DESARROLLO

AFECTIVO-EMOCIONAL
0-6 AOS

INDICE
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Concepto de afectividad
Caractersticas y pautas de actuacin
Consecuencias y consideracines Pedaggicas de la evaluacin
Aspectos emocionales negativos de la afectividad
4.1Los celos infantiles
4.2La agresividad infantil
4.3Los miedos en la infancia
4.4Las rabietas
4.5La autoestima
4.6Mutismo selectivo
Aspectos emocionales positivos de la afectividad
Desarrollo normal (Evolutivo)
Casos prcticos
Bibliografia

Concepto de afectividad
Distintos estados de nimo,agradables o
desagradables que tiene el nio.
Tan afectividad es el enfado como la alegra.
Hay que distinguir sentimientos (duraderos y
menos intensos) y emociones (breves y muy
intensos)

CARACTERSTICAS DE LA
AFECTIVIDAD INFANTIL Y
PAUTAS DE ACTUACION

 (0-3 aos) mas emociones que

sentimientos.Segun va creciendo aumentan los
sentimientos y disminuyen las emociones,se
van controlandolos.
Menos matizados los estados afectivos.Muy
extremos.
La afectividad infantil es muy cambiante.
No hay relacin causa efecto como en los
adultos(pequeas causas provocan grandes
alteraciones)Cuidar los mensajes que le
damos,cuentos,peliculas

 No tener miedo a frustrar al nio (El % de

alegras debe ser mayor que el de
frustraciones)
Mejorar mucho su autoestima dndole
mensajes de felicitacin y alegra.
Olvida fcilmente los malos momentos que no
le dejan seales afectivas.
Utiliza sus propios estados afectivos para
llamar la atencin

 No debemos preocuparnos de
expresiones suyas tipo no te quiero
mam mala(no lo piensa ni desea).No
hay que tomarse a mal sus negativas a
dar un beso.La reaccin mas aconsejable
es pues yo si te quiero y mostrarle que
no nos afecta.
Educacin del niomultitud de
aprendizajes(importancia del bienestar
afectivo y desarrollo del autoestima)

 AFECTIVIDAD ========== SENSIBLE

AFECTIVIDAD == AFECTIVIDAD BUENA

BUENO
AFECTIVIDAD o NIMO
MALO

SENTIMIENTOS
AFECTIVIDAD
EMOCIONES

 CONSECUENCIAS Y
CONSIDERACIONES PEDAGGICAS
DE LA EVALUACIN DE LA
AFECTIVDAD

 Ser cuidadosos al tratarle

No asustarnos cuando empiezan las reacciones
de miedo.
Tomar con naturalidad sus reacciones.
No insistir en los me quieres? y no tomar en
serio sus no te quiero.
Cuidar el mensaje afectivo de los cuentos.
No tomar muy en serio sus cambios afectivos
(su afectividad es inestable).
No temer en frustrar al nio.
No abusar del trmino afectividad.

LOS CELOS INFANTILES

CONCEPTO
Recelo que alguien siente de que cualquier
afecto o bien que disfrute o pretenda
llegue a ser alcanzado por otro
(Recelo= accin efecto de desconfiar,
sospechar)

CLAVE DE SOLUCIN
-No tener una visin absolutamente
negativa que nos lleve a obsesionarnos
con su eliminacin.
-Aceptarlos como algo natural.
-Aceptarlos porque son inevitables.
-El objetivo es minimizarlos

ORIGEN
Aparecen cuando se siente en
desventaja.
Es un sentimiento personal y subjetivo.
Es verdadero para quien lo siente.

PLAN DE ACCIN
Trabajar cola realidad del nio.
Tratar a cada nio segn es l.
Subir o mejorar:
-Autoestima
-Valores personales
-Sentir afecto
-Respeto y autorrespeto
-CLIMA FAMILIAR DE
TRANQUILIDAD

QUE HACER?
Mostrarle mucho afecto y atencin.
Que no vea que al otro se le aprecia ms.
Cuando se atienda al beb, que el padre
lo atienda a l.
Buscar su cooperacin y ayuda.
No ocultar el embarazo.

QUE NO HACER?

No discutir el sentimiento de celos.

Dejar que se expresen.
No criticar los celos.
Dirigirnos ms a ACTUAR que a hablar.
No responsabilizarle en exceso.
Evitar los favoritismos y las
comparaciones.

