CIENCIA, TCNICA Y

TECNOLOGA

PRINCIPIOS DE LA TECNOLOGA
Desde la prehistoria hasta nuestros das, el
ser humano se ha distinguido por su afn
de innovacin y progreso.

La historia de la tecnologa es en
realidad la historia del hombre.

EL HOMBRE PRIMITIVO TRANSFORMA LA

NATURALEZA
Los primeros hombres por su propia iniciativa y
creatividad, buscaban soluciones y descubran o
se encontraban recursos.
Trabajaban la piedra, la madera, las pieles, etc.

Herramientas de caza y
recoleccin

Herramientas agrcolas
primitivas

Con el correr del tiempo,

y durante un largo proceso de mejoramiento
de
sus
condiciones
existencia,

materiales

de

los seres humanos fueron acumulando

experiencias, lo cual se tradujo en...
CONOCIMIENTOS

La tecnologa es una forma de conocimiento

que nos permite a todos los seres humanos,
transformar la naturaleza y el mundo en que
vivimos.

Hacer un avioncito de papel,

disear un puente

construir un objeto
de barro.

Este conocimento,
cuando est constituido por un conjunto de
materias y disciplinas
que se integran en el mbito del estudio de la
naturaleza y los fenmenos que en ella tienen
lugar, se llama...

Ciencia

Cuando est constituido por un conjunto

de pasos y elementos
que utilizamos para materializar una idea
que nos permitir resolver un problema o
satisfacer una necesidad, se denomina...

Tcnica

Y cuando es la aplicacin de los saberes

cientficos y empricos
a procesos de produccin y distribucin
de bienes y servicios, se denomina...

Tecnologa
Es
el
conjunto
de
habilidades
para
construir objetos para
satisfacer
nuestras
necesidades.

METODOLOGA Y MTODO
Metodologa es el estudio del mtodo.
Mtodo es un camino que se
recorre.
Ordena los acontecimientos para
alcanzar un objetivo.
Es un conjunto de operaciones y
actividades que se realizan de una
manera sistemtica para conocer y
actuar sobre la realidad

TCNICA y TECNOLOGA
Las tcnicas son etapas operativas
limitadas.
Son prcticas, concretas, con un fin
definido.
Requieren
destreza
manual
e
Se
engloban
dentro de
un mtodo.
intelectual, y generalmente
requieren herramientas.

LA ALFABETIZACIN
CIENTFICA

Cul es la importancia de la educacin

cientfica en la sociedad actual?

Qu es la alfabetizacin
cientfica
Lo que el pblico en general
debera saber sobre ciencia
(Durant, 1993).
Abarca conocimientos y
habilidades necesarias para una
participacin social plena
Implica una apreciacin general
de la naturaleza de la ciencia,
sus objetivos y limitaciones.

La alfabetizacin cientfica
La Alfabetizacin no es solo la
lecto-escritura.

La alfabetizacin cientfica es una exigencia

urgente, un factor esencial del desarrollo de las
personas y de los pueblos, tambin a corto
plazo.

Qu implica la alfabetizacin?
- Objetivos bsicos para todos los
estudiantes.
- Un mismo currculo bsico para todos
los estudiantes
- Estrategias que eviten las repercusiones
de las desigualdades sociales en el mbito
educativo.

Caractersticas de la
alfabetizacin cientfica
1. Apreciacin de la naturaleza, objetivos y
limitaciones de la ciencia
2. Apreciacin de la naturaleza, objetivos y
limitaciones de la tecnologa y
sus diferencias con los de la ciencia.
3. Conocimiento del funcionamiento de la ciencia
y la tecnologa.

4. Apreciacin de las interrelaciones entre la ciencia

tecnologa y sociedad.

Caractersticas de la
alfabetizacin cientfica
5. Bases generales de lenguaje e ideas de ciencia.
6. Capacidad bsica para interpretar datos numricos.
7. Capacidad para asimilar y utilizar informacin
tcnica y productos tecnolgicos.
8. Idea bsica de dnde o de quin obtener
informacin de asuntos relacionados con ciencia y
tecnologa.

