Creatividad.

Psicologia Educativa.

La creatividad permite cumplir deseos

personales o grupales de una forma ms
rpida, sencilla, eficiente o econmica.

Es la sustancia misma de la cultura y del

progreso.

Es el camino para una vida plena, para

lograr la felicidad personal, la higiene
social y el progreso en todos los
campos.

Definicin
Del latn creare
Engendrar
Generar
Concebir
Originar
Producir

Facultad de crear, capacidad de

creacin
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espanola
(1992).

Innovacin valiosa y de reciente

creacin.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin Santillana (1995).

Disposicin a crear que existe en

estado potencial en todo individuo y a
todas las edades.
Enciclopedia de Psicopedagogia Oceano (1998).

La inclusin formal como concepto de

estudio en varias disciplinas, ha sido
reciente.

A las personas creativas se les llamaba

genios, talentos, sabios, inventores,
ingeniosos y se les consideraba hombres
inspirados por los dioses.

Definicin

Producir algo de la
nada.

Establecer, fundar.

Idear, construir.

Imaginarse,
formarse una
imagen en la
mente.

Para la mayoria de los psiclogos, la

creatividad es considerada como un
factor multidimensional que implica la
interaccion o concatenacion (enlace)
entre multiples dimensiones.

Weithermer (1945)
El pensamiento
productivo
consiste en
observar y tener
en cuenta rasgos y
exigencias
estructurales. Es la
visin de verdad
estructural, no
fragmentada.

Fromm (1959)
La creatividad no
es una cualidad de
la que esten
dotados
particularmente
los artistas y otros
individuos, sino
una actitud que
puede poseer cada
persona.

Rogers (1959)
La creatividad es
una emergencia en
accin de un
producto relacional
nuevo,
manifestndose por
un lado la unicidad
del individuo y por
otro los materiales,
hechos, gente o
circunstancias de
su vida.

Ausubel (1963)
La personalidad
creadora es
aquella que
distingue a un
individuo por la
calidad y
originalidad fuera
de lo comun de sus
aportaciones a la
ciencia, al arte, a
la politica,
etcetera.

Freud (1963)
La creatividad se
origina en un
conflicto
inconsciente. La
energia creativa es
vista como una
derivacin de la
sexualidad infantil
sublimada, y que la
expresin creativa
resulta de la
reduccion de la

Piaget (1964)
La creatividad
constituye la forma
final del juego
simblico de los
ninos, cuando este
es asimilado en su
pensamiento.

Gardner (1999)
La creatividad no es una
especie de fluido que pueda
manar (brotar) en cualquier
direccin. La vida de la
mente se divide en
diferentes regiones, que yo
denomino inteligencias,
como la matemtica, el
lenguaje o la musica. Y una
determinada persona puede
ser muy original e inventiva,
incluso iconoclsticamente
(contrario) imaginativa, en
una de esas reas sin ser
particularmente creativa en
ninguna de las dems.

Goleman
(Kaufman y Ray,
2000)

(Es un) contacto

con el espiritu
creativo, esa musa
esquiva de las
buenas y a veces
geniales- ideas.

La constante en todas estas definiciones

es la la novedad y la aportacion.

Tambien se conoce como capacidad de

inventiva, pensamiento original,
pensamiento divergente o imaginacion
constructiva.

Se trata de conceptos y nociones que

describen a la predisposicion para
inventar algo (es decir, aprovechar y
hacer uso del ingenio), la habilidad para
hallar caminos originales y la voluntad
de transformar el entorno.

Uno de los antecedentes ms remotos

que investigaron este concepto fue
Wallace en 1926-1930, quien estableci
cuatro fases del proceso creativo:
preparacion, incubacion,
iluminacion y verificacion.

Los pasos propuestos por Wallace, no

requieren de un orden especifico y
pueden surgir en diferente secuencia.

Guilford, a mediados del siglo XX

propone el termino de creatividad y
postula que esta y la inteligencia no son
lo mismo, senalando que ambas son
habilidades homlogas pero diferentes.

Para este terico la creatividad, es

entendida como una forma distinta de
inteligencia. Guilford le denomina:
pensamiento divergente en
contraposicin al pensamiento
convergente, que tradicionalmente se
media en las pruebas (test) ms
comunes de inteligencia

El pensamiento convergente se mueve

en una unica direccin buscando una
respuesta determinada o convencional.
Por tanto, encuentra una unica solucin
a los problemas que, por lo general
suelen ser conocidos. Tambien se puede
llamar pensamiento lgico,
convencional, racional o vertical.

El pensamiento divergente en cambio se

mueve en varias direcciones en busca
de la mejor solucin para resolver
problemas a los que siempre enfronta
como nuevos. Contra estos problemas
no tiene patrones de resolucin,
pudiendose asi dar una gran cantidad de
resoluciones posibles ms que una unica
correcta.

Taylor (1959) propone las dimensiones

de la creatividad en niveles de
profundidad: nivel expresivo, productivo,
de originalidad, renovador y supremo;
asi situa a la creatividad como la
mxima capacidad inteligente.

May (1961), Mac Kinnon (1962) y

Torrance (1965), encontraron que los
estudiantes con coeficiente intelectual
(C. I.) alto, no lo son asi en creatividad; y
los estudiantes muy creativos pueden
no tener un C. I. alto.

Ambos tipos de estudiantes pueden

alcanzar altos logros academicos, solo
que los estudiantes creativos tienen
metodos distintos para alcanzar sus
metas.

Ambos tipos de estudiantes pueden

alcanzar altos logros academicos, solo
que los estudiantes creativos tienen
metodos distintos para alcanzar sus
metas.

