HERRAMIENTAS PARA LA

EVALUACIN EN
EDUCACIN BSICA

PRESENTACION

PRLOGO

INTRODUCCIN

I. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN

DE LOS APRENDIZAJE S
II. PREGUNTAS FRECUENTES
III. AUTOEVALUACIN DOCENTE. EVALUO CON
BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO?
IV. PARA SABER MAS
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

PRESENTACIN

La RIEB y el enfoque formativo de la evaluacin es un

aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo.
SEP ha editado la serie HERRAMIENTAS PARA LA
EVALUACION DE LA EDUCACION BASICO, como
propsito favorecer la reflexin docente del enfoque
formativo.

PRLOGO

Plan de estudios 2011.se debe evaluar para

aprender.

El propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar

el aprendizaje y desempeo de los alumnos.
La creacin constante de mejores oportunidades
para aprender, a partir de los resultados que
obtienen de cada una de las evaluaciones.
Todos los que participan en el proceso de la
evaluacin aprendan de sus resultados para
mejorar la enseanza .

PROPSITO DE LA SERIE

Invitar a educadores maestros y maestras a la

reflexin de que evalan, como lo hacen y, sobre
todo, cual es el sentido de la evaluacin de los
aprendizajes para que esta reflexin ayude a
mejorar sus prcticas evaluativas.

Conceptualizacin del enfoque formativo

de la evaluacin de los aprendizajes,
explica en que consiste, cuales son los
pasos a seguir cuando se evala y los
tipos de evaluacin

Anlisis del papel de la evaluacin

durante el ciclo escolar, se brindan
sugerencias para dar seguimiento a
los alumnos que presentan rezago .

Ofrece una mirada desde la evaluacin a

los elementos del currculo para centrarse
como evaluar los aprendizaje esperados

Presenta diversas estrategias e

instrumentos de evaluacin, se dan
sugerencias de cmo evaluarlos e
identifica lo que permite evaluar
cada uno de ellos

Se abordan los temas relacionados con la

comunicacin de los logros de aprendizaje,
desde la retroalimentacin hasta el
informe oficial, se plantean propuestas de
la comunicacin .

INTRODUCCI
N

Reflexin en torno a los principios tericos y

metodolgicos del enfoque formativo de la
evaluacin.
Evaluar con un enfoque formativo implica
reconocer que existe una cultura de evaluacin
que no se limita a la escuela.

PROPSITO PRINCIPAL

Aportar elementos que permiten transformar el

sentido de la evaluacin, conocer loa avances en
el aprendizaje y contar con informacin confiable.
Se pretende explicitar en que elementos se debe
fijar el docente para fortalecer y potencializar su
practica.

EVALUAR DESDE EL ENFOQUE

FORMATIVO
Worthen, Sanders y
Fitzpatrick

Plan de estudios 2011

La evaluacin es un
proceso integral y
sistemtico a travs
del cual se recopila la
informacin de
manera metdica y
rigurosa, para conocer,
analizar y juzgar el
valor de un objeto
educativo
determinado.

Proceso que permite

obtener evidencias,
elaborar juicios y
brindar
retroalimentacin sobre
los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo
de su formacin; por
tanto, es parte
constitutiva de la
enseanza aprendizaje.

ES NECESARIO CONSIDERAR:

Que existen
diferencias
epistemolgicas, o de
origen y metodolgicas
en MEDICION,
CALIFICACION,
ESTIMACION O
ACREDITACIN.

La evaluacin
demanda el uso de
tcnicas e
instrumentos para
recolectar informacin
de corte cualitativo y
cuantitativo para
obtener evidencias y
dar seguimiento a los
aprendizajes.

Estimaci
n

Es la accin
de emitir un
juicio de lo
que ha
aprendido
un alumno,
con base en
evidencias
cualitativas y
cuantitativas
cuando sea el
caso.

Calificaci
n

Se refiere a la
expresin
cualitativa del
nivel de
desempeo o
cuantitativa
como la escala
numrica.

Acreditaci
n

Tomar la
decisin de que
un alumno
acceda a un
grado escolar o
nivel educativo
siguiente.

LA EVALUACIN DESDE EL
ENFOQUE FORMATIVO.
Propsito.- CONTRIBUIR A LA MEJORA del aprendizaje ,regula el
proceso de enseanza aprendizaje.
-Constituye un proceso en continuo cambio, producto de las
acciones de los alumnos y las propuestas pedaggicas que promueva
el docente .
-El proceso es mas importante que el resultado.
-Es

fundamental por dos razones :

Proporciona

Provee informacin

informacin que no se

para ser comunicada a

ayudar a mejorar

audiencias interesadas

haba previsto para

las diversas partes o

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Una calificacin y una descripcin sin propuesta de mejora

son insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso .

DIAGNOSTICA
-Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, con la intencin de explorar los conocimientos que ya
poseen.
-Su objetivo es establecer una lnea base de aprendizajes comunes
para disear las estrategias de intervencin docente.
-Puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situacin
didctica o secuencia didctica

EVALUACIN FORMATIV
Se realiza para valorar el avance de los aprendizajes y mejorar la
enseanza y el aprendizaje.
Su funcin es mejorar una intervencin en un momento
determinado y valorar si la planificacin se esta realizando de
acuerdo con lo planeado.
Tiene tres modalidades , que regulan la E-A :

La regulacin interactiva constituye la modalidad por excelencia

de la evaluacin formativa , mientras que la proactiva y
retroactiva son alternativas.

EVALUACIN
SUMATIVA

Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el

logro de los aprendizajes esperados de cada alumno al concluir un
secuencia didctica o una situacin didctica.

Se basa en la recoleccin de informacin acerca de los resultados de

los alumnos, as como de los procesos, las estrategias y las actividades
que ha utilizado.

Los tres momentos de la evaluacin son

fundamentales para tomar decisiones respecto al
desarrollo de la planificacin

El xito de la evaluacin es que los docentes mejoren el proceso

de enseanza y de aprendizaje en el cual las evaluacin finales
se utilicen como momentos importantes de logro.

Desde el enfoque formativo, la evaluacin debe centrarse en los

aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno
y ofrecerle oportunidades para lograrlos.

Los referentes para la evaluacin

son los aprendizajes esperados
establecidos en los campos
formativos, que constituyen la
expresin concreta de las
competencias.

Para retroalimentar a partir de la evidencias recolectadas y as

mejorar el desempeo y ampliar las posibilidades de
aprendizaje y el docente brinda propuestas de mejora

El docente y la puede realizar en tres formas:

Interna D-A
Externa; se refiere a que el docente o agente que evala no este
incorporado a la escuela, se establece un juicio mas objetivo por que no
existe relacin interpersonal
Participativa; el docente evala al involucrar otros actores educativos
(alumnos , docentes o directivos). Permite establecer acuerdos y
negociaciones entre los involucrados. D-A propicia que ellos aprendan a
regular sus procesos.
Autoevaluacin: lo realiza el propio alumno
Coevaluacin: alumnos con compaeros
Heteroevaluacin: D realiza de las produccin de de un alumno

Es un proceso ciclico; inicio, implica el diseo;

proceso, que genera evaluaciones formativas y el
final donde se aplican evaluaciones sanativas

Usando distintas tcnicas e instrumentos adems de

aplicar criterios explcitos, pueden ser:
informales: observacin, registros anecdticos,
diario de clase y preguntas orales.
semiformales : produccin de textos, ejercicios en
clase, tareas, trabajos y portafolios.
Formales: exmenes, mapas conceptuales,
evaluacin de desempeo, rubricas , listas de
verificacin y escalas.

Los docentes emiten juicios a lo largo de

los A-E, las evidencias obtenidas
permitirn elaborar los juicios respecto al
desempeo de los alumnos y no en sus
caractersticas personales.
Para omitirlo es necesario establecer
criterios de evaluacin y en consecuencia
seleccionar evidencias de desempeo
Una vez que se seleccionan las
evidencias deben analizarse los
resultados tomando como referencia los AE . Lo cual permitir emitir un juicio del
nivel de desempeo en relacin con el
logro de los aprendizajes y si es
necesario buscas otras estrategias para
mejorar el desempeo de los alumnos

Alumno; es corresponsable con docentes, familia o

tutores de su proceso , tiene derecho a conocer los
criterios que el docente ocupara y a recibir
retroalimentacin del logro de sus aprendizajes.
Tutores; contribuir al proceso formativo de sus hijos,
llevarlos con puntualidad y conocer los resultados de
evaluacin
Las autoridades escolares; deben estar al tanto de los
procesos que realizan los docentes y as tomar
decisiones para alcanzar el logro de aprendizajes

Deben analizarse para identificar las

reas de mejora y tomar decisiones
que permitan avanzar hacia las metas
que se esperan en beneficio de los
alumnos

EL DOCENTE QUE EVALUA CON BASE

EN EL ENFOQUE FORMATIVO
El docente es el responsable de crear experiencias interpersonales
Se espera que el docente:

CARACTERISTICAS DEL PROCESO

Permite
a)Utilizar el conocimiento para la resolucin eficaz de problemas
b)Recurrir a estrategias cognitivas como metacognitivas

UN MODELO DE EVALUACIN CON

ENFOQUE FORMATIVO

 Para que el aprendizaje tenga sentido es necesario que la

enseanza aplique el ENFOQUE DIDACTICO

El docente debe definir y compartir con sus alumnos LOS

CRITERIOS DE EVALUACION que utilizar , los
PROPOSITOS y lo que se ESPERA DE ELLOS
Las estrategias eficaces de enseanza se basa en el
CONOCIMIENTO PREVIO
La RETROALIMENTACION facilita el aprendizaje, el
clima de confianza y desarrollar normas en clase para la
CRITICA CONSTRCUTIVA
AUTO EVALUACION Para que los alumnos puedan
pensar, aplicar y reflexionar , en el contexto de su propio
trabajo.

HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS QUE

AYUDAN PARA IDENTIFICAR,
ENFRENTAR Y SOLUCIONAR LOS
DILEMAS TICOS