Qu es la alfabetizacin cientfica?
Capacidad para:
Preguntar, encontrar o determinar las
respuestas a preguntas acerca de
experiencias cotidianas.
Comprender artculos sobre ciencia
en la prensa.
Identificar asuntos cientficos
subyacentes en las decisiones
polticas locales y expresar opiniones
cientfica y tecnolgicamente
informadas.
Evaluar la calidad de la informacin

Hoy ms que nunca es necesario fomentar y

difundir la alfabetizacin cientfica
en todas las culturas y en todos los sectores de
la sociedad, ...
a fin de mejorar la participacin de los
ciudadanos
en la adopcin de decisiones relativas a la
aplicaciones de los nuevos conocimientos
(Declaracin de Budapest, 1999).

En la educacin formal:
Objetivos bsicos para todos los
estudiantes.
Un mismo currculo bsico para todos los
estudiantes
Estrategias que eviten las repercusiones de
las desigualdades sociales en el mbito
educativo (Bybee y DeBoer, 1994; Baker,
1998; Marchesi, 2000).

Es posible proporcionar a la generalidad de

la ciudadana una formacin cientfica que
resulte til?
Esto acin ha sido cuestionado por algunos
autores
Alfabetizacin cientfica como un mito
irrealizable
Causante de un despilfarro de recursos.

A veces se piensa que: la

mayora de la poblacin es
incapaz de acceder a los
conocimientos cientficos

Lo que implica, obviamente, reservarlos a una

pequea lite.
Este rechazo recuerda as la sistemtica
resistencia histrica a la extensin de la
lectura y escritura y a la generalizacin de la
educacin.

Ejemplo paradigmtico: el problema

creado por los fertilizantes qumicos y
pesticidas.
A partir de la Segunda Guerra Mundial
produjeron una verdadera revolucin agrcola.
Con la utilizacin de productos de sntesis
para combatir los insectos, las plagas, etc., se
aument notablemente la produccin.
Aos despus se adverta de su peligrosidad
(CMMAD, 1988).

El envenenamiento del planeta por el DDT fue

denunciado a finales de los aos 50 por
Rachel Carson en su libro Primavera
Silenciosa.

En confluencia con grupos ciudadanos que

fueron sensibles a sus llamadas de atencin y
argumentos.
Sin su ayuda la prohibicin se hubiera producido
mucho ms tarde, con efectos an ms
devastadores.

Y conviene sealar que muchos cientficos, con

un nivel de conocimientos sin duda muy
superior al de esos ciudadanos....

No supieron o no quisieron ver

inicialmente
los
peligros
asociados al uso de plaguicidas y
otros COP.

Otros ejemplos similares:

Construccin de centrales
nucleares y almacenamiento
de residuos radiactivos
Utilizacin de "freones" destructores de
la capa de ozono

Incremento del efecto invernadero

Alimentos manipulados
genticamente, etc.

No se cuestiona el desarrollo de la
investigacin
Pero
debe
evitarse
la
aplicacin
apresurada, sin suficientes garantas, de los
nuevos productos.

La participacin ciudadana en la toma

de decisiones
Una garanta de aplicacin del principio de
precaucin
Crece la sensibilidad social ante las
implicancias del desarrollo tecnocientfico,
al servicio de intereses particulares, que
puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.

Argumento decisivo a
alfabetizacin cientfica

favor

de

una

es la situacin de autntica emergencia

planetaria que estamos viviendo.

En la Conferencia de la ONU sobre Medio

Ambiente y Desarrollo, Ro de Janeiro
1992, se reclam una decidida accin de
los educadores
Para que los ciudadanos y ciudadanas
adquieran una correcta percepcin de la
situacin y puedan participar en la toma de
decisiones fundamentadas

 Para que los estudiantes lleguen a ser

ciudadanas responsables,
es preciso que les proporcionemos ocasiones
desde el principio de su educacin
para analizar los problemas globales
que caracterizan esa situacin de emergencia
planetaria y considerar las posibles soluciones

ENSEAR Y
APRENDER
CIENCIAS

Es conocida la falta de inters del alumnado e

incluso el rechazo hacia los estudios cientficos
.

