el
investigador enuncia la hiptesis, que
orientar el proceso y permitir llegar a
conclusiones concretas del proyecto que
recin comienza.
128
HIPOTESIS
La hiptesis
bien formulada tiene como

funcin encausar el trabajo que se desea
llevar al efecto.
Hayman (1974) cita: adems que aclaran
acerca de cuales son las variables, que
han de analizarse y las relaciones que
existen entre ellas, y permiten derivar los
objetivos del estudio constituyndose en
la base de los procedimientos de
investigacin.
129
HIPOTESIS
Tamayo
(1989), seala que stas se

constituyen en un eslabn imprescindible
entre la teora y la investigacin que llevan
al descubrimiento de un hecho.
Las razones anteriormente esgrimidas
hacen suponer que stas ocupan un lugar
primordial
en
la
investigacin
al
proporcionar los elementos necesarios
que permitirn llegar a los datos
necesarios que permitirn llegar a los
datos y resolver el problema planteado.
130
HIPOTESIS
Es
una proposicin que establece

relaciones, entre los hechos; para otros es
una posible solucin al problema; otros
sustentan que la hiptesis no es mas otra
cosa que una relacin entre las variables,
y por ltimo, hay quienes afirman que es
un mtodo de comprobacin.
131
HIPOTESIS
La
hiptesis como proposicin que

establece relacin entre los hechos: una
hiptesis es el establecimiento de un
vnculo entre los hechos que el
investigador va aclarando en la medida en
que pueda generar explicaciones lgicas
del porqu se produce este vnculo.
132
HIPOTESIS
La hiptesis es una proposicin que nos
permite establecer relaciones entre los

hechos. Su valor reside en la capacidad
para establecer mas relaciones entre los
hechos y explicar el
por que se
producen.
133
HIPOTESIS
La hiptesis tiene como propsito llegar a
la comprensin del porqu entre dos

elementos se establece algn tipo definido
de relacin y establece que la hiptesis:
Es una proposicin respecto a alguno
elementos empricos y otros conceptos y
sus relaciones mutuas, que emerge mas
all de los hechos y las experiencias
conocidas, con el propsito de llegar a
una mayor comprensin de los mismos.
134
HIPOTESIS
La
hiptesis no es solamente la
explicacin o comprensin del vnculo que
se establece entre los elementos inmersos
en un problema, es tambin el
planteamiento de una posible solucin al
mismo.
135
HIPOTESIS
La hiptesis es una proposicin anunciada
para responder tentativamente a un

problema.
La hiptesis son posibles soluciones del
problema que se expresan como
generalizaciones o proposiciones.
Se trata de enunciados que constan de
elementos expresados segn un sistema
ordenado de relaciones, que pretenden
describir o explicar condiciones o sucesos
an no confirmados por los hechos.
136
HIPOTESIS
Es una expresin conjetural de la relacin
que existe entre dos o ms variables.

Siempre aparece en forma de oracin
aseverativa y relaciona de manera general
o especfica, una variable con otra.
(Hiptesis como relacin entre variables)
137
HIPOTESIS
La
hiptesis es algo mas que el

establecimiento de relaciones entre
elementos, o la posible solucin a un
problema; por lo tanto; afirman que es
fundamentalmente y ante todo, una
herramienta de comprobacin de los
supuestos con la realidad.
(Hiptesis como mtodo de
comprobacin)
138
HIPOTESIS
La
hiptesis es una proposicin,

condicin o principio que se supone sin
certeza con el fin de derivar sus
consecuencias con hechos lgicos y, por
este mtodo comprobar su concordancia
con hechos conocidos o que puedan
determinarse.
139
HIPOTESIS
Las hiptesis son el punto de enlace entre
la teora y la observacin. Su importancia

esta en que dan rumbo a la investigacin
al sugerir los pasos y procedimientos que
deben darse en la bsqueda del
conocimiento.
140
HIPOTESIS
Cuando la hiptesis de investigacin ha sido
bien elaborada, y en ella se observa
claramente la relacin o vnculo entre dos
o ms variables, es factible que el
investigador pueda:
Elaborar el objetivo, o conjunto de
objetivos que desea alcanzar en el
desarrollo de la investigacin.
141
HIPOTESIS
Seleccionar
el tipo de diseo de
investigacin factible con el problema
planteado.
Seleccionar el mtodo, los instrumentos y
las tcnicas de investigacin acordes con
el problema que se desea resolver.
Seleccionar los recursos, tanto humanos
como materiales, que se emplearn para
llevar a feliz trmino la investigacin
planteada
142
HIPOTESIS - Origen
Una
hiptesis puede estar basada

simplemente en una sospecha, en los
resultados de otros estudios y la
esperanza de que una relacin entre una
o mas variables se den en el estudio en
cuestin.
O pueden estar basadas en un cuerpo de
teoras que, por un proceso de deduccin
lgica, lleva a la prediccin de que, si
estn presentes ciertas condiciones, se
darn determinados resultados.
143
HIPOTESIS - Origen
La elaboracin de una buena hiptesis
tiene como punto de partida el

