A Didtica e a formao

profissional do professor:

O compromisso do
profissional da educao no
terceiro milnio.
Prof. M.Antonia de Ftima
Fipa- 2015
1

03/02/2015

Vdeo O poder da Viso

Link:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=tMyDAjIHiBk
3

DIDTICA

Diviso da didtica e cincias da

educao e didtica

Didtica Geral
Didtica especial ou metodolgica
Cincias que favorecem o entendimento
da didtica e a construo dos seus
fundamentos e aplicaes.

... A propsito do
Conceito de didtica!
Para abrir o debate...

Didtica significa: arte de

ensinar.

No se pode falar de didtica sem mencionar

uma das mais antigas descries da relao
triangular que se estabelece entre um professor,
um aluno e um contedo de aprendizagem.
O dilogo a seguir ilustra a relao triangular
entre um mestre (Scrates), um aluno (Menon) e
um contedo de aprendizagem (a
reminiscncia):

Trecho
O Menon de Plato
Scrates: me chame qualquer um desses muitos
escravos que te acompanham,
o que voc quiser, para que eu te faa ver nele aquilo
que voc desejar.
Menon: voluntrio, venha aqui!
Scrates: ele grego?
Menon: com certeza; ele nasceu em minha casa.
Scrates: examine com ateno se ele te parece
recordar por si mesmo ou aprender comigo.
Menon: ficarei atento.
Scrates: diga-me, minha criana, voc sabe que este
um espao quadrado?
Escravo: sim...

PROFESSOR

UM CONTEDO
DE APRENIZAGEM

ALUNO
Tringulo Simblico

Outros conceitos de didtica...

Libneo (1997)
Disciplina integradora,
que opera a interligao
entre a teoria e a prtica.

Outros conceitos de didtica...

Libneo (1997) engloba um conjunto de
conhecimentos que entrelaam contribuies de
diferentes esferas cientficas (teoria da educao,
teoria do cinhecimento, psicologia, sociologia, etc),
junto com requisitos de operacionalizao.
Isto significa um campo de estudo com identidade
prpria e diretrizes normativas de ao docente, que
nenhuma outra disciplina do currculo de formao
dos professores cobre ou substitui.

Outros conceitos de didtica...

A didtica, quer enquanto campo do
conhecimento, que enquanto campo
disciplina no currculo dos cursos de
formao do educador, deve ser entendida
em seu carter prtico de contribuio ao
desenvolvimento do trabalho de ensino,
realizado no dia-a-dia da escola , e
demandado pela sociedade concreta rea
pedaggica (OLIVEIRA, 1993).

Outros conceitos de didtica...

A didtica a disciplina que ordena e
estrutura teoria e prticas em funo do
ensino, isto , est a servio do trabalho
profissional do professor e, por isso, (...)
a disciplina chave da profissionalidade
do professor. (LIBNEO, 1998).

Estes conceitos nos

remete a...

...DOCNCIA defendida
como exerccio do magistrio
(FERREIRA, 1975, p. 489).

DOCENTE, adjetivo que ensina,

que diz respeito a professores. Do
latin docens, docentis, particpio
presente de docere, ensinar .
(CUNHA, 1982, p. 274).

Mas, preciso ir alm do

tringulo!
a)Uma reflexo sobre os objetos do ensino.
b) Uma reflexo sobre as condies de apropriao dos
saberes.
c)Uma reflexo sobre as intervenes do professor.
Essas dimenses so indissociveis umas das outras
S para lembrar...
a didtica uma disciplina terico-prtica: seu objetivo
essencial produzir argumentaes tericas
fundamentadas e coerentes, capazes de orientar
efizcamente as prticas de ensino. (Halt (1992)

E os professores o que
pensam sobre o
conceito de didtica?

E voc
qual o seu conceito
de Didtica?

Hoje mundo muito

grande, porque Terra
pequena. (GILBERTO
GIL)
Mundo vasto mundo...
(DRUMMOND DE
ANDRADE, 1964)

Ento...
Como ser professor neste mundo?
Como fazer o exerccio da docncia?
Que recursos usar para atender s demandas
que se colocam?
Como os saberes da docncia podem auxiliar
o professor na direo de uma atuao
competente?