COMPORTAMIENTOS
PELIGROSOS O MUY
INCORRECTOS
(Ejemplo: pegar, romper, vomitar )
-Dar la mnima atencin verbal, actuar
ante malos comportamientos
-Corregir-sancionar lo que est mal hecho,
evitando criticarle como persona
(ejemplo eres un desastre)

LA AGRESIVIDAD INFANTIL

LA AGRESIVIDAD INFANTIL
COMO COMPORTAMIENTO
NATURAL
Comportamiento natural en el nio.
Debemos predisponernos en una actitud
educativa y no sancionadora.
Los posibles comportamientos agresivos
son de muy diferente tipo

 que debemos educar hacia

comportamientos no agresivos.
-Guiar al nio hacia:
-el autocontrol
-la utilizacin de otros procedimientos
para salvar las diferencias.
-Informacin verbal con firmeza y serenidad
situacin molesta para el nio.
-SIEMPRE SE DEBE EDUCAR ENLO
POSITIVO.
-Dejar que resuelvan ellos sus diferencias

QU HACER
Trabajar para subir el comportamiento
socialmente aceptable
-cuidar modelos prximos (padres, familia)
-comentar con el escenas TV, pelculas
-entrenar habilidades ante conflicto
Explicar que esta bien y que est mal.
ACTUAR para frenar o reparar la agresin

LOS MIEDOS EN LA
INFANCIA

DEFINICIN
Miedo: Perturbacin angustiosa del nimo
por un riesgo o dao real o imaginario
-En s mismo no es malo
-Puede ser natural o aprendido

CAUSAS MAS GENERALES

Reaccin natural de la especie humana

Ansiedad general del nio
Experiencias vividas
Modelos
Ambiente provocador
Deficiente desarrollo de habilidades
Historia de aprendizaje y mantenimiento

ELEMENTOS DE
INTERVENCIN MAS
FRECUENTES

Dar siempre apoyo afectivo

Actuar siempre con tranquilidad
Control de los modelos
Cuidar la prevencin
Entrenar en habilidades
Cuidar mucho el que no hacer
Utilizar programas de aproximaciones
sucesivas

SITUACIONES QUE PUEDEN

GENERAR MIEDO

Ruidos: cohetes, truenos, aspirador

Lo raro-desconocido: propia sombra
Oscuridad
La prdida sbita de apoyo (ej: lanzarle l aire
sin apoyo)
Sangre
Dolor
Elementos de los hospitales

MEDIDAS PREVENTIVAS
GENERALES
Desenvolverse en ambientes de serenidad y
tranquilidad
Ofrecer modelos correctos de cmo actuar
Cuidar el uso de los cuentos, peliculas y videos
Educarle para ser prudente con lo peligroso
Evitar o preparar muy bien ambientes
provocadores de miedo

 Entrenar con juegos, canciones y

actividades los comportamientos para
desenvolverse ante situaciones de
peligro
Desdramatizar las situaciones
temerosas de la vida (Ej.: muerte, fuego
)
Entrenar con juegos las habilidades
correctas de e reaccin ante estmulos
provocadores

Qu hacer cuando ya ha
aparecido el miedo
Actuar con normalidad: movernos con
suavidad,hablar en tonos bajos,apoyo efectivo.
Felicitarle
No hay que avergonzarse por tener miedo a
algo.
Rodear de elementos positivos.
Ofercer modelos correctos de cmo actuar.
Se enfrente, se acostumbre y lo vaya
superando.

Qu no hacer cuando ya
aparecido el miedo
No protegerle en exceso.
No rernos de su reaccin de miedo.
No permitir que los dems nios se ran del
que tiene miedo.
No criticarle.
No castigarle por tener miedo.
Explicaciones breves.
No compararle.

TERRORES
NOCTURNOS

 Despertar repentino desde una fase

de sueo lento profundo.
taquicardia,
Se inicia con un grito
sudoracion profunda, midriasis,
aumento del tono muscular.
No responde a estmulos externos.
Trastorno prevalente en la infancia.
Diagnostico diferencial debe
efectuarse con las pesadillas.

PESADILLAS

 Son ensoaciones terrorficas que

provocan el despertar del sujeto
dormido.
Ansiedad es un componente esencial de
las pesadillas.
Son frecuentes en la infancia (3-6aos).

LAS RABIETAS

 Concepto
Comportamientos (llanto, grito, tirarse al suelo...)
que aparecen cuando no se satisface alguna de las
demandas del nio/a y le frustramos.
Las rabietas
Aparecen porque en los primeros meses de vida hay
que atender todas sus llamadas.
Eliminacin
Fcil, lo difcil es tener temple y paciencia.
La clave no est en no hacerle caso sino en cambiar
ese hacerle caso de comportamiento a otro.

 Procedimiento
a) Tomar la firme decisin de actuar
correctamente.
b) Dejar de atender las rabietas de forma
absoluta.
c) Estar muy atento para atender cualquier
demanda que sea un poco ms correcta.
Atencin
a)Actuar igual en todos los lugares y
situaciones.
b) Mantenerse sin ceder y actuar con calma
ante sus insistencias posiblemente
incorrectas.
c) Ensearle otra alternativa potenciarla y
atenderla.