conocimiento del rea en la que se desea
hacer
la
investigacin,
sin
este
conocimiento previo se corre el riesgo de
recorrer caminos ya transitados y trabajar
en temas ya tratados que carecen de
inters para la ciencia.
144
HIPOTESIS - Origen
Si la hiptesis se basa u origina de otros
estudios, la investigacin estar en clara

relacin con un cuerpo de conocimientos
ya existentes, probados, por lo que el
trabajo ser una contribucin que
permitir reforzar ese cuerpo de
conocimientos.
145
HIPOTESIS - Origen
Cuando se emprende una investigacin
cientfica, al postular o formular una

hiptesis conviene remitirse al sentido
original y comn de la palabra, entendida
como suposicin o conjetura provisional
acerca de algn fenmeno u objeto de
estudio, y que tiene como funcin principal
delimitar el problema a investigar, teniendo
en
cuenta
algunas
variables
que
naturalmente refieren a las caractersticas
propias del fenmeno investigado.
146
HIPOTESIS - Origen
Desde una perspectiva etimolgica, el
trmino hiptesis deriva del griego, upo,

que significa 'lo que se pone a la base de
algo', lo cual remite a la idea de apoyo de
algo, en el mismo sentido del trmino
latino suppositio, suposicin.
147
HIPOTESIS - Origen
Esta
definicin permite un primer

acercamiento intuitivo al concepto de
hiptesis y su utilizacin en el campo
cientfico.
Por lo general, se formula una hiptesis
como una forma de prediccin que
describe de un modo concreto lo que se
espera suceder con determinado objeto
de estudio si se cumplen ciertas
condiciones.
148
HIPOTESIS - Origen
Es a Galileo Galilei a quien se le adjudica
la creacin del mtodo experimental

hipottico-deductivo, del cual deriva el
empleo consciente de las hiptesis y su
insercin orgnica y funcional en el
mtodo cientfico.
149
HIPOTESIS - Origen
En su obra Galileo plantea los pasos a
seguir en el desarrollo de una
investigacin cientfica, que en sntesis
son los siguientes:
Se determinan los datos de observacin.
El investigador concibe una hiptesis
explicativa de los datos observados.
150
HIPOTESIS - Origen
El
investigador
desarrolla
algunas
consecuencias o efectos concretos que
derivan de la hiptesis formulada.
Trata de averiguar experimentalmente si
estas consecuencias que ha inferido
responden a hechos reales.
151
HIPOTESIS - Funcin
Cuando se describe su importancia, se
plantean algunas de las funciones que

ellas cumplen, porque adems de ser
guas en el proceso de investigacin,
tambin pueden servir para indicar que
observaciones son pertinentes y cuales no
lo son con respecto al problema
planteado.
152
HIPOTESIS - Funcin
La hiptesis puede sealar los relaciones
o vnculos existentes entre las variables y

cuales de ellas se deben estudiar,
sugieren una explicacin en ciertos
hechos y orientan la investigacin en
otros, sirve para establecer la forma en
que debe organizarse eficientemente el
anlisis de los datos.
Entre
otras funciones, su objetivo
principal, es de aprobar y sugerir teoras.
153
HIPOTESIS - Formulacin
Es
un planteamiento que elabora el

investigador a partir de la observacin de
una realidad que tiene explicacin en una
teora, por lo tanto se afirma que ellas
representan un punto medio entre la teora
y la realidad.
154
En la formulacin de la hiptesis se deben
emplear trminos claros y concretos, de

modo que puedan ser definidos de modo
operacional, a los fines de que otros
investigadores puedan refutar o corroborar
la investigacin realizada.
155
Toda
hiptesis, en el campo de la
investigacin cientfica, debe estar sujeta
a referencias y a una contrastacin
emprica.
156
Deben ser objetivas y no se pueden incluir
en ellas juicios de valor, del tipo que tal

elemento o condicin es "mejor o peor"
que otro, sino simplemente plantearse tal
como el investigador objetivamente
postula que el fenmeno estudiado
sucede en la realidad.
157
Otro punto importante en la formulacin
de la hiptesis es la especificidad, de tal

modo que se determinen los indicadores a
emplear para medir las variables
estudiadas.
158
La
hiptesis debe ser afn con los

recursos y las tcnicas de investigacin
disponibles, puesto que de su alcance y
limitaciones depender la comprobacin
de la misma.
159
Debe sostenerse a partir del marco terico
empleado en la investigacin, el cual

brinda un soporte tambin para el anlisis
una vez que se inicie el proceso de
contrastarla con los datos derivados de la
metodologa
empleada
para
su
contrastacin.
160
La hiptesis debe ayudar a la explicacin
de los fenmenos estudiados a partir de

las relaciones que establece entre
variables.
161
HIPOTESIS - Clases
Hiptesis general: es cuando trata de
responder de forma amplia a las dudas

que el investigador tiene acerca de la
relacin que existe entre las variables.
Hiptesis
especfica: es especfica
aquella hiptesis que se deriva de la
general, estas tratan de concretizar a la
hiptesis general y hace explcitas las
orientaciones concebidas para resolver la
investigacin.
162
HIPOTESIS - Clases
Hiptesis
estadstica: la hiptesis
estadstica es aquella hiptesis que
somete a prueba y expresa a las hiptesis
operacionales en forma de ecuaciones
matemticas.
163
HIPOTESIS
Hiptesis especfica: los alumnos del
subproyecto lenguaje y comunicacin del

