Psicologa de las Dificultades

en el aprendizaje de la lectura

Ponente: Psic. Mario E.

Castillo Trejo.
www.salud-holistica-familiar.com

Qu son las DA?

Es un desorden en uno o ms de los
procesos psicolgicos bsicos involucrados
en la comprensin y uso del lenguaje (sea
hablado o escrito), que se manifiesta con
dificultades para escuchar, pensar, leer,
escribir, pronunciar o para realizar clculos
matemticos.

 Tambin confusin direccional, dificultades

para realizar secuencias, y problemas en la
retencin de la memoria de corto plazo.
Estos problemas no se deben a un dao
primario a nivel motor, visual, o auditivo,
tampoco a una discapacidad mental,
disturbio emocional, o por desventajas
ambientales, socioculturales y econmicas.

 Las personas que se consideran con DA

tienen un rendimiento menor al esperado
para su edad y nivel acadmico en una o
ms de las habilidades mencionadas
anteriormente.

ETIOLOGIA
Se piensa que las causas son multifactoriales: A nivel
primario encontramos alteraciones neurobiolgicas que
afectan los procesos psicolgicos y sociales.
Como factores secundarios se encuentran las relaciones
sociales (con sus pares y con la familia) y factores
emocionales (baja autoestima) que pueden acentuar las
DA, que llegan a alterar su rendimiento escolar y
acadmico siendo los efectos acumulativos.
Los datos de estudios usando Mapeo cerebral y RMf, TAC,
TEP, etc., muestran que varios alumnos con DA tienen
alteraciones en los lbulo temporal y parietal implicados
en la lectura, articulacin y comprensin del lenguaje,
alteracin en los ganglios basales asociados con la
dispraxia, dificultad en el uso de las tijeras, presencia
residual de reflejos primitivos and alteraciones en el
procesamiento auditivo.

Dificultades en la lectura:
Dislexia o DAL?

LA CONSECUENCIAS DE NO LEER

En nuestro pas se tiene como estadstica que las personas leen en

promedio un libro al ao. Pero esto, adems de ser una estadstica
importante, tambin es una seal de alarma. Las consecuencias de
no leer son ms graves de lo que parecen.
Una persona que no lee puede presentar los siguientes problemas:
Falta de concentracin
Baja retencin
Problemas de aprendizaje
Dificultad para solucionar problemas
Baja capacidad de discernimiento
Baja puntuacin en inteligencia creativa
Los problemas aqu mencionados se ven reflejados en el quehacer
diario de la vida personal y profesional. Asimismo, la auto motivacin y
auto-estima se ven seriamente afectadas durante el crecimiento.

Cmo puede afectar tanto al desarrollo la

falta de lectura?
Leer estimula varias zonas de nuestro cerebro, el
cual, como cualquier otro msculo, debe ser ejercitado
constantemente y uno de los mejores ejercicios para
el cerebro es precisamente la lectura.
La lectura debe comprender todo tipo de libros, por
ejemplo: cuentos, novelas, peridicos, revistas,
folletos, etiquetas, boletines, etc.

 Ahora se sabe que es mejor y ms afectivo leer a

mayores velocidades y teniendo una gua (como el
mismo dedo) para seguir la lectura. Las velocidades
de lectura promedio fluctan entre 150 y 200
palabras por minuto. sta es una velocidad muy
baja, sobre todo si tomamos en cuenta que existen
personas que leen un promedio de 1000-2000
palabras
por
minuto
con
un
nivel
de
aprovechamiento de hasta el 90% de la lectura.

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea,

no ipmotra
el odren en el que las ltears etsan ersciats, la
uicna
csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima
ltera esten
ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo
peuden estar
ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin
pobrleams. Etso
es pquore no lemeos cada ltera por si msima
preo la
paalbra es un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...

Prevalencia del DAL

La enseanza de la lectura es un objetivo prioritario
en los primeros niveles de la Educacin Primaria,
porque la lectura y la escritura son una herramienta
bsica para integrarnos en una cultura que tiene
como base de transmisin de conocimientos el uso
de la escritura (Chartier y Hbrard, 2000).
De todos los problemas del aprendizaje, los de la
lectura (DAL), son los que se presentan con mayor
frecuencia, pues se estima su presencia en 4 de
cada 5 casos de personas con Trastorno de
Aprendizaje (American Psychiatric Association ,
1995).

 En el caso de Mxico, la Organizacin para la

Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) al
publicar el informe Education at a Glance 2003,
explica que en materia de educacin, Mxico (pas
miembro de ese organismo) obtuvo uno de los ms
bajos puntajes, en particular en la evaluacin de la
Capacidad de Lectura (donde se evaluaron las
habilidades de comprensin en lectura). En dicha
evaluacin solo el 6.9 % de la poblacin evaluada
(jvenes de 15 aos) tuvieron una habilidad
avanzada en la lectura, dicho resultado fue el ms
bajo entre muchachos de 27 pases evaluados
(Snchez, 2003).

Etapas de desarrollo del proceso lector

Etapa logogrfica. Antes que el nio pueda
transformar los signos grficos en significados , el
nio de 4 5 aos ya es capaz de reconocer un
grupo de palabras familiares. En esta etapa la
identificacin de las palabras se basa en la
asociacin de su significado con algn rasgo grfico
que llame la atencin del nio. Estas palabras las
reconoce de forma global, valindose de algunos
rasgos como el color de las letras y del fondo, el tipo
de letra y el contexto ambiental especfico.