Hasta qu punto puede interesar a

nios y adolescentes el estudio de las
ciencias?
Acaso no se trata de materias muy
abstractas, puramente formales, que
constituyen cuerpos de conocimientos
cerrados y dogmticos?

El aprendizaje de las ciencias puede y debe ser

tambin una aventura potenciadora del espritu
crtico en un sentido ms profundo:
La aventura que supone enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construccin tentativa de
soluciones...

La
naturaleza
de
la
ciencia
aparece
distorsionada en la educacin cientfica, en los
diferentes
niveles
educativos,
desde
la
enseanza bsica hasta la universidad.
Ello plantea la necesidad de superacin de
visiones deformadas y empobrecidas de la
ciencia y la tecnologa, socialmente aceptadas,
que afectan al propio profesorado.

La justificacin del reduccionismo habitual se

apoya a menudo en la exigencia en la formacin
de futuros cientficos

La alfabetizacin cientfica supone una

desviacin, una rebaja, para hacer la ciencia
asequible a todos los ciudadanos.
Lo que significara un alejamiento desde el
principio de los objetivos de la formacin de
futuros cientficos.

Una educacin cientfica como la practicada

hasta aqu habitualmente, en los diferentes
niveles educativos, centrada casi exclusivamente
en los aspectos conceptuales, es igualmente
criticable
como
preparacin
de
futuros
cientficos (Gil Prez y Vilches, 2004).

La investigacin est mostrando que

la comprensin significativa de los
conceptos exige:
Superar el reduccionismo conceptual
Y plantear el aprendizaje de las ciencias
como una actividad que integre los
aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales (Hodson, 1992).

La mejor formacin cientfica inicial que puede

recibir un futuro cientfico coincide con la
orientacin a dar a la alfabetizacin cientfica
del conjunto de la ciudadana.

La tesis bsica es que dicha alfabetizacin

exige, precisamente, la inmersin de los
estudiantes en una cultura cientfica.

La alfabetizacin como inmersin en

una cultura cientfica, potenciadora de
un espritu crtico.
Implicando a los estudiantes en la
construccin de conocimientos
Aproximando la actividad que realizan a la
riqueza de un tratamiento cientfico de los
problemas.
Aprendizaje como un trabajo de
investigacin y de innovacin a travs del
tratamiento de situaciones problemticas
relevantes.

Qu debera incluir?
La discusin del posible inters y relevancia
de las situaciones propuestas, contemplando
la necesaria toma de decisiones
El estudio cualitativo, significativo, de las
situaciones problemticas
La invencin de conceptos y emisin de
hiptesis fundamentadas
La elaboracin y puesta en prctica de
estrategias de resolucin, incluyendo los
diseos experimentales

 El anlisis y comunicacin de resultados

Las recapitulaciones y consideracin de
posibles
perspectivas,
resaltando
en
particular las relaciones CTSA
Mostrar el carcter de cuerpo coherente
que tiene toda ciencia: actividades de
sntesis y elaboracin de productos
Se pretende as favorecer una cierta
inmersin en la cultura cientfica fundamental
para la formacin de ciudadanos y
ciudadanas capaces de participar en la toma
de decisiones

Para qu ensear ciencias? (Diagnstico)

Formar ciudadanos comprometidos, crticos
y con conciencia para cuidar y mejorar su
entorno.
Brindar una cultura cientfica bsica que
permita explicar fenmenos cotidianos.
Construir un inters y una motivacin para
orientar a los jvenes haca las ciencias.

Para qu ensear ciencias?

(Diagnstico)
El egresado debera ser un ciudadano
capaz de emitir opiniones
fundamentadas y participar en la
toma de decisiones en su comunidad.
Los conocimientos adquiridos en
qumica permitan desarrollar una
cultura cientfica que permita al
estudiante aplicarla en otras
asignaturas y en su vida cotidiana.
De crear conciencia en los
estudiantes que es necesario que se
acercan al estudio de las ciencias,

Para qu ensear ciencias?