LA AUTOESTIMA EN
LA INFANCIA

 Concepto
El grado de aprecio-desprecio que cada uno se dirige a s mismo.
Importancia
Afecta a todos los mbitos de la vida, del desarrollo y del
aprendizaje.
Evolucin
Depende de una serie de factores:
- los mensajes que se reciben.
- los retos a los que se enfrenta
- los juicios sobre uno mismo
- el desarrollo de habilidades
La influencia mayor es externa

Qu hacer con los nios

Dejarle vivir,jugar,disfrutar...
Felicitarle mucho, ambientes animados.
Criticar la conducta, no a la persona.
Cuidar el lenguaje.
Criterios de exigencias moderados
buscar que sea feliz.
Entrenar habilidades.
Ignorar su autocrtica.
No forzarle de manera rpida.

 El lenguaje de la autoestima
1)describir la conducta
2)hacer una valoracin de la misma
3)reconocer sus sentimientos y
valoraciones
4)formular claramente lo que se espera
de l.

MUTISMO
SELECTIVO

 Consiste el la negativa consciente o

inconsciente, voluntaria o involuntaria a
expresarse verbalmente ante una o ms
personas.
Comportamiento poco frecuente que aparece
en las fases iniciales del lenguaje.
No es fcil detectar el desencadenante.
Nunca es eterno.

Actitudes aconsejables
Aceptarlo con naturalidad.
No transmitirle preocupacin con
preguntas.
Hacer vida normal con el nio/a.
Esperar a la liberacin voluntaria del
bloqueo.

Acciones recomendables
No atacarle directamente.
No hacerle preguntas de forma directa.
Ordenes normales como a los demas
nios.
Preguntas o frases trampa.
No se le muestre una actitud como de
haberle vencido

 El maltrato infantil
es toda accin ( o
inaccin ) fsica,
emocional o sexual
que dirigen contra la
integridad fsica y/o
psicolgica del nio
los responsables de
su desarrollo.

Clasificacin
Maltrato fsico
Negligencia
Maltrato emocional
Abuso sexual

CARACTERSTICAS DE LOS
MALTRATANTES

Factores sociales
Factores biolgicos

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL

A LO LARGO DEL CICLO-VITAL.

Primera infancia
Segunda infancia
Adolescencia
Adultez

EMOCIONES
PRIMARIAS
AMOR Y ALEGRA

Amor
Sensacin de aislamiento y de
individualidad.
Finalidad de pertenecer al grupo.
Amor maduro y amor inmaduro.

Elementos bsicos:

Cuidado
Responsabilidad
Respeto
Conocimiento

Amor entre padres e hijos:

La madre.
Experiencia pasiva.
La experiencia de producir amor
empieza a partir de los 7 u 8 meses
Amor infantil y amor maduro

Amor en torno a uno mismo:

Respeto a la propia integridad y
unicidad.
Una persona egosta es incapaz de
marse a s misma.

Alegra:
Reaccin de nuestro cuerpo que
comporta un bienestar fsico o
psicolgico.

Expresin de la alegra:
La manifestacin ms evidente es la
sonrisa o la risa.
No es lo mismo alegra que felicidad.

Cadenas de emociones y estados

de nimo:
Serie de emociones tras otras.
A veces los estados de nimo se nos
contagian.
Empata.

Desarrollo socioemocional

De 0-1 mes
- Sonrisa automtica.
- Come cada 2 o 3 horas y succiona fuertemente el pezn de la madre.
- Se molesta cuando le cubren la cara.
- Expresa con llanto la insatisfaccin de necesidades bsicas.
- De 1-2 meses
- Aparece la sonrisa social con el cuidador.
- Fija su mirada en los rostros.
- Sonre como respuesta social consistente a su cuidador.
- De 2-3 meses
- Voltea al or voces; las discrimina de otros sonidos.
- Protesta cuando se aleja el cuidador.
- De 4-5 meses
- Sonre a su imagen en el espejo
- Disfruta jugar al escondido con su cuidador.
- Reconoce la voz y la figura de otros familiares.
- De 5-6 meses
- Juega con sus objetos en el agua.
- Discrimina a la madre de los extraos.
- De 6-7 meses
- Inicia la curiosidad ante extraos.
- Inicia relacin de apego con el padre.
- De 7-8 meses
- Sonre ante el refuerzo social del cuidador.
- Reconoce a familiares cercanos: pap, hermanos, abuelos.

