Centro de Educao a Distncia

Universidade Anhanguera Uniderp

ORGANIZAO E METODOLOGIA DA EDUCAO INFANTIL

4 Semestre - Pedagogia
Professor Tutor EaD/ Presencial: Priscila Malachias de Barros

Adriene Cristina de Melo RA: 6942011649

Joslia de Souza Lacerda RA: 6942013986

Leme /SP
2014

A HISTRIA DA EDUCAO INFANTIL

A importncia da educao infantil surge aps muitas lutas sociais para o reconhecimento dos direitos
das crianas.
No Brasil, surge no sculo XIX com os debates sobre o jardim de infncia. Inicialmente as creches
surgiram como forma de assistencialismo para atender os filhos de mes que trabalhavam fora, para
compensar os cuidados e necessidades das crianas como alimentao, sade, etc. Os profissionais
que ali trabalhavam no eram qualificados para a funo e no havia preocupao alguma quanto a
isso.
Aps a dcada de 70 vinculou-se a defesa de creches e pr escola ao aumento da insero da mulher no
mercado de trabalho, a presso da populao e ao desenvolvimento de estudos sobre a infncia.
Foi somente com a LDB 9393/96 que a educao infantil passou a fazer parte da educao bsica ,
representando uma grande conquista histrica s lutas por reconhecimento aos direitos da criana.
Hoje, instituies de educao infantil devem elaborar suas propostas pedaggicas atendendo as
diretrizes definidas por rgos normativos do sistema de ensino. Devem, tambm, considerar a
concepo de criana, educar e cuidar propiciando uma educao de qualidade social.
Os profissionais que atuam neste segmento devem ter formao necessria para articular teoria e
prtica, sendo o reflexo de um atendimento de qualidade em sua atuao .
.

A ESCOLA DE ONTEM E A ESCOLA DE

HOJE

Foto 1
http://memoriadepirassununga.blogspot.com.br/2012/05
/iep-instituto-de-educacao-de.html

Foto 2
http://www.msc.com.br/kennedy/pirassununga/102anos-do-iep/

OS ESPAOS DE APRENDIZAGEM COLETIVA ATRAVS

DO TEMPO
Observando as fotos percebemos que muitos aspectos diferenciam-se com o passar dos anos.
Analisaremos aqui alguns aspecto como:
* Nmero proporcional de meninos e meninas: na foto1 no se tem a presena de meninas, j na
foto 2 vemos um nmero proporcional de ambos os sexos;
* Tipo de vestimenta: na primeira foto os alunos esto com um uniforme com estilo formal,
alinhado, aparentando padronizao e disciplina. J na segunda foto vemos um estilo mais
esporte e informal. No entanto no se perdeu o uso de uniformes par a identificao do
aluno e da escola bem como a padronizao das vestimentas adequadas ao ambiente
escolar.
* Organizao das crianas para a foto: na foto1 as crianas esto organizadas em filas,
voltadas para frente, em posio para a foto; na foto 2 as crianas esto mais vontade e
em grupo.
* Postura das crianas expresses presentes nas fotos: na foto 1 as crianas esto bem
alinhadas, em fila,bem organizadas, com as mos para baixo demonstrando disciplina e
respeito ao momento. J na foto 2 as crianas esto ,mais vontade no esto em fila mas
em grupo, cada um olhando para um lado, passando a impresso de espontaneidade de
cada um , no sendo exigido um comportamento mais disciplinado. As expresses tambm
diferenciam-se pois na foto1 as crianas esto srias, e realmente posando para a foto; na
foto 2 esto mais despojadas, algumas sorrindo , outras mais srias, olhando para o lado.

A RELEVNCIA DA EDUCAO INFANTIL PARA O

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E SOCIAL DA CRIANA
Narciso Pinto dcada de 50
Maria da Silva dcada de 70

*Tipos de materiais utilizados :

dec. de 50 lpis preto e um vermelho grande, borracha. Gilete
que substitua o apontador.
dec. de 70 estojo de madeira, caderno brochura, mata borro
* Uniformes e preparativos para ir escola:
_ 50: camisa branca, cala azul, sapato estilo e alpargatas.
_ 70: camisa branca, saia pinada, tnis conga e malinha muito
utilizada na poca.
*Formas de agrupamento:
_ 50: as meninas sempre tinham mais prioridades, era formada a
fila em ordem crescente.
_ 70: sempre formando fila para cantar o hino antes de entrar na
sala, no havia separao entre meninos e meninas.