La ciencia es un producto de la
cultura humana digno de darse a
conocer.
La ciencia afecta nuestra vida y la
gente debe saberlo.
Muchas decisiones de poltica pblica
involucran a la ciencia y slo pueden
ser democrticas si provienen de un
debate pblico informado.
El dinero para hacer ciencia proviene
de los impuestos, ese apoyo debera
estar respaldado por un poco de

Propsitos de la Educacin en
Ciencias
Entendimiento de conceptos
clave
Utilizar mtodos cientficos de
investigacin
Apreciar las contribuciones de la
ciencia a la sociedad
Contribucin al desarrollo
personal
Apreciar el poder y lo provisional
de las explicaciones y
conocimientos cientficos
Dar a los estudiantes acceso a

Es posible proporcionar a la
generalidad de la ciudadana una
formacin cientfica que resulte
realmente til?
Puede una educacin cientfica
general contribuir a hacer posible la
participacin ciudadana en la toma de
decisiones?

ENSEAR Y APRENDER CIENCIAS

Ambos campos el de ensear y el de
aprender
han experimentado diversas
transformaciones
en las ltimas dcadas,
en lo que se refiere a los contenidos y
a los mtodos
implementados o sugeridos

ENSEAR Y APRENDER CIENCIAS

Hay una enorme crisis en cuanto a la
ciencia.
Se refleja en
Los resultados de las evaluaciones
internacionales,
El abismo entre la educacin en
ciencias en el nivel secundario y el
universitario
La falta de vocaciones cientficas en
nuestros estudiantes
La deficiente alfabetizacin
cientfica de la poblacin

LOS NIOS Y LA
CIENCIA

Todo nio es un cientfico

en potencia, hasta que un
adulto lo desalienta
Los nios pequeos son
cientficos natos,
molestan a padres y
profesores, con su eterno "
por qu?".
El deseo infantil de explorar a
menudo disminuye con la edad.
Unos pocos conservan su curiosidad
y crecen para lograr los avances
cientficos.

CTS y la educacin cientfica

La escuela es parcialmente, responsable de la
formacin de actitudes pasivas hacia el aprendizaje
de la ciencia :
1. Los estudiantes aprendan slo
conocimientos cientficos sin
tener en cuenta su desarrollo
afectivo.
Se ensea en funcin del
siguiente nivel, sin considerar los
intereses de los estudiantes,
en un proceso centrado en la
transmisin verbal de
conocimientos elaborados.

CTS y la educacin cientfica (3)

2. La habitual presentacin de la
ciencia, en la que se abusa de los
conceptos cientficos
a base de frmulas, no contribuye al
aprecio de las disciplinas cientficas.
3. La imagen
deformada que se
presenta
habitualmente de
los cientficos y de
la ciencia,
sin conexin de los
problemas reales

CTS y la educacin cientfica (4)

Las interacciones CTS pueden
resultar no slo motivadoras, sino dar
una visin ms real del desarrollo de
la ciencia y de la tecnologa.
Basta
con
fijarnos
en
la
historia
de
la
Las
relaciones CTS en la enseanza estimulan
ciencia.
las
discusiones sobre cuestiones humanas,
ticas e incluso polticas.
Debe plantearse con la misma jerarqua los
temas cientficos y los tecnolgicos, para que
los estudiantes conozcan cul es su utilidad,
cmo han venido evolucionando, a qu
implicaciones sociales, culturales y
ambientales conlleva su desarrollo.

METODOLOGA Y MTODO
Metodologa es el estudio del mtodo.
Mtodo es un camino que se recorre.
Ordena los acontecimientos para
alcanzar un objetivo.
Es un conjunto de operaciones y
actividades que se realizan de una
manera sistemtica para conocer y
actuar sobre la realidad

TCNICA y TECNOLOGA
Las tcnicas son etapas operativas limitadas.
Son prcticas, concretas, con un fin definido.
Se engloban dentro de un mtodo.
Requieren destreza manual e intelectual,
y generalmente requieren herramientas.
Tecnologa: conjunto de
habilidades para construir
objetos
para
satisfacer
nuestras necesidades.