- De 8-9 meses
- Re cuando alcanza algo.
- Hace gracias en el bao para que el cuidador ra.
- Demuestra ansiedad por separacin de la madre.
- Deja de llorar cuando se da cuenta de que su cuidador se fue.
- De 9-10 meses
- Repite lo celebrado con risa.
- Saluda con la mano por imitacin.
- Llora antes la presencia de extraos.
- De 11-12 meses
- Avisa con su " lenguaje" que ha defecado para que l cambien.
- Le gusta ser el centro de atencin.
- Es posesivo con sus cosas.
- De 13-15 meses
- Repite acciones que le producen risa.
- Demanda continuamente la atencin de los adultos.
- De 16-18 meses
- Avisa que va ha defecar, pero no controla. Se inicia el entrenamiento en
control de esfnteres.
- Reconoce la ausencia de un familiar y pregunta por el.
- De 19-21 meses
- Juega con otros nios y le sonre.
- Se alegra cuando viene una figura familiar.
- De 22-24 meses
- Se re contagiosamente ante algo gracioso que ve.
- Al correr no derrama la cucharilla
- Reconoce a toda su familia por el nombre.

- De 2-3 aos
- Dice si quiere comer o no.
- Control de esfnteres diurno.
- Dice su edad correcta con los dedos.
- Se reconoce en el espejo y se llama por su nombre.
- De 3-4 aos
- Limpia sin ayuda algo que se derrama.
- Reconoce a sus vecinos.
- Habla espontneamente de su familia.
- Se adapta al preescolar.
- De 4-5 aos
- Escoge sus amigos y disfruta estar con ellos.
- Hay relacin intencional con sus compaeros para lograr algo concreto.
- Reconoce expresiones emocionales en lminas.
- De 5-6 aos
- Interacta espontneamente con otros nios de su edad.
- Es autnomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros nios.
- Expresa verbalmente deseos, temores y alegras.

Juego Simblico:
Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos puede
utilizar un objeto para simbolizar otro . A medida que los nios se hacen mayores,
simulan una serie de hechos
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a
una conclusin.
Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn
relacionadas.
Egocentrismo:
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de
vista de otra persona.
Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.

Centracin:
Concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y
son incapaces de tomar en consideracin otros detalles.
Conservacin:
La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de
conservacin.
Clasificacin
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de
categoras o clases.
Irreversibilidad
Incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en
ambos sentidos.

Desde los 7 a los 11 aos de edad

Muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las
cosas que se experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversas
operaciones mentales.
Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor
capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto.
El punto de partida debe ser lo que es real porque los nios en la etapa de las
operaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han
tenido experiencia personal directa.

Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase

mayor.
Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin
opuesta que la revierte.
Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar
una meta de varias maneras.
Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se
combina con su opuesto se anula, y no cambia.
Desde los 11 aos de edad en adelante
Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar
en trminos lgicos ms abstractos.
Los adolescentes muestran tres caractersticas bsicas en su conducta
de solucin de problemas.
Planeaban sus investigaciones de manera sistemtica
Registraban los resultados con precisin y objetividad.
Llegaban a conclusiones lgicas.

Desarrollo emocional
de un nio con
discapacidad

 Las necesidades afect

ivas de nios con alg
n tipo de discapacid
ad son semejantes a o
tro cuyas facultades
fsicas y mentales es
tn intactas

 Las relaciones de
apego tienen como
inicio las
necesidades fsicas y
emocionales del nio
que deben ser
satisfechas a travs
de la actuacin y la
sensibilidad de la
madre.

Este apego tiene una serie de

elementos que facilitan o
dificultan esas relaciones

AJUSTE POSTURAL
MIRADA Y CONTACTO OCULAR
SONRISA
IDENTIFICACIN DEL LLANTO
RITMO SUEO-VIGILIA
AUDICIN Y VOCALIZACIN
IMITACIN

 La clave para evitar

esta serie de malos
entendidos
comunicativos est
en la deteccin
temprana del
problema, y una vez
diagnosticada la
discapacidad que
padece el pequeo
estar en posibilidad de
ofrecer informacin a
los padres y
orientacin sobre los
cuidados ms
oportunos

Bibliografa

-Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. (Propuestas educativas).

Silvia Palou Vicens. Editorial Grao. 2004 Barcelona.

-El desarrollo de la mente infantil segn Piaget .

M.A.S. Pulaski. Editorial Piados Educador. 1978 Barcelona.

-Atencin Temprana. Prevencin, deteccin e intervencin en el desarrollo (0-6 aos) y sus

alteraciones.
Pilar Gutirrez Cuevas (Editora). Editorial Complutense. Septiembre 2005 Madrid.

-150 juegos para la estimulacin adecuada.

Jorge Batllori, Vctor Escandell. 2007 Barcelona.

REALIZADO POR:
Mario Lubian