Primer semestre, programa educacin
integral, entrenados en tcnicas de
estudio, obtendrn altas calificaciones al
mejorar sus tcnicas de aprendizajes.
164
HIPOTESIS
Hiptesis
operacional: el promedio de
rendimiento de los alumnos del subproyecto
lenguaje y comunicacin, sometidos a
entrenamientos en tcnicas de estudio (grupo
experimental), ser mayor que el promedio
de rendimiento de aquellos alumnos no
sometidos al entrenamiento (grupo control).
165
HIPOTESIS
Hiptesis estadstica:
Hiptesis nula: (X1) = (X2); no existe relacin en los
promedios obtenidos por los estudiantes entrenados en
tcnicas de estudio (X1) y los no entrenados (X2)
Hiptesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos a
entrenamientos en tcnicas de elaboracin de resumen
(X1) obtuvieron mejor promedio de rendimiento que
aquellos alumnos que no recibieron ningn tipo de
entrenamiento (X2).
166
HIPOTESIS
Hiptesis nula:
La hiptesis nula se utiliza en toda
investigacin en que se estudian las
caractersticas de dos o ms grupos, siendo
aquella que establece que no existen
diferencias significativas entre los grupos.
167
HIPOTESIS
Hiptesis nula:
La importancia de la hiptesis nula radica en que
es de directa comprobacin, o sea, se acepta o se
rechaza segn el resultado de la prueba realizada,
adems de contribuir a determinar las diferencias
entre los grupos sometidos a prueba (el
experimental y el de control), y si dichas
diferencias son significativas.
168
HIPOTESIS
Hiptesis nula (Ejemplo):
Un investigador se propone verificar una hiptesis, la
cual sostiene que la prctica de ajedrez mejora el
rendimiento escolar de los alumnos de escuela primaria.
Para ello, divide al azar una muestra de nios en dos
grupos: uno que denominar experimental, el cual
recibir clases intensivas de ajedrez durante un mes, y
otro que se llamar grupo control, que no recibir clases
del "juego ciencia". .
169
HIPOTESIS
Hiptesis nula (Ejemplo):
En este caso, la hiptesis nula ser
aquella que postula que no habr
diferencias en el rendimiento escolar entre
el grupo que recibi las clases y el que no
la recibi.
170
HIPOTESIS
Hiptesis nula:
La importancia de la hiptesis nula radica
en que es de directa comprobacin, o sea,
se acepta o se rechaza segn el resultado
de la prueba realizada, adems de
contribuir a determinar las diferencias entre
los grupos sometidos a prueba (el
experimental y el de control), y si dichas
diferencias son significativas.
171
HIPOTESIS
Hiptesis Conceptual:
Es la hiptesis que se formula en base al
marco terico aplicable al problema de
investigacin, y debe explicar desde
alguna
perspectiva
el
fenmeno
estudiado.
172
HIPOTESIS
Hiptesis Conceptual:
Este tipo de hiptesis orienta la investigacin
focalizando el problema como base para la bsqueda
de datos que la corroboren o refuten, y debe ser acorde
con los objetivos propuestos.
Se
puede enunciar como relacin causal o
determinante derivada del planteamiento del problema,
e implicar variables comprendidas en el marco terico.
173
HIPOTESIS
Hiptesis de Trabajo:
Es la hiptesis que responde a las
inferencias o creencias del investigador, es
decir, aquella que utilizar para dar una
explicacin al fenmeno investigado, y que
de algn modo se contrapone a la hiptesis
nula.
174
HIPOTESIS
Hiptesis de Trabajo:
La hiptesis de trabajo es operacional, ya
que
muestra
cuantitativamente
lo
planteado en la hiptesis conceptual.
175
HIPOTESIS
Hiptesis Alternativa:
En toda investigacin cientfica resulta
ms que conveniente proponer una
hiptesis alternativa en la cual se incluyan
variables independientes distintas de las
que aparecen en la hiptesis de trabajo.
176
HIPOTESIS
Hiptesis Alternativa:
De este modo se podr contar con
respuestas alternativas al problema de
investigacin, que tomen en cuenta otras
variables y condicionamientos que tambin
deberan estar sujetos a una comprobacin.
177
HIPOTESIS
Hiptesis Estadstica:
En el campo de la utilizacin y aprovechamiento de
la estadstica, las decisiones se toman siempre
sobre determinadas hiptesis. La eficiencia de las
campaas publicitarias o de los proceso de
produccin se fundan en criterios numricos, y tales
hiptesis se expresan en funcin de parmetros
estadsticos.
178
HIPOTESIS
En el anlisis de todo problema de
investigacin, la contrastacin de una
hiptesis dada se realiza aceptando o
negando una alternativa lgica.
179
HIPOTESIS
Cuando se estudian fenmenos que obedecen a leyes
estadsticas se busca establecer relaciones numricas
bastante regulares, siendo ms significativa esta
regularidad cuando mayor es el nmero de fenmenos o
la poblacin (el alcance de su carcter cuantitativo),
perdiendo validez el criterio estadstico cuando la
muestra tiende a ser poco representativa desde una
perspectiva numrica:.
180
HIPOTESIS
Las condiciones que se requieren para
aplicar hiptesis estadsticas son las
siguientes:
Una gran masa de elementos,
Independencia de estos entre s,
Establecimiento de una relacin de
causalidad.
181
HIPOTESIS
Hiptesis Causal:
Toda hiptesis plantea una relacin
funcional entre variables.
Esta relacin puede ser causal, cuando una
variable produce un efecto determinado
sobre otra variable, o correlacional (cuando
las variaciones de una se relacionan de
algn modo con las variaciones de la otra).
182
HIPOTESIS
Hiptesis Causal:
En una hiptesis que sustenta una relacin causal,
las
variables
se
llaman
dependiente
e
independiente.
La variable que se supone causa el efecto en la otra
-manejada por el investigador-, es la variable
independiente, y sobre la que se produjo el efecto
es la variable dependiente.
183
HIPOTESIS
Hiptesis Causal:
La modificacin entonces de la variable
independiente produce un cambio en un
parmetro (probabilidad, magnitud o
frecuencia) en determinada variable
dependiente.
184
HIPOTESIS
Hiptesis Causal:
Cuando se pretende contrastar una
hiptesis causal, el cambio que una
variable produce en otra, se deben
modificar los valores de la primera
variable, independiente, y registrar si los
valores de la segunda variable cambian en
consecuencia.
185
HIPOTESIS
Hiptesis Causal:
Un ejemplo de hiptesis causal sera:
"La rebaja del precio de las entradas a las
canchas de ftbol produce un aumento de
los concurrentes a los estadios".
186
HIPOTESIS
Hiptesis Correlacional:
La formulacin de estas hiptesis supone la
evaluacin de la relacin entre variables.
La investigacin correlacional tiene de por s
un valor explicativo, ya que saber que dos
conceptos o variables se relacionan de
determinada manera, aporta informacin
explicativa que establece una relacin entre
variables (en una correlacin que puede ser
mltiple), sin necesidad de plantear cmo se
dan estas asociaciones.
187
HIPOTESIS
En una hiptesis correlacional, por lo
tanto, no importa tanto el orden en que se
coloquen las variables. A determinadas
condiciones de prueba o contrastacin, se
busca ver cmo se comportan las
variables objeto de estudio.
188
HIPOTESIS
En una hiptesis correlacional, por lo
tanto, no importa tanto el orden en que se
coloquen las variables. A determinadas
condiciones de prueba o contrastacin, se
busca ver cmo se comportan las
variables objeto de estudio.
189
HIPOTESIS - Requisitos
Formularse
en trminos claros, empleando palabras