Se ensea ciencia en la Educacin

Bsica?
Ensear ciencias implica, entre otros
aspectos, establecer puentes entre el
conocimiento, tal como lo expresan los
cientficos a travs de textos, y el
conocimiento que pueden construir los
estudiantes. Para conseguirlo es necesario
reelaborar el conocimiento de los
cientficos de manera que se pueda
proponer al alumnado en las diferentes
etapas de su proceso de aprendizaje.
La ciencia entonces, o al menos la que se
pretende ensear en la escuela, difiere de
la Ciencia Formal.

Esto quiere decir que no hay slo un tipo de

ciencia. Evidentemente podremos encontrar
un sin fin de tipologas que cambiarn de
nombre segn el autor que las proponga y el
sentido pragmtico que estas tengan, pero
para fines de este taller distinguiremos por lo
menos dos de ellas.
La ciencia del cientfico o ciencia formal, y la
ciencia que se practica en la escuela o ciencia
escolar, y de sta ltima tendramos que
hablar de dos subcategoras, la ciencia del
profesor y la ciencia del alumno (en incluso
aqu en diferentes momentos de su
desarrollo). Todas estas son concebidas por
sus usuarios de manera distinta.

La llamada ciencia escolar presenta diferencias

notables con la de los cientficos formales, ya que en
principio es una versin reducida y la mayora de las
veces poco actualizada. Jimnez resume algunas de
sus diferencias:

Jimnez Alexandre M (1991)El papel de la ciencia y la tecnologa en la

enseanza de las ciencias. Madrid

- La ciencia de los cientficos resuelve nuevos problemas y

construye nuevos conocimientos; La ciencia escolar
reconstruye lo ya construido.
- Los cientficos asumen las nuevas explicaciones como
resultado de un proceso casi siempre largo y complejo (en el
sentido de complexus no como sinnimo de Difcil); Los
estudiantes deben incorporarlas en un tiempo ms corto y a
veces sin saber (aunque ya sean suficientemente conocidas) las
vicisitudes y los problemas que ocasion la aparicin de las
nuevas explicaciones.
Complexus: lo que est tejido en conjunto (Edgar
Morin). Es decir que est relacionado con muchos
aspectos
Jimenez Alexandre M (1991)El papel de la ciencia y la tecnologa en la
enseanza de las ciencias. Madrid

- La comunidad cientfica acepta paulatinamente la sustitucin

de las teoras, cuando se logra un consenso en la mayora de
sus componentes; los estudiantes deben reestructurarlas
mentalmente en un proceso cognitivo personal, facilitado desde
el exterior por las propuestas curriculares de sus enseantes.
- La Ciencia de los cientficos est muy especializada; La ciencia
escolar tiende a la concentracin de los diferentes mbitos (de
las disciplinas cientficas para hacer posible su tratamiento se
enfoca ms en las habilidades de pensamiento que tienen que
ver con la lgica y el pensamiento racional).
No se trata de que en la escuela se fabriquen nuevos cientficos
como tal, sino seres pensantes, reflexivos y crticos, que basen
sus ideas en hechos, hagan inferencias a partir de estos, sean
creativos y tomen decisiones en consecuencia.
Jimenez Alexandre M (1991)El papel de la ciencia y la tecnologa en la
enseanza de las ciencias. Madrid

Centrndonos en la ciencia escolar

Es evidente que nadie piensa que se
pueda presentar al alumnado para su
aprendizaje el saber ya construido, tal
como lo tiene elaborado el experto. El
problema reside en cmo se concibe la
reelaboracin de dicho saber.
Dos respuestas errneas a tomar en cuenta:
Suprimir lo que es demasiado complejo y abstracto, intentando
extraer para ello, del conjunto de saberes, aquellos ms simples,
concretos y particulares.
Pensar que el orden de enseanza de cada uno de los conceptos o
procedimientos debe ser uno muy determinado. (en ciencia escolar
no existe el Mtodo cientfico).