FORMAO DOCENTE
Quem sabe onde quer chegar,
escolhe certo o caminho e o jeito
de caminhar.
(Thiago de Mello)

Quem sabe onde quer chegar,

escolhe certo a avaliao e o jeito
de avaliar. (Jos Dias Sobrinho)
21

EDUCAO-TERCEITO
MILNIO
PRECISO REINVENTAR A ESCOLA.
Reinventar a relao de Ensinoaprendizagem
preciso reinventar aquilo que se faz para
se construir uma pessoa de sucesso.

22

 PRECISO REINVENTAR A
ESCOLA.
NINGUM TER DIREITO DE SER
MEDOCRE NO SCULO XXI.

23

 PRECISO REINVENTAR A
ESCOLA.
NA MESA DE JOGO DO SCULO XXI A
QUALIDADE,NO SER MAIS UM DIFERENCIAL
COMPETITIVO,MAS O CACIFE MNIMO PARA SE
PEDIR AS CARTAS. Luis Almeida Marins. Consultor.

24

25

AUTO- ESTIMA
Os relacionamentos mais desastrosos so
aqueles que as pessoas no se valorizam; a
unio de dois abismos no produz um
cume.
(Nathaniel Branden

26

O PROFESSOR -AUTO-ESTIMA
positivo e age de maneira otimista;
aceita os outros como so, por que se aceita
como ; e reconhece nos outros e nele
mesmo os instrumentos para a evoluo.
tem e pe em prtica virtudes como a
honestidade, sinceridade, tolerncia e acima
de tudo, integridade.
27

O PROFESSOR-AUTO-ESTIMA
corajoso, decidido, flexvel, criativo, capaz de
desfrutar as pequenas coisas da vida,
receptivo a novos conhecimentos, v as pessoas
como amigas e no como uma ameaa. E tem
senso de humor.
confia nas prprias idias e sabe ser merecedor da
felicidade.
Reconhece o fato de que o seu destino ser feliz,
por isso no desanima perante as dificuldades da
vida e persiste diante delas.
28

ASSERTIVIDADE

29

ASSERTIVIDADE
-VIVER E USUFRUIR OS SEUS
DIREITOS.
RECONHECER E EXPRESSAR OS SEUS
SENTIMENTOS E EMOES;
SOLICITAR O QUE VOC QUER;
EXPRESSAR OS SEUS PONTOS DE
VISTA SOBRE ASSUNTOS, IDIAS,
IDEAIS E CONCEITOS.
30

SER ASSERTIVO

FAZER EMERGIR O SEU EU.

ACEITAR O SEU EU.
EXPOR O SEU EU COM ALTIVEZ.
FAZER O SEU EU SER VISVEL E
RESPEITADO;
CRIAR UMA PARCERIA COM VOC
PRPRIO.
AMA O PRXIMO COMO A TI MESMO.
31

Como ser mais assertivo?

Conhecimento dos prprios direitos
A primeira mudana interna, e passa
por adquirir conhecimento de seus
direitos (e dos outros).
No parecer satisfeito se no est.

32

Ter o direito de
ser respeitado e tratado de igual para igual
manter seus prprios valores, respeitando os
dos outros
expressar seus sentimentos e opinies
dizer no sem se sentir culpado
mudar de opinio
cometer erros
33

Crenas bloqueadoras
No tenho o direito de recusar pedidos.
No tenho o direito de discordar dos
outros.
Tenho que ser perfeito e nunca cometer
erros.
Criticar e ser criticado terrvel.
34

Desenvolvendo a assertividade
Ser claro, conciso e especfico
Falar de forma direta. Usar exemplos explicativos.
No pressupor que a outra pessoa j sabe, os
outros no lem pensamentos.
Em vez de: Lembra que fizemos uma reunio de
equipe h uns tempos atrs e que me passaria os
dados hoje, ento conseguiu fazer?
Dizer: Combinamos que passaria os dados at hoje.
J esto prontos?
35