* Memrias positivas :
_ 50: o ensino bem explicado da lio, comportamento diferente das crianas de hoje em
dia, ensino participativo, professor e aluno interagem bastante.
_ 70: faziam sempre uma roda para conversar o assunto, jogos e brincadeiras diferentes
de hoje que no so bastante frequentes.
* Msicas cantadas:
_ 50: quando entrava na escola, cantava o hino da independncia todos os dias e cano
do marinheiro (no exemplificada por ele).
_ 70: ciranda cirandinha, se eu fosse um peixinho, atirei o pau no gato.
*Histrias ouvidas:
_ 50: Boi bumb, Saci perer, Mula sem cabea, Lendas urbanas.
_ 70: Joo e Maria, Galinha dos ovos de ouro, Joo e o p de feijo.
* Instrumentos de avaliao:
_ 50: provas orais, tabuada tomada todos os dias.
_ 70: provas feitas em mimegrafo, chamada oral.
*
Organizao e participao das festividades:
_ 50: Dia das mes faziam lembrancinhas e cartes. Dia dos pais tambm era lembrado
da mesma maneira e a professora fazia os alunos falarem um pouco mais dos seus pais.
Dia das crianas tinha festa na escola, a professora fazia o seu presente na maioria das
vezes. Formatura e desfile sempre simples , uma marcha, uniforme da escola e cantando
a msica.
_ 70: Dia das mes e dos pais eram mais lembrados. S existia uma foto tirada na
secretaria, onde arrumava livros na mesa para foto e a bandeira nacional de fundo.

DESENVOLVIMENTO INFANTIL CONCEITOS E TERICOS

TERICOS

DESENVOLVIMENTO
HUMANO

* foco no ensino
Aprendizagem;

PIAGET

*
conhecimento
construdo a partir das
relaes com o meio;
* dividido em estgios:
sensrio motor, pr
operatrio, operatrio
concreto e operaes
formais;

MOTRICIDADE

*desenvolve-se

atravs da
percepo e
movimentos que faz
desde o
nascimento, que
progridem e
aperfeioam-se ao
longo dos estgios,
desenvolvendo
novas habilidades.

LINGUAGEM E
COGNIO

* interao social,
desenvolvimento do
pensamento
condiciona a
linguagem, o
intelecto e a moral.

DESENVOLVIMENTO INFANTIL CONCEITOS E TERICOS

TERICOS

VYGOTSKY

DESENVOLVIMENTO
HUMANO

* foco na interao
das relaes
interpessoais;
* conhecimento se d
de fora para dentro;
* sujeito ativo na
construo do
conhecimento;
*

MOTRICIDADE

* desenvolve-se

desde o nascimento
na interao com o
meio e com o outro.

LINGUAGEM E
COGNIO

* a linguagem tem
funo de
intercmbio social e
pensamento
socializante;
* Zona de
Desenvolvimento
Proximal ( espao
entre o que o
indivduo j sabe e o
que precisa
desenvolver atravs
da mediao);

DESENVOLVIMENTO INFANTIL CONCEITOS E TERICOS

TERICOS

WALLON

DESENVOLVIMENTO
HUMANO

* foco na inteligncia e
desenvolvimento
infantil
integral
(afetiva, intelectual e
social);
* enfatiza tambm as
emoes valorizando
as
condies
orgnicas
e
as
exigncias sociais;
*
parte
de
4
elementos:
afetividade,
movimento,
inteligncia
e
formao
do
eu
como pessoa;

MOTRICIDADE

*desenvolve-se logo
ao nascer com a
interao familiar

, atravs de gestos
e palavras;
* ao desenvolver a
fala toma
conscincia de si e
aperfeioa sua
unidade corporal;

LINGUAGEM E
COGNIO

* a inteligncia surge
aps a afetividade;
* inteligncia e
pensamento surgir da
interao com o
meio;
* o pensamento
dialtico com crises e
conflitos que geram
mudanas;