Torrance concluye que los ninos

creativos son vistos como atipicos,
tanto por sus profesores como por sus
companeros de clase, por lo que
generalmente, tanto sus maestros como
sus companeros de una forma u otra, los
reprimen.

Realiz un estudio de tipo longitudinal al

cual dur 12 anos, durante los cuales
aplic una prueba a 392 alumnos de
nivel secundaria, logrando demostrar
que los ninos creativos son ms exitosos
profesionalmente y se desempenan en
mejores trabajos.

Barrn en1969 llevo a cabo un estudio

dentro de una poblacin de adultos,
donde concluy que la elaboracin de
los pensamientos es un nivel ms
comun de la creacin psiquica y forma
parte de las caractersticas del ser
humano.

 Tienen alto grado de capacidad

intelectual
Valoran las cosas intelectuales y
cognoscitivas
Valoran su propia independencia y
autonomia
Tienen fluidez verbal y expresa bien sus
ideas
Les agradan las expresiones esteticas y
reaccionan a la belleza
Son productivos y hacen cosas

 Se interesan por los problemas filosficos, como la

religin, los valores, el sentido de la
vida, etc.
Tienen grandes aspiraciones
Tienen una amplia gama de intereses
Piensan y asocian ideas en forma poco usual: los
procesos del pensamiento son informales
Son personas interesantes y atractivas
Parecen honrados, francos y sinceros en su trato con
los dems
Se comportan siempre de un modo honrado y estn
de acuerdo con sus modales personales

Torrance (1978), basndose en la

educacin escolar y familiar, sugiere
como claves confiables de la creatividad:
La curiosidad
La flexibilidad
La sensibilidad ante los problemas
La redefinicin
La confianza en si mismo
La originalidad
La capacidad de perfeccin

Csikszentmihalyi (1988, 1998, 1999),

autor de innumerables investigaciones
senala que las personas creativas son
seres complejos, energicos y tranquilos,
inteligentes e ingenuos, disciplinados e
irresponsables, imaginativos y realistas,
orgullosos pero humildes, rebeldes y
conservadores.

Pueden ser extrovertidos o introvertidos,

rompen lo establecido pero tambien
suelen ser muy tradicionales, todas estas
polaridades se integran en el trabajo de
las personas creativas.

Una persona creativa trabaja no por el

resultado de lo que hace, ni por la fama.
Trabaja por la alegria de hacerlo, en este
proceso la motivacin y la curiosidad se
encuentran entretejidas de una forma
muy estrecha.
Solo asi se puede entender que las
personas creativas piensan de manera
divergente, es decir varias ideas a la vez
y analizan muchas posibilidades,
simultneamente.

Una persona creativa trabaja no por el

resultado de lo que hace, ni por la fama.
Trabaja por la alegria de hacerlo, en este
proceso la motivacin y la curiosidad se
encuentran entretejidas de una forma
muy estrecha.
Solo asi se puede entender que las
personas creativas piensan de manera
divergente, es decir varias ideas a la vez
y analizan muchas posibilidades,
simultneamente.

Jean Piaget us el termino

constructivismo para definir una forma
de aprender que requiere
necesariamente de la reinvencion de los
conocimientos.

Este proceso creativo es la clave del

logro de aprendizajes fundamentales y
trascendentes llamados significativos,
para la formacin de los estudiantes.

Para la psicologia, el pensamiento

divergente es una actividad contenida
por la imaginacin, que consiste en
realizar algo antes concebido, pero de
forma distinta o algo completamente
nuevo.

El ser humano es acto y potencia

Aristteles.

Estrategias.

Las situaciones abiertas de aprendizaje,

a partir de experiencias y emociones
personales, con estmulo del
pensamiento divergente en que el
alumnado proyecta sus ideas, potencian
la diferencia individual y la originalidad y
se convierten en hechos clave y
decisivos para una ensenanza activa y
Ballerster (2002).
creativa.

Para el fomento de la creatividad en el

aula, se sugiere un ambiente
desinhibido que suscite la iniciativa
creadora, que estimule lo desconocido,
exigente en precisin y rigor, un clima
de respeto a los dems, todo lo cual
evita condicionar el pensamiento, no
aceptar las ideas conformistas y los
pensamientos prefabricados.
Pereira (1997).

Para ser creativo es preciso tener

muchas cosas por las que entusiasmarse
y no siempre es fcil encontrarlas.

Sternberg y Lubart (1997).

Es importante considerar la naturaleza

de la ensenanza creativa, la cual debe
de ser flexible y adaptativa, donde debe
de predominar la metodologia indirecta,
orientarse al desarrollo de capacidades
y habilidades cognoscitivas, imaginativa
y motivante, fomento de la combinacin
de materiales e ideas, favorecer la
relacin entre el docente y el alumno y
atender los procesos sin descuidar los
resultados
De la Torre (1999).

Es importante considerar la naturaleza

de la ensenanza creativa, la cual debe
de ser flexible y adaptativa, donde debe
de predominar la metodologia indirecta,
orientarse al desarrollo de capacidades
y habilidades cognoscitivas, imaginativa
y motivante, fomento de la combinacin
de materiales e ideas, favorecer la
relacin entre el docente y el alumno y
atender los procesos sin descuidar los
resultados
De la Torre (1999).

Bibliografia
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/ene_art4
Ballester Vallri, Antonio (2002). El aprendizaje significativo en la
prctica. Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula.
http://www.cibereduca.com/ aprendizaje/LIBRO.pdf
De Bono, E. (1999). El pensamiento creativo. El poder del
pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Mexico.
Editorial