Desenvolvendo a assertividade
Aceite crticas e manifeste
inteno de mudana
Sua apresentao foi muito longa.
Obrigada, vou ver no que
posso reduzir.
Estar flexvel para mudana
36

Desenvolvendo a assertividade
Ser claro, conciso e especfico
Dizer eu significa que voc assume a responsabilidade
pelos seus pensamentos, sentimentos e aes e que
no culpa os outros.
Em vez: Sabe como , ningum consegue decidir
sobre estes pontos, no ?
Dizer: Eu estou com dificuldade em decidir.

37

PROATIVIDADE
E algumas atitudes simples do dia-a-dia tornam-se
essenciais para se tornar uma pessoa proativa;
Tome a iniciativa. Assuma novas responsabilidades;
Questione! Gere novas idias de valor;
Seja flexvel. Esteja aberto a mudanas e melhorias;
Aperfeioe-se sempre. Inscreva-se em novos cursos e
treinamentos;
Conhea seus colegas, sua equipe de trabalho. Explore o
melhor dela.
Planeje! Prepare-se para agir em situaes de risco.
Acredite, elas aparecero!
38

PROATIVIDADE
As pessoas proativas tem iniciativa. Elas se
destacam dos demais por esta capacidade de
antecipao s situaes. m uma viso
sistmica do que acontece a sua volta.
Sabem que no adianta apenas ter iniciativa.
preciso tambm ter um planejamento
anterior ao.
39

O ENSINO MUDOU. E VOC?

FORMAR PROFESSORES PARA
MUDANA.
QUEBRA DE PARADIGMAS.
PERFIL PROFISSIONAL.
CONSTRUIR CONHECIMENTO.
PRINCPIOS DA FORMAO.
PESQUISAR SE APRENDE
PESQUISANDO
40

TENDNCIAS
PEDAGGICAS

PARADIGMAS

O MOVIMENTO DA
AVALIAO

O PROFESSOR
E AS
MUDANAS

EDUCAO PARA
TODOS

TECNOLOGIA DA
INFORMAO E
COMUNICAO

MUDANAS
INSTITUCIONAIS
PPP-PDE
41

O QUE FAZER DIANTE DESTAS

MUDANAS?

42

sentar num canto e

chorar?
dormir e sonhar com
o paraso?
ficar em cima do
muro?
tirar proveito das
mudanas?

43

A mudana inevitvel, uma questo de

sobrevivncia da IE/PROFESSOR/EDUCAO..

intil resistir s mudanas, pois elas

viro, queiramos ou no...

Existem oportunidades e riscos para

aqueles que se dispuserem ou no a
participarem das mudanas...
44

O professor como partcipe do processo de

transformao e construo deve estar aberto
para incorporar novos hbitos, comportamentos,
percepes e demandas do paradigma da
complexidade, permeado por uma
nova
concepo de cincia, conhecimento e educao;
pela superao da pedagogia tecnicista
consubstanciada pela TIC em prol da formao de
um agente de transformao social.
45

Paradigma:
das partes para o todo
Linear
simplicidade
estabilidade
objetividade

Complexidade
totalidade
instabilidade
intersubjetividade

CONCEPO DE
CINCIA, CONHECIMENTO E EDUCAO
46

das partes para o todo

Linear

Complexidade

disciplinas estanques
sala de aula linha de montagem
aprendizagem como produto
professor s ensina
conhecimentos certos
autoritarismo
nfase nas partes
aluno como ser passivo

integrao dos assuntos

domnio do processo
aprendizagem como processo
professor ensina e aprende
conhecimento mutvel
dilogo
nfase no todo
aluno como ser ativo
47

O novo paradigma exige um ensino

centrado na descoberta e na explorao;
na
aprendizagem
colaborativa;
na
investigao, fundamentado na realidade.
Deve
ser
holstico,
histrico
e
contextualizado.
.