Estas ideas errneas son la causa

de la desilusin de los alumnos por
el saber cientfico pues, como lo
explica Claxton sucede lo siguiente:
Fragmentacin: cada leccin es un
suceso aislado, autnomo, del cual es
difcil percibir la relacin con los
anteriores.
Inutilidad: no se percibe ni la razn ni la
utilidad de aquello que se propone para
aprender, como tampoco del trabajo
experimental o de los ejercicios que se
proponen.
Falsificacin: estimula a los estudiantes
para que vean lo que han de ver y no lo
que estn viendo.
Dificultad: se pide a los estudiantes que
aprendan definiciones, ideas o

Esta forma de entender la

transposicin didctica implica
transmitir un modelo de ciencia
que no se corresponde con las
ideas actuales sobre la
naturaleza de la ciencia.

Existen varios factores que influyen en la transposicin

didctica, aunque aqu me gustara hacer especial nfasis en
uno
La edad de los estudiantes a los que van dirigidos los
contenidos seleccionados y, en consecuencia, las expectativas
sobre lo que pueden llegar a construir, a entender. A menudo esta
variable es la que hace pronunciar frases como: Este alumno no
es lo bastante maduro para aprender este concepto ()

Es de
humanos
equivocarse

A continuacin cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que resume

muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este caso se
habla de educacin primaria, la idea es vlida tambin para nios en
edad preescolar.

Algunos maestros de ciencias opinan que es poco probable que

nios entre cinco y diez aos puedan aprender conceptos
cientficos ya que se basan en las caractersticas del desarrollo
cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la psicologa gentica.
Ponen en duda que un nio que no ha construido an una
estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensin
de las teoras cientficas, por lo que para ellos la edad ideal para
iniciar este conocimiento sera a partir de los once aos, que en
nuestro sistema educativo correspondera al final de la educacin
primaria.
Tal vez esta argumentacin sera vlida si los conceptos a los que
hacen referencia pertenecieran a la ciencia producto de la
investigacin
cientfica
y Vilches,
con alumnos de 5 grado de primaria
Castro A. Olivia (2009)
Cmo(Gil
trabajar
el tema de2004).
la energa

A continuacin cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que resume

muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este caso se
habla de educacin primaria, la idea es vlida tambin para nios en
edad preescolar.
La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela
primaria no trata de este tipo de ciencia, sino de la llamada
ciencia escolar, que es el resultado de un proceso de
transformacin o transposicin didctica del conocimiento
cientfico al ser transmitido en el contexto escolar de
enseanza (Chevallard, citado por Lerner, 2001, p. 51). A
este tipo de contenido se le denomina ciencia escolar
(Jimnez y Sanmati, citados por Carmen, 1997) o
conocimiento pedaggico del contenido (Garritz y Valdez,
2007).
Castro A. Olivia (2009) Cmo trabajar el tema de la energa con alumnos de 5 grado de primaria

A continuacin cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que resume

muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este caso se
habla de educacin primaria, la idea es vlida tambin para nios en
edad preescolar.

En el nivel de primaria no se pretende educar a los

alumnos en materia cientfica de manera formal y
disciplinaria, sino de estimular ciertas capacidades,
habilidades y destrezas que les permitan comprender la
especificidad de la actividad cientfica, es decir, entender que
se requieren ciertas habilidades y el empleo de un lenguaje
propio, confrontar lo que piensan acerca de los fenmenos y
procesos naturales con las evidencias que nos proporciona
la ciencia, recopilar y sistematizar informacin, algunas
Castro
Olivia
(2009) Cmo
trabajarde
el tema
de la energa
con alumnos
vecesA.del
trabajo
de campo,
fuentes
impresas
o de de 5 grado de primaria
experimentos, as como mantener una actitud crtica ante la
informacin que confirme o contradiga lo que se piensa.

Si a la cita anterior quitamos la

palabra primaria y la sustituimos
por preescolar, la idea central no
se modificara en lo ms mnimo.

Para saber ms sobre la Ciencia

escolar y su transposicin
didctica, se sugiere haga la
lectura completa del documento
Ciencia escolar que puede
descargar en la parte inferior de
esta pgina en la seccin
Archivos Adjuntos.

Un primer ejemplo
La fsica es la ciencia que produce bombas
nucleares.
Los qumicos son dainos para la salud.
La biologa manipula los organismos y los mezcla
para crear monstruos.
La ciencia es neutra y est terminada.
No es rentable elaborar la tecnologa perfecta.
Los cientficos son hombres y (pocas) mujeres
fracasados socialmente con batas blancas, gafas,
distraidos y en laboratorios.