Etapa alfabtica. Es un paso crucial, ya que nuestro

sistema de escritura es alfabtico. En este estadio los
nios son capaces de aplicar una estrategia de
decodificacin fonolgica, asignando a cada letra su
valor sonoro. Los nios tendrn que darse cuenta de
que los sonidos siguen un determinado orden en cada
palabra, adems, el lector tiene que aprender a unir
estos fonemas para formar el sonido global de la
palabra.

Etapa ortogrfica. En esta fase las reglas fonolgicas y el

reconocimiento se basa nicamente en la estructura
ortogrfica de las palabras, es decir, en la identidad de
las letras que las componen.
Aprendemos antes a escuchar y hablar que a leer y
escribir, esto nos prepara para descubrir las Reglas de
Conversin Grafema-Fonema (CGF).
Sin embargo la complejidad y nmero de reglas
un idioma a otro, por ejemplo dichas reglas
complejas en idiomas como el ingls y el
relativamente sencillas en el espaol y el
(lvarez, Alameda y Jimnez, 1999).

varan de
son muy
hebreo y
italiano

Conocimiento actual sobre los nios con

DAL
Las investigaciones en psicologa de la lectura puso
de manifiesto que los problemas de los malos
lectores no eran de tipo perceptivo, sino ms bien
de carcter lingstico y metalingstico,
por
ejemplo las investigaciones de Vellutino, Steger y
Kandel (1972) muestran que los malos lectores
tienen una pobre ejecucin en tareas de
procesamiento verbal en comparacin con lectores
sin dificultades en la lectura.

 Se ha pasado a un enfoque psicolingsticocognitivo- constructivista (Arnaiz y Ruiz, 2001) en

donde se considera que el lenguaje escrito (y en
consecuencia la lectura) es un proceso de
construccin socio- cultural, que se realiza a partir de
un
conjunto
de
experiencias
lingsticas,
metalingsticas, comunicativas y del conocimiento
del mundo.

Clasificacin de las alteraciones en la

lectura

 Leer supone admitir la integracin de dos tipos de

operaciones: el reconocimiento de la palabra escrita
y la comprensin del lenguaje oral, reflejado en lo
escrito.
El reconocimiento de la palabra conlleva 2 modos de
identificacin de sta:
a) El modo fonolgico, donde se tendran problemas
para decodificar las letras; se leeran las palabras
poco frecuentes con gran lentitud y dificultad, as
como para la lectura de pseudo palabras. Estos son
los llamados dislxicos disfonticos.

b) El modo ortogrfico. Si hubiera alguna alteracin

en el modo fonolgico (dislxicos diseidticos)
quienes manifiestan una clara dificultad para leer
palabras irregulares, por ejemplo leeran la palabra
queso deletrendola, y confundiran las palabras
homfonas como hasta con asta. Esto se debe a
su dependencia en la lectura de la va fonolgica ,
por lo que su lectura sera ms lenta.
c) La comprensin del lenguaje oral, aparece como
algo claramente ligado a la comprensin lectora.
Existen malos lectores que tienen un vocabulario
pobre e impreciso, a quienes les cuesta
enormemente comprender la complejidad de ciertas
frases, a lo que se une cierta incapacidad para
utilizar el lenguaje descontextualizado o sin
interlocutor concreto.

DAL por dao orgnico

Los nios con Problemas en el Aprendizaje y los que
tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE)
necesariamente pueden tener un dao en la corteza
cerebral?
No necesariamente en el caso de los que tienen Problemas
en el Aprendizaje, pero en el caso de lo que tienen NEE
probablemente s.
En el caso de los Problemas en el Aprendizaje, a veces
existen daos sutiles que el EEG no nos puede revelar y
es necesario utilizar un Mapeo Cerebral (Brain Mapping o
EEGQ) para poder localizar dicha alteracin.
Se pueden atribuir estos daos a la desnutricin, secuelas
de alguna infeccin viral que haya llegado a la corteza
cerebral,
algn
golpe,
intoxicacin,
problemas
emocionales, hipoxia neonatal, problemas congnitos, etc.

 Cules son las alteraciones o daos en corteza cerebral

ms frecuentes y que pueden afectar el aprendizaje?
Las alteraciones ms frecuentes que podemos esperar son:
-

Inmadurez asociada a desnutricin alimenticia y pobre

estimulacin sociocultural.

Inmadurez asociada a una secuela de hipoxia perinatal.

Inmadurez asociada a una secuela de alteracin congnita

(por ejemplo: trastornos en el lenguaje, audicin o en la
memoria).

Epilepsia asociada a una alteracin congnita (por

ejemplo: Crisis de ausencia).

Epilepsia asociada a una lesin neurolgica (por ejemplo:

asociada a un cisticerco o a desnutricin).

FIN
GRACIAS POR SU ATENCIN!
Consultas, EEG con Mapeo Cerebal, Asesoras
Psic. Mario E. Castillo
mect01@hotmail.com
Citas Tel: 5633 0614
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