precisas que no den lugar a mltiples interpretaciones. La
claridad con que se formulen es vital, debido a que
constituyen una gua para la investigacin.
Tener un referente emprico, ello hace que pueda ser
comprobable. Una hiptesis sin referente emprico se
transforma en un juicio de valor al no poder ser
comprobable, verificable, carece de validez para la
ciencia.
190
HIPOTESIS - Evaluacin
Permite
ser comprobada, es decir,

establece
claramente
su
referente
emprico.
Est en correlacin y armona con el
conjunto de las hiptesis del proyecto de
la investigacin
191
HIPOTESIS - Evaluacin
Responde en trminos claros y precisos al
problema planteado, es decir, seala la

relacin que se espera de las variables.
Son susceptibles de ser cuantificadas.
192
HIPOTESIS - Dificultades
Un planteamiento poco claro del problema
a investigar
Falta de conocimiento del marco terico
de la investigacin como consecuencia de
la poca claridad que se tiene del problema
que se desea resolver.
193
HIPOTESIS - Dificultades
Carencia de habilidad para desarrollar y
utilizar el referente terico - conceptual.

En general, por el desconocimiento de los
procesos de la ciencia y la investigacin,
por lo tanto ausencia de criterios para la
elaboracin de hiptesis y seleccin de
tcnicas de investigacin adecuadas al
problema que se investiga.
194
VARIABLE
La definicin ms sencilla, es la referida a
la capacidad que tienen los objetos y las

cosas de modificar su estado actual, es
decir, de variar y asumir valores
diferentes.
Una vez que alcanzamos un conocimiento
relativamente amplio del tema que se va a
investigar, debemos dedicarnos a aislar,
dentro del problema, los factores ms
importantes que en l intervienen.
195
VARIABLE
entendemos
por variable cualquier

caracterstica o cualidad de la realidad
que es susceptible de asumir diferentes
valores, es decir, que puede variar,
aunque para un objeto determinado que
se considere puede tener un valor fijo.
196
VARIABLE
Una
variable
es
una
propiedad,
caracterstica o atributo que puede darse en
ciertos sujetos o pueden darse en grados o
modalidades diferentes. . . son conceptos
clasificatorios que permiten ubicar a los
individuos en categoras o clases y son
susceptibles de identificacin y medicin.
Tambin podemos decir que una variable es
todo aquello que vamos a medir, controlar y
estudiar en una investigacin o estudio.
197
VARIABLE
Una
variable es cualquier caracterstica o