La mayora de las ideas

fundamentales de la ciencia
son esencialmente sencillas
y, por regla general pueden
ser expresadas en un
lenguaje comprensible para
todos."
Albert Einstein

Todo nio es un cientfico en

potencia, hasta que un adulto
lo desalienta
Los nios pequeos son
cientficos natos, y molestan
a padres y profesores, con su
eterno " por qu?".
El deseo infantil de explorar a menudo
disminuye con la edad.
Unos pocos conservan su curiosidad y
crecen para lograr los avances cientficos.

ado que los preescolares son curiosos por

naturaleza, usualmente estn ansiosos
por aprender conceptos cientficos y
realizar experimentos de ciencia. Los
preescolares que participan en
actividades de ciencia pueden desarrollar
habilidades cientficas simples, como la
observacin y la clasificacin. Brindarle a
los preescolares un currculo de ciencia,
al igual que un centro deaprendizajede
ciencias, aumentar su curiosidad y
capacidad para realizar tareas cientficas
ms adelante en su vida.

FERNANDO CAMACHO SERVN

Peridico La Jornada
Sbado 5 de octubre de 2013, p. 33
Para que un nio se acerque a la ciencia, primero debe
sentirla como actividad concreta e incluso divertida, en la que
se permite tocar, experimentar y hasta equivocarse, haciendo
de lado el estigma se que tiene de ella comoaburridaodifcil.
De esta forma se inici ayer el programa Cinvesnios 2013,
mediante el cual el Centro de Investigacin y Estudios
Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politcnico Nacional abre
sus puertas a estudiantes de educacin bsica para que
conozcan la labor de sus especialistas.
Francisco Cordero Osorio, coordinador del encuentro, explic
que al acercar a los menores a la investigacin de punta que
se lleva a cabo se contribuye a formar la idea de que la
ciencia puede ser una actividad disfrutable y ldica.
El nio debe sentir de cerca lo que significa el conocimiento.
Puede tocar, romper, mojarse o mancharse, todo ello en un
contexto de placer. Un investigador no podra hacer su trabajo
si se la pasara mal y queremos contagiar esa idea a los

EL ENFOQUE
CIENCIATECNOLOGASOCIEDAD

CTS

TECNOLOGA

CIENCIA

SOCIEDAD

CTS PARA QU?

El objetivo de CTS es analizar las relaciones
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad,
en sus dos vas,
tanto en los factores sociales que influyen en el
campo cientfico,
como las consecuencias sociales y
ambientales de las innovaciones (LpezCerezo, 2003)

Ciencia y Democracia
El ciudadano de hoy necesita una plataforma
cultural
y un mnimo de conocimiento de los cdigos del
lenguaje de la economa, la ciencia, el ambiente y
otras dimensiones de la cultura
que les permita leer la realidad para construir el
proceso democrtico

CTS-A
Esfuerzos por mayor participacin pblica en
los desarrollos cientficos.
Democratizacin de la ciencia y la tecnologa
Mayor distribucin del conocimiento entre la
sociedad
Constitucin de una cultura crtica cientfica y
tecnolgica.
Comienzo de revisin y diseo de las polticas
cientficas y tecnolgicas.

Propuesta educativa
CTS como propuesta educativa busca que los
alumnos se preparen para participar en la
gestin cientfico tecnolgica.
Se pretende formar a los estudiantes para
que sepan desenvolverse en un mundo
impregnado por los desarrollos cientficos y
tecnolgicos,
para que sean capaces de adoptar actitudes
responsables y tomar decisiones
fundamentadas frente a esos desarrollos y
sus consecuencias.

Por qu la necesidad de una educacin

cientfica para todos los ciudadanos y
ciudadanas?
Qu podemos entender por alfabetizacin
cientfica?
Es posible proporcionar a la generalidad de la
ciudadana una formacin cientfica que resulte
realmente til?
Puede una educacin cientfica general
contribuir a hacer posible la participacin
ciudadana en la toma de decisiones?