48

ENSINO HOLSTICO,
HISTRICO E
CONTEXTUALIZADO

APLICABILIDADE

UTILIDADE

VALOR

Projeto Pedaggico do curso

(fazendo acontecer na prtica)
49

o trabalho docente deve privilegiar no

apenas o processo de ensino mas, sim,
o processo de ensino-aprendizagem; a
nfase deve estar presente na
aprendizagem dos alunos e no na
transmisso de conhecimentos.
.

50

Contexto Historico
curso
regional

Perfil do aluno e
objetivos da
educao

Base paradigmtica

Contedos
curriculares

Escolha dos mtodos de ensino-aprendizagem e

de avaliao
APLICABILIDADE
UTILIDADE
VALOR
51

AULAS
EXPOSITIVAS

TRABALHOS COM
TEXTOS

SEMINRIOS
PAINEL

MTODOS DE
ENSINO
APRENDIZAGEM

ESTUDO DO MEIO

DRAMATIZAO

ESTUDOS DE CASO

52

METODOLOGIA DE ENSINO
APRENDIZAGEM E
DE AVALIAO

REFLEXO-NAAO

REFLEXOSOBRE-A-AO

REFLEXO-SOBREA-REFLEXO-NAAO

FORMAO REFLEXIVA ou
Reprodutora?
53

REFLEXO-NAAO
O aluno aprende a
a partir da anlise
e da interpretao
de uma atividade
Aprende fazendo

REFLEXOSOBRE-A-AO
o processo do
pensamento que
ocorre de forma
retrospectiva
sobre uma dada
situao
Aprende
compreendendo a
razo da sua
prpria ao

REFLEXO-SOBREA-REFLEXO-NAAO

o processo que
leva o aluno a
progredir no seu
conhecimento e a
construir sua
forma pessoal de
conhecer
Aprende
reconstruindo
54

Os professores devem

A transposio didtica

criar momentos e
atividades de

representa a essncia do

aprendizagem e de

ensinar, ou seja, "a ao de

avaliao capazes de

fabricar artesanalmente os

atribuir sentido s prticas

saberes, tornando-os

curriculares e de formar

ensinveis, exercitveis e
passveis de avaliao ".

aluno(a)s capazes de
controlarem, analisarem e
tomarem decises sobre o
prprio processo de
aprendizagem.
55

Os contedos, os mtodos de ensino e as prticas

avaliativas s tero valor, se os professores
denvolverem em conjunto um planejamento

seqencial e cumulativo para facilitar o

processo de ensino-aprendizagem e de avaliao.

Esta concepo exige um dilogo

permanente dos docentes antes,

durante a aps a concluso de
cada semestre - feedback
56

SORRIA. VOC EST SENDO

OBSERVADO.
os professores devem entender a
avaliao institucional como uma
estratgia de aprendizagem e de
.
reaprendizagem permanente
57

AVALIAO DAS
CONDIES DE
OFERTA
1997

EXAME NACIONAL
DE CURSOS
1995

AVALIAO
INSTITUCIONAL

SINAES
2003

Aprendizagem e
reaprendizagem
permanente

ENEM
PROVINHA BRASIL.

ENADE
2006
58

os professores necessitam de
atualizao permanente para
acompanharem a velocidade do
mundo contemporneo.
.

59

Na formao contnua a mudana de

uma formao por catlogos, para uma
reflexo na prtica, sobre a prtica.
(aprender fazendo, interpretando e
reconstruindo)

60

Scrates, Plato e Aristteles no

perdiam tempo com contedos
engessados. Discutiam o que era
essencial. Sabiam o que era essencial
porque viviam da reflexo, e a aula
era resultado de um profundo
processo de preparao.
61

A. formao continuada docente deve se

concretizar por meio de discusses coletivas sobre
as prticas, os planejamentos, as situaes vividas.
Os professores devem conviver com reunies
semanais de ciclos, de sries, seminrios
semestrais e anuais, perspectivas interdisciplinares
de discusso, dentre outras, no contempladas na
estrutura do trabalho do professor.
62

o professor no quem ensina,

mas o eterno aprendiz, que
aprende melhor e est frente
dos outros nesse desafio, ou seja,
a aprendizagem deve ser
permanente.
.

