Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias?
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de
capacidad en el sentido amplio de capacidades
humanas. As, las capacidades que pueden integrar un
competencia combinan saberes de un campo ms
delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de
manera aislada, es su combinacin (segn lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico
de estas capacidades, pero es indispensable su
combinacin y utilizacin pertinente en contextos
variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas
de progreso y se definen all como metas de aprendizaje en
progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada
competencia por ciclo de escolaridad. Estas descripciones aportan los
referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de
sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de aula
(evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un
sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de un
criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de
medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como
sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al
final de cada ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las
competencias. Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para
homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen
referencia se proponen como un piso, y no como un techo para la
educacin escolar en el pas. Su nica funcin es medir logros sobre los
aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en relacin con un determinado fin.
Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un
objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un
indicador de desempeo es el dato o informacin
especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa. En el
contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los
principales aspectos asociados al cumplimiento de una
determinada capacidad. As, una capacidad puede
medirse a travs de ms de un indicador.
1.Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Permite entender el mundo y desenvolvernos en l.
La matemtica est presente en diversos espacios de la
actividad humana, tales como actividades familiares, sociales,
culturales o en la misma naturaleza. Tambin se encuentra en
nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al comprar el
pan y pagar una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos
todos los das al trabajo en determinado tiempo, al medir y
controlar la temperatura de algn familiar o allegado, al
elaborar el presupuesto familiar o de la comunidad, etc.
Las formas de la naturaleza y las regularidades que se
presentan en ella pueden ser comprendidas desde las nociones
matemticas de la geometra y de los patrones. La
matemtica nos permite entenderlas, representarlas y
recrearlas.
COMPETENCIA 1
COMPETENCIA 2
COMPETENCIA 3
COMPETENCIA 4
Seriacin
El ordenamiento en serie, ms conocido como seriacin, consiste
en el ordenamiento de una coleccin de objetos con una misma
caracterstica, tamao, grosor, etc. Es decir, los objetos se
comparan uno a uno y se va estableciendo la relacin de orden,
es ms grande que, es ms pequeo que, es ms grueso que, es
ms delgado que, es ms largo que, es ms corto que. Para ello,
la maestra debe propiciar colecciones de objetos que presenten
diferencias de tamao, grosor o longitud, para que al
manipularlos mediante la estrategia de ensayo y error realice la
comparacin.
Luego, se puede propiciar que los
comparen en parejas o tros para
establecer la relacin de orden. Se
puede aprovechar esta situacin
para que el nio exprese con
cuantificadores.
Uso de cuantificadores
Para hacer uso de los cuantificadores ms que o
menos que entre otros, para corroborar cantidades, se
debe propiciar la correspondencia univoca uno a uno
en la que el nio ordena las dos colecciones de objetos,
relacionando un elemento de una coleccin con otro de
la otra coleccin para determinar el cuntos al
contar.
Mediante preguntas el nio
Podr indicar cul de las dos
colecciones tiene ms que la
otra o viceversa.
Pasos de la estrategia
1. Comprender el problema.
-Lee el problema despacio.
-De qu trata el problema?
-Cmo lo diras con tus propias palabras?
-Cules son los datos? (lo que conoces). Cul es la incgnita? (lo
que buscas).
-Cules son las palabras que no conoces en el problema?
-Encuentra relacin entre los datos y la incgnita.
-Si puedes, haz un esquema o dibujo de la situacin.