cualidad de la realidad que es susceptible de
asumir diferentes valores, ya sea cuantitativa o
cualitativamente.
Las variaciones puede tambin producirse para
un mismo objeto, y no slo entre diferentes
objetos. Por ejemplo: el caudal de un ro.
El tiempo es siempre considerado una variable.
198
VARIABLE - Clases
Variable Independiente:
Es aquella caracterstica o propiedad que se
supone ser la causa del fenmeno
estudiado.
En investigacin experimental se llama as,
a la variable que el investigador manipula.
199
VARIABLE - Clases
Variable Independiente:
Es aquella que, dentro de la relacin
establecida, no depende de ninguna otra,
aunque pudiera estar dependiente si
estudiramos otro problema. Son las
condiciones manipuladas por el investigador
a fin de producir ciertos efectos.
200
VARIABLES - Clases
Variable Dependiente:
Se define como propiedad o caracterstica
que se trata de cambiar mediante la
manipulacin de la variable independiente.
La variable dependiente es el factor que
es observado y medido para determinar el
efecto de la variable independiente.
201
VARIABLES - Clases
Variable Dependiente:
Por ejemplo, si el investigador sostiene la
hiptesis de que si administra una determinada
droga a un grupo de nios, el grado de
aprendizaje de stos se incrementar.
En este caso, la variable independiente estar
representada por la droga manipulada por el
experimentador, y la variable dependiente ser
el grado de aprendizaje de los nios.
202
VARIABLES - Clases
Variable Interviniente:
Son aquellas caractersticas o propiedades
que de una manera u otra afectan el
resultado que se espera y estn vinculadas
con las variables independientes y
dependientes.
Una variable es interviniente cuando
resulta un factor que interviene entre dos
variables modificando o alterando con su
propio contenido las relaciones que existen
entre esos dos elementos.
203
VARIABLES - Clases
Por ejemplo:
Variable A: alimentacin que se recibe en
la infancia (variable independiente).
Variable B: nivel de inteligencia posterior
de la persona (variable dependiente).
Variable
C:
nivel
socio-econmico
(variable interviniente que influye a A).
204
VARIABLES - Clases
Conviene
analizar
si
la
variable
interviniente aparece a partir de la variable
independiente, es decir, es posterior a ella
y con anterioridad a la variable
independiente, o si acta como factor
concerniente en la relacin de variables.
205
VARIABLES - Clases
Es normal que una variable no slo afecte a
otra ms, sino a varias simultneamente, as

como que una variable dependiente sea
influida por dos, tres o ms variables
independientes.
206
VARIABLES - Clases
Adems de estas tres posiciones bsicas
que las variables pueden adoptar al

relacionarse entre s, existe una cuarta
posibilidad que se refiere a las dos
caractersticas del universo que ejercen una
influencia de tipo difuso y general sobre todo
el conjunto de los hechos considerados.
207
VARIABLES - Clases
Variable Moderadora:
Representan un tipo especial de variable
independiente, que es secundaria, y se
selecciona con la finalidad de determinar si
afecta la relacin entre la variable
independiente primaria y las variables
dependientes
208
VARIABLES - Clases
Variables Cualitativas:
Son aquellas que se refieren a atributos o
cualidades de un fenmeno.
Sobre este tipo de variable no puede
construirse una serie numrica definida.
209
VARIABLES - Clases
Variable Cuantitativa:
Son aquellas variables en las que
caractersticas o propiedades pueden
presentarse en diversos grados de
intensidad, es decir, admiten una escala
numrica de medicin.
210
VARIABLES - Clases
Variable Cuantitativa:
Todos los valores que llega a tener una
variable pueden entenderse como una
serie, una sucesin ms o menos
ordenada de posibilidades.
211
VARIABLES - Clases
Variables Continuas:
Son aquellas que pueden adoptar entre
dos nmeros puntos de referencias
intermedio. Las calificaciones acadmicas
(10.5, 14.6, 18.7, etc.)
212
VARIABLES - Clases
Variables Continuas:
Cuando entre uno y otro valor existen
infinitas posibilidades intermedias. Por
ejemplo: la altura de una persona, el peso
de un objeto, el rendimiento de un
estudiante.
213
VARIABLES - Clases
Variables Discretas:
Son aquellas que no admiten posiciones
intermedias entre dos nmeros. Ej., en
Ayacucho la divisin territorial la
constituyen 11 municipios por no (10.5 u
11.5 municipios).
214
VARIABLES - Clases
Cuando
estas posiciones intermedias
carecen de sentido, pues la variable se
modifica de "a saltos" entre un valor y otro, y
no en forma paulatina.
Por ejemplo: la cantidad de hijos que puede
tener una persona, el nmero de pases que
intervienen en una conferencia. Sin embargo,
s tiene sentido, y se emplea usualmente,
calcular promedios sobre estas variables.
215
VARIABLES - Clases
Un caso particular de las variables
discretas, es la variable dicotmica, que es
aquella que slo admite dos posibilidades:
muerto/vivo; hombre/mujer.
216
VARIABLES
Variables de Control:
Se define como esos factores que son
controlados por el investigador para
eliminar o neutralizar cualquier efecto que
podran tener de otra manera en el
fenmeno observado.
217
DELIMITACION DE
UN PROBLEMA
DELIMITACION
DEFINICION
NATURALEZA
FACTORES
LIMITATIVOS
(tiempo, espacio, etc.)
etc.)
TRASCENDENCIA
1era. ETAPA
2da. ETAPA
VALORACION
JUSTIFICACION
ORIGINALIDAD
RELEVANCIA
FACTIBILIDAD
INTERES
218
VARIABLES
Las
variables contextuales indican el

mbito general donde se desarrollan los
fenmenos que se estudian.
Por ejemplo: los valores presentes en una
sociedad, el tipo de estructura econmica.
219
VARIABLES
La variable antecedente es la que se
supone como "antecedente" de otra.