63

O professor deve aprender a

aprender para aprender a
reaprender e aprender
sempre com o mais novo....
.

64

SER QUE DEVO?

PROFESSOR APRENDA A
UTILIZAR O SEU PODER E A
SUA AUTORIDADE PARA O
.
BEM DE SEUS ALUNOS.
65

PASSOS PARA A EFICINCIA

DO PROCESSO
ENSINO/APRENDIZAGEM.
.

66

PLANEJAMENTO PARA O
PROFISSIONAL DA EDUCAO.

1-Planeje a aula. Monte o plano de aula.

2-Prepare o ambiente com antecedncia.
3-Snsibilize. Enfatize a importncia o contedo.
4-Oriente atitudes.(ateno,flexibilidade)
5-Oriente comportamentos e habilidades.(formas
de participao, estabelea contratos).
6-Levante os conhecimentos prvios dos alunos.
(relato de experincias).
67

PLANEJAMENTO PARA O
PROFISSIONAL DA EDUCAO.
7-Discusso do contedo (questionamentos)
8-Promova a estruturao da representao do
conhecimento.Distribua folhas com
esquemas,tabelas,diagramas do contedo a serem
preenchidos com palavras-chave ou ilustraes).
9-Problematize. (perguntas individuais, em
equipe,consulta em materiais de pesquisa...)
10-Conduza a aula com interatividade.Passe vrias
vezes pelo mesmo assunto aumentando o nvel de
complexidade. Isso reduz ansiedades e revisa a
aula.
68

PLANEJAMENTO PARA O
PROFISSIONAL DA EDUCAO.
11-Expresse intenes imediata. Segmente a
sesso em blocos/etapas e sempre que
houver concluso de assuntos,fale sobre a
prxima seqncia.
12-Oriente finalidades de exerccios e
trabalhos.
13-Possibilite a aplicao dos
conhecimentos.
69

PLANEJAMENTO PARA O
PROFISSIONAL DA EDUCAO.
13-Verifique o rendimento. Avalie o progresso de cada
aluno. Reavalie a metodologia de ensino e a tcnica de
avaliao.
14-D feedback positivo quanto s atitudes demonstradas
pelos alunos.
15-Resuma.
16-Sensibilize para a aprendizagem significativa.
17-Considere alm do aspecto cognitivo, o afetivo e o
psicomotor no desenvolvimento integral de cada aluno.
18-Pausa. Relaxamento de posturas.
70

DIRETRIZES-dia-a dia- na sala de

aula para SABER/FAZER E SER.
-Preservar a sala ambiente zelando por todo
o material contido nela e deix-la
organizada, limpa aps cada aula.

71

O CONFLITO DAS DECISES

VALORES

NECESSIDADES

Atitudes
72

REFERNCIAS
CUNHA, Antonio G. Dicionrio etimolgico Nova Fronteira da lngua
portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1982.
FERREIRA, Aurlio B. H. Novo dicionrio da lngua portuguesa, Nova Fronteira,
1975
JONNAERT, Philippe. Criar condies para aprender: o socioconstrutivismo na
formao de professores. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
LIBNEO, Educao: pedagogia e didtica o campo investigativo da pedagogia e da
didtica no Brasil: esboo histrico e buscas de identidade epistemolgica e
profissional. IN: PIMENTA, Selma (org.). Didtica e formao de professores.
So Paulo, Cortez, 1997.
_________. As mudanas na sociedade, a reconfigurao da profisso de professor e a
emergncia de novos temas na didtica. Anais II do IX Endipe Coneferncias,
mesas-Redondas e Simpsios, guas de Lindia, v. 1, 1998c.
OLIVEIRA, Maria Rita S. A reconstruo da didtica elementos tericos x
metodolgicos. 2 ed. Campinas, Papirus, 1993.

MUITO OBRIGADA.

74