DESENVOLVIMENTO INFANTIL CONCEITOS E TERICOS

TERICOS

MONTESSORI

DESENVOLVIMENTO
HUMANO

* nfase no sistema
biolgico
*princpios de
liberdade,
individualismo e
atividade

MOTRICIDADE

* os movimentos
desenvolvem o
intelecto na
manipulao de
objetos

LINGUAGEM E
COGNIO

* a linguagem a
expresso dos
sentimentos e do
pensamento;

DESENVOLVIMENTO INFANTIL CONCEITOS E TERICOS

TERICOS

WALDORF

DESENVOLVIMENTO
HUMANO

*foco no aspecto fsico

(psico emocional) e
espiritual respeitando
as
caractersticas
pessoais
e
faixa
etria;
* teoria acompanha a
prtica;
* parte de exerccios
de imaginao para
atingir
o
desenvolvimento
do
pensamento;
*
predomnio
do
exerccio
e
desenvolvimento
de
habilidades com o
cultivo das cincias,
artes, valores morais e

MOTRICIDADE

LINGUAGEM
COGNIO E

o movimento
essencial
at
o
aparecimento
da
linguagem

*a linguagem vista
como um instrumento
social

*o uso de gestos
para se comunicar

DESENVOLVIMENTO INFANTIL CONCEITOS E TERICOS

TERICOS

DESENVOLVIMENTO
HUMANO

* fundamentado em 4
eixos: cooperao,
comunicao,
documentao e
afetividade;

FREINET

MOTRICIDADE

LINGUAGEM
COGNIO E

REFERENCIAIS CURRICULARES PARA A

EDUCAO INFANTIL

DEFINIO DE EDUCAR
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os
outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas
crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a
educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e
conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na
perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis.

AVALIAO

A LDB de 1996 cita a avaliao na educao infantil como:

Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental (Lei
9394/96, artigo 31).
Assim, na Educao infantil, a avaliao enfatiza o processo de desenvolvimento, ou seja, os
processos de vivncias, experimentaes, conversas, etc. Tem como funo o acompanhamento e
a orientao regulando e redirecionando o processo educativo no todo. Neste sentido, o olhar do
professor deve estar voltado em organizar objetivos e critrios que facilitem observar, colher dados,
registrar e construir um documento que represente as vivncias e o desenvolvimento da criana
como processo educativo.
A avaliao deve ser formativa possibilitando modificaes na prtica do professor sendo flexvel,
adaptando-se e ajustando-se continuamente.
Podemos resumir a avaliao em acompanhar, observar e registrar. Para isso, o professor deve
interagir e intervir no processo educativo quando necessrio.

CARACTERSTICAS DOS INSTRUMENTOS DE

AVALIAO DIAGNOSTICADOS
Educao infantil
Portflio:conjunto de amostras de
atividades selecionadas e
organizadas que refletem o
processo de aprendizagem do aluno
e sua trajetria , trazendo reflexes
sobre a prtica do professor, bem
como seus objetivos e finalidades.

Fichas: com indicadores de

aprendizagem em seus aspectos.

Relatrios: com parecer descritivo

sobre o desenvolvimento do aluno.

CONSIDERAES FINAIS
Refletir sobre o papel da escola e do professor na perspectiva do desenvolvimento de uma
prtica de transformao da ao pedaggica de grande valia para o enriquecimento de
futuros educadores , pois ao tomar conhecimento das transformaes ocorridas com o tempo,
podemos refletir a nossa prtica afim de aprimorar e dar mais qualidade ao nosso trabalho.
Ao darmos nfase na Educao infantil percebemos a importncia desta fase escolar para o
desenvolvimento do aluno em sua vida escolar.
Cada vez mais fundamental que o professor esteja qualificado e atualizado em seus
conhecimentos para que possa dar um atendimento de qualidade e que realmente promova
transformaes pedaggicas .

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
*OLIVEIRA, Z. R. de. Educao infantil: fundamentos e mtodos. 7. ed. So Paulo:
Cortez, 2011.
* PILLET, Nelson. ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da aprendizagem- Da teoria
ao contrutivismo. So Paulo. Contexto, 2013.
* http://www.federaoescolaswaldorf.org.br Acesso em: 16/ set. de 2014.
* Acesso em: 16/set. De 2014