Ejemplo: para realizar el aprendizaje se
supone un grado mnimo de inteligencia.
Por lo tanto, la variable inteligencia es
antecedente de la variable aprendizaje..
220
VARIABLES
Cuando existe una variable independiente
no relacionada con el propsito del

estudio, pero que puede presentar efectos
sobre la variable dependiente, tenemos
una variable extraa. Por tal razn, un
estudio bien diseado es aquel que nos
asegura que el efecto sobre la variable
dependiente slo puede atribuirse a la
variable independiente y no a variables
extraas.
221
VARIABLES
Ejemplo: si deseamos evaluar el efecto de
determinado mtodo de enseanza,

podemos considerar que la inteligencia es
una variable extraa.
Otro ejemplo: si parte de la investigacin
consiste en la aplicacin de pruebas
psicolgicas, y en el momento de la
aplicacin hay mucho ruido o se corta la
luz,
estas
alteraciones
pueden
considerarse como variables extraas.
222
INDICADORES
Supongamos que estamos interesados en conocer si
existen o no prejuicios raciales dentro de una

poblacin.
Para ello, naturalmente, deberamos medir u observar,
de algn modo, la presencia de dichos prejuicios.
Pero los prejuicios no son objetos que puedan verse
directamente, que puedan medirse como otros hechos
del mundo fsico.
223
INDICADORES
Slo podemos conocerlos a travs del
modo en que se expresan o manifiestan

en situaciones determinadas, a travs de
hechos o acciones que podemos
interpretar como originados en los
prejuicios raciales.
224
INDICADORES
Estos
hechos que se corresponden con los

conceptos tericos que nos interesan (correlatos
empricos), son los indicadores de las variables que
intentamos medir: sus expresiones concretas,
prcticas, medibles.
El proceso de encontrar los indicadores que
permiten conocer el comportamiento de las
variables es lo que llamamos operacionalizacin.
225
INDICADORES
En nuestro ejemplo, los indicadores de los prejuicios
raciales sern la existencia o no de matrimonios

interraciales, la distribucin de los empleos entre
personas de las diferentes comunidades tnicas, las
restricciones al uso de elementos comunitarios, las
actitudes que se expresan en el trato cotidiano, giros
o formas empleados en el lenguaje coloquial y en los
medios de comunicacin, etc.
226
INDICADORES
Como a veces no es posible incorporar a una
investigacin todos los indicadores posibles

de una determinada variable, ser necesario
elegir aquellos que ms directamente reflejen
el concepto que nos interesa y que -por otra
parte- resulten ms accesibles a los medios
de que disponemos para medirlos.
227
INDICADORES
Para
operacionalizar una variable, es

necesario partir de la definicin terica
que ya se ha elaborado y, si se trata de
una variable compleja, de las dimensiones
en que puede descomponerse la misma.
228
INDICADORES
Luego, revisando los datos ya disponibles y
analizando los conceptos en profundidad,

podremos encontrar cierto conjunto de
indicadores que -en principio- expresen
consistentemente el comportamiento de la
variable estudiada, con lo que habremos
llegado a la definicin operacional de la misma.
229
INDICADORES
As, la definicin terica de las migraciones dice
que
stas
son
los
desplazamientos
permanentes de la poblacin, pero la definicin
operacional de ese concepto debiera hacer
referencia, ms concretamente, a los saldos
netos de las diferencias intercensales
descontado el crecimiento vegetativo.
Se trata de la misma idea, pero presentada
ahora de una forma operacional que permite
encontrar rpidamente los datos empricos
correspondientes..
230
INDICADORES
La tarea de bsqueda y seleccin de indicadores
es una tarea delicada, que exige mucho cuidado

y que requiere experiencia suficiente.
Sucede a veces que existen muchos indicadores
posibles para una misma variable y resulta difcil
encontrar cules son los ms apropiados para
describirla.
231
INDICADORES
En otros casos, los indicadores encontrados no son
fciles de medir y deben ser suplantados por otros

menos confiables pero ms asequibles a los
medios disponibles por el investigador.
En otras ocasiones, algunos de los indicadores
sugeridos no miden exactamente la variable sino
algn aspecto conexo o colateral, que en realidad
posee menor relevancia.
232
INDICADORES
Para actuar adecuadamente frente a esta tarea,
que es eminentemente prctica, se requiere de

una aguda intuicin y, ms que nada, de slidos
conocimientos sobre el tema investigado.
De otro modo, se corre el grave riesgo de realizar
una seleccin subjetiva, con lo que puede
invalidarse gran parte del trabajo terico previo.
233
INDICADORES
Del mismo modo que las variables son susceptibles
de ser operacionalizadas, a travs de los

indicadores
correspondientes,
las
hiptesis
elaboradas tericamente como relaciones entre
variables pueden tambin sufrir el mismo proceso.
Para ello, se operacionalizan cada una de las
variables que intervienen en la hiptesis, definiendo
sus indicadores.
234
INDICADORES
Luego
se procede a relacionar las

definiciones operacionales de las variables
entre s, del mismo modo en que se haca al
formular la hiptesis general o terica.
As se obtiene una hiptesis operacional,
que puede ser directamente probada o
refutada en la prctica.
235
INDICADORES
Se debe tener el menor nmero de indicadores
de una variable, siempre y cuando stos sean

realmente representativos de la misma.
Se deben poseer formas de medicin
especficas para cada indicador.
Cada indicador posee slo una relacin de
probabilidad con respecto a la variable, ya que
en ciencias sociales es muy difcil saber con
certeza cundo un indicador representa una
variable.
236
INDICADORES - Medicin
La idea de medicin, de medida, es intrnsecamente
comparativa.
Medir algo, en el caso ms sencillo, es determinar
cuntas veces una cierta unidad o patrn de medida
cabe en el objeto medido.
Es decir, comparamos el objeto con nuestro patrn
de medicin para determinar cuntas unidades y
fracciones del mismo incluye.
237
La medicin de variables no fsicas resulta, en
esencia, un proceso idntico al anterior.

La dificultad reside en que las variables de este
tipo no pueden medirse con escalas tan sencillas
como las lineales y en que, por otra parte, no
existen para su comparacin patrones de medida
universalmente definidos y aceptados.
238
Si deseamos medir el peso de un objeto,
podremos expresar el valor del mismo en

kilogramos o libras.
En cambio, para medir el grado de
autoritarismo de un dirigente, no existe ni
una unidad ni una escala generalmente
reconocidas, por lo que el investigador se
ve obligado a elegir alguna escala de las
que se han utilizado en otros trabajos o a
construir una adaptada a sus necesidades
especficas.
239
Por esta razn, medir un concepto complejo
implica realizar una serie de operaciones que no

se hacen en el caso de variables como el peso o
la longitud; ser necesario definir las
dimensiones que integran las variables,
encontrar diversos indicadores que la reflejen y
construir luego una escala apropiada para el
caso.
240
Puede decirse que una escala es un continuo
de valores ordenados correlativamente, que

admite un punto inicial y otro final.
Si evaluamos el rendimiento acadmico de
estudiantes, podemos asignar el valor cero al
mnimo rendimiento imaginable al respecto.
Al mayor rendimiento posible podemos
atribuirle un valor 100, 20, 10 o 7 puntos,
segn resulte ms prctico. Con estos dos
valores tendramos ya marcados los lmites de
nuestra escala.
241
Para
concluir de confeccionarla, ser

necesario
asignar
a
los
posibles
rendimientos intermedios puntajes tambin
intermedios.
Con ello obtendremos una escala capaz de
medir la variable rendimiento acadmico a
travs de los indicadores concretos de los
trabajos presentados por los estudiantes,
de sus exmenes, pruebas y otras formas
de evaluacin posibles.
242
INDICADORES - Escalas
Confiabilidad.
Se refiere a la consistencia interior de la misma, a su
capacidad para discriminar entre un valor y otro.
Cabe confiar en una escala cuando produzca
constantemente los mismos resultados al aplicarla a
una misma muestra, es decir, cuando siempre los
mismos objetos aparezcan valorados en la misma
forma.
243
Validez.
Indica la capacidad de la escala para medir las cualidades
para las cuales ha sido construida y no otras parecidas.
Una escala confusa no puede tener validez; tampoco una
escala que est midiendo, a la vez e indiscriminadamente,
distintas variables superpuestas. Una escala tiene validez
cuando verdaderamente mide lo que afirma medir.
244
Escalas nominales.
Son aquellas en que slo se manifiesta una
equivalencia de categoras entre los diferentes
puntos que asume la variable. Es como una
simple lista de las diferentes posiciones que
puede adoptar la variable, pero sin que en ella
se defina algn tipo de orden o relacin.
245
Si en una investigacin sobre produccin agrcola
queremos determinar los cereales que se cultivan

en una cierta regin, tendremos una variable que
se designar como "cereal cultivado".
Los distintos valores que esa variable reconoce
sern: trigo, maz, centeno, etc. Entre estos
valores, no cabe obviamente ninguna jerarqua, no
se puede trazar ningn ordenamiento.
246
Sin embargo, a la enunciacin explcita de
todas esas posibilidades la consideramos

como una escala, pues de algn modo es
til para medir el comportamiento de la
variable, indicndonos en qu posicin se
halla en cada caso.
247
Escalas ordinales:
Distinguen los diferentes valores de la variable
jerarquizndolos simplemente de acuerdo con un
rango.
Establecen que existe una gradacin entre uno y
otro valor de la escala, de tal modo que cualquiera
de ellos es mayor que el precedente y menor que el
que le sigue a continuacin.
248
Sin embargo, la distancia entre un valor y
otro no queda definida sin que es

