Intervencin en

crisis en las
escuelas
Yiseul Lim
15703
LPC

Intervencin en crisis
Las escuelas son establecimientos nicos para la
intervencin en crisis al menos por dos razones.
Las escuelas son las nicas instituciones publicas
avaladas por la sociedad para tener un contacto
cotidiano con los nios.
Las oportunidades para la intervencin que la
acompaan, existe una sorprendente compatibilidad
entre las metas de las instituciones educativas y
aquellas que ofrecen servicios para crisis.

Ambas se encaminan hacia el crecimiento y

desarrollo basadas en el aprendizaje. Segn la
teora de la crisis, cada crisis en la vida del nio
representa oportunidades para aprender, que
pueden nunca llegar de nuevo.

Intervencin en crisis
Sntomas y trastornos de las crisis vitales:

Ausencia de la escuela
Incapacidad para concentrarse
Trastorno de las emocional
Descenso en el desempeo acadmico
Aislamiento respecto de los dems
Comportamiento agresivo
Desorientacin cognoscitiva

Artculos tericos
Caplan (1964) considera la prevencin de los
trastornos mentales como una funcin con
respecto a si los nios tienen o no suministros
materiales, psicolgicos y culturales para manejar
las tensiones de la vida.
Klingman (1978, 1981) ha desarrollado un modelo
terico - tipolgico para ayudar a los nios a
enfrentarse con los desastres naturales y los
provocados por la accin del hombre.

Etapas de las intervenciones

educativo-psicolgicas para
situaciones de crisis

Descripciones
programticas
Klein y Lindemann (1961) desarrollaron grupos de
crisis para ayudar a los nios a manejar la transicin
de un ambiente domestico al escolar.
Winters y Modione (1975) entrenaron a voluntarios
de secundaria para operar una lnea telefnica de
urgencia para estudiantes de su mimo nivel durante
las horas de escuela.
Neill (1977) proyecto de orientacin para crisis.
Combina elementos de orientacin entre
compaeros, educacin a los padres y una lnea
telefnica de urgencia = a ayudar a los estudiantes
que estn fuera de control.
Kaplan (1979) sesiones grupales de perdida
reciente. (6-12 estudiantes)

 Morse (1972) y Cochrane y Myers (1980) ensean

los principios de la intervencin en crisis a
maestros, como una ayuda para manejar el
comportamiento desordenado en el saln de
clases.
Bower (1964) Propone que los sistemas escolares
deben disear programas de inmunidad al
estrs para ayudar a los nios a superar
transiciones predecibles.

Los autores recomendaron las

siguientes pautas al tratar con la
muerte de un alumno:
1. Inmediatamente despus de recibir la noticia de la
muerte del alumno (o maestro), debera convocarse
una reunin del directos, los maestros afectados y un
orientador escolar, para analizar como manejar la
situacin, lo que incluye las reacciones de los
compaeros y padres de familia.
2. Uno o mas de los presentes en la reunin deberan
entonces asignarse para abordar la cuestin de la
muerte con los compaeros de clase del nio
fallecido y para responder a sus preguntas. Si la
persona que conoce mejor a los miembros de la
clase, el maestro, no esta preparado para semejante
reunin, entonces el mismo podra estar presente
mientras otra persona (el director, orientador escolar
o quien sea) conduce la discusin.

3. Un resultado de la discusin debera ser un plan para la

accin de retiro de las pertenencias del nio que muri,
enviar un mensaje de condolencia a la familia y alguna
especie de conmemoracin del estudiante fallecido.
4. El maestro debera tener autorizacin administrativa para
responder a las solicitudes individuales y grupales para
abordar la cuestin de la muerte, lo mismo en trminos del
alumno muerto que como un fenmeno mas general.
5. El director, el orientador escolar, o ambos, debern
continuar el seguimiento con el maestro para verificar
como progresan los miembros de la clase, para resolver
cualesquier conflictos mas amplios con respecto a un mas
extenso contacto con la familia en lo tocante a la muerte, y
para revisar otros efectos que esta pudiera tener sobre la
actividad del saln de clases.

Danto identifico la cuatro necesidades

bsicas de aprendizaje que guiaron su
trabajo con los nio en las secuelas del
asesinato:

1. Asistencia a los nios para aprender acerca de la

muerte; por ejemplo, responder a sus preguntas
acerca de la muerte que fueron precipitadas por
el asesinato.
2. Aprender acerca de cuan inaceptable es la
violencia.
3. Aprender acerca de la responsabilidad de uno
como ciudadano para asegurar que los
malechores sean llevados a juicio.
4. Aprender que la penalizacin es una
consecuencia de la accin violenta.

Keith y Ellis (1978) implicaron organizacin

de una respuesta del sistema escolar a
tragedias:
1. Todo el personal escolar debera estar involucrado, adems
de los consultores competentes externos, adiestrados en la
aplicacin de las tcnicas de intervencin en crisis, los
principios tanatologicos, el conocimiento de la psicologa
forense y con experiencia en el trabajo con la polica y el
sistema judicial.
2. Los padres de familia deberan ser una parte del proceso de
toma de decisiones en cada etapa, lo que incluye aquellas
acerca de cmo tratar con la prensa, la polica y el sistema
judicial.
3. Los consultores deberan estar con los nios y los padres de
familia en el periodo del juicio, en particular cuando ellos
tengan que testificar en la corte.
4. La visin de que las crisis circunstanciales semejantes a esta
deberan considerarse como incidentes que fuerzan a la
gente dentro de un sistema a confrontar conflictos vitales
importantes.

Primeros auxilios psicolgicos

Contacto psicolgico: contraponer la sensacin de
soledad y angustia que experimentan con
frecuencia durante la crisis.
Dimensiones del problema: posible desarrollo de
problemas que provoca un suceso de crisis
cualquiera
Posibles soluciones y accin concreta:
involucrarlos en tanto como ellos puedan, para
generar sus propias soluciones a los problemas,
aplicado tanto a los nios como a los adultos.
Seguimiento: observacin del nios en torno al
problema y el como evoluciona despus de haber
ocurrido.

Terapia para crisis en las escuelas

Esta no es distinta a otras intervenciones que se
hacen en el consultorio, o en el hospital.
Esta puede ser realizada por psiclogos escolares,
trabajadores sociales, asesore en orientacin,
enfermeras psiquitricas y otros que tienen un
funcin directa/ psicoterapia con nios y en
muchos casos en sus familias.
Supervivencia fsica: la observacin constante del
nio nos apoya a evaluar si el nio mantiene su
salud fsica durante la crisis.
Expresin de sentimientos: encontrar los caminos
adecuados para educar al nio sobre como
identificar y expresar sus sentimientos.

Terapia para crisis en las escuelas

Dominio cognoscitivo: trabajar con los nios sobre
la interpretacin de los sucesos. El objetivo de los
maestros y orientadores que consulten con ellos
acerca de un nino (o de un grupo completo) sera
identificar, desde el principio oportunidades para
el aprendizaje que son inherentes a la crisis
particular de que se trate.
Adaptaciones conductuales / interpersonales:
trabajo interdisciplinario para identificar la
conducta inminente y las demandas
interpersonales.