indeterminada.
En otras palabras, tales escalas nos
esclarecen solamente el rango que las
distintas posiciones guardan entre s.
249
Escalas de intervalos iguales:
Adems de poseer la equivalencia de
categoras y el ordenamiento interno entre
ellas, tienen la caracterstica de que la
distancia entre sus intervalos est
claramente determinada y que stos son
iguales entre s.
250
Un ejemplo tpico de las escalas de intervalos
iguales
est
dado
por
las
escalas
termomtricas. Entre 23 y 24 C, por ejem.
existe similar diferencia que entre 45 y 46 C.
Muchas otras escalas, como las que se utilizan
en los tests psicolgicos y de rendimiento,
pertenecen a este tipo. La limitacin que
poseen es que no definen un cero absoluto, un
valor lmite que exprese realmente la ausencia
completa de la cualidad medida.
251
Por
ello no se pueden establecer

equivalencias matemticas como las de
proporcionalidad: no puede afirmarse que 24
C es el doble de temperatura que 12 C,
porque el cero de la escala es un valor
arbitrario y no se corresponde con la
ausencia absoluta de la variable que se mide.
252
Escalas de cocientes.
Llamadas tambin de razones. En ellas se
conservan tambin todas las propiedades de los
casos anteriores, pero adems se aade la
existencia de un valor cero real, con lo que se
hacen posibles ciertas operaciones matemticas,
tales como la obtencin de proporciones y
cocientes.
253
Esto quiere decir que un valor de 20 en una
escala de este tipo es el doble de un valor de

10, o de las dos terceras partes de 30.
Son escalas de cocientes las que miden la
longitud, la masa, la intensidad de la corriente
elctrica y otras variables del mundo fsico.
254
Difcilmente las escalas que intervienen en las
ciencias sociales son medidas con escalas de

razones, ya que son contados los casos en que
dichas variables pueden ser definidas con la
exactitud y la precisin necesarias.
La economa y la demografa son, entre estas
disciplinas, las que ms utilizan escalas de
razones.
255
INDICES
Supongamos
que se desee evaluar el

comportamiento de una variable para la
cual, una vez elaboradas las definiciones
correspondientes, se hayan encontrado
diversos indicadores capaces de expresar
los valores que asume en distintos objetos.
A travs de cada indicador, se podrn
obtener los datos pertinentes, que debern
ser llevados a escalas adecuadas para
ordenarlos.
256
INDICES
Para cada indicador que utilicemos, ser
necesario adoptar o construir una escala

que
cuantifique
las
observaciones
realizadas.
sta podr ser del tipo ms simple como
la escala dicotmica "si/no", "0/1", de dos
valores solamente o ms compleja, con
varias posiciones posibles, lo que aumenta
su sensibilidad o grado de discriminacin
frente a los fenmenos medidos.
257
INDICES
De acuerdo con los datos obtenidos, evaluaremos
en cada escala el comportamiento que sigue cada

indicador.
No obstante, esto no nos permite todava medir
claramente la variable, pues nos entrega
informacin fragmentaria, que debe ser integrada
o sintetizada para llegar a un valor nico, que
exprese lo que en realidad ocurre con la variable.
258
INDICES
Para
lograrlo,
debemos
sumar
ponderadamente los valores de los
indicadores, obteniendo un valor total que
se denomina ndice, y que es el que nos
dar la informacin relevante sobre el
problema en estudio.
259
GRACIAS POR SU
ATENCIN!
260

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Investigar significa pagar la

entrada por adelantado y entrar

hechos, verdades o de informacin almacenada

organizado de datos e informacin

general, para que una creencia

producen un pensamiento continuo de

TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO

cualquier experiencia, verdad universal y

TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO

TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO

espacial y lo ecolgico, hablamos de

TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO

transmitido de un individuo a otro

TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO

asumido colectivamente a travs de

TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO

una organizacin se empleen trminos,

investigacin cientfica, pues ella ha

hasta cierto punto y siempre vuelve a ellos.

hechos, produce nuevos hechos y los

distintos, sus resultados son claros.

agregado de informacin inconexa, sino

la cultura y las aplica. En la medida en que

hechos de la experiencia, imaginando cmo

ciencia es eficaz en la provisin de

para dominar la naturaleza y remodelar

facto que significa hecho.

objeto primordial de estudio los hechos

hechos objetivos. Hay algunos que

botnico, despus de observar

diferencia entre las ciencias

prueba consiste en demostrar la

permiten formular el axioma dicho de la

no se est obligado a la confrontacin

naturales y ciencias sociales. Las ciencias

procedimientos para llevar a cabo una

que la esencia del mtodo cientfico

Mtodo Cientfico - Fases

procesos objetivos o de aspectos de los

Mtodo Cientfico - Usos

procesos del universo.

Mtodo Cientfico - Usos

que aplica procedimientos formales,

verdades nos han sido

de establecer generalizaciones a partir

controlado. Los cientficos fundan sus

social se encuentran en relacin y

social tienen diferente jerarqua o influencia

radica en la identificacin de problemas

descubrimiento de problemas obliga al

Generalmente el tema o problema es

pregunta implica definir el rea

Es necesario delimitar el tiempo y los

momentos ms adecuados para llevar a

Ac se establecen los recursos con que

se dispone para el proceso de

investigacin que ofrece tcnicas

de investigacin que le interesa las

puede ser asignado por un docente si la

de un tema consiste en desentraar el

lugar de trabajo, su comunidad, etc.

escogido y los segundos a la persona

todo, que un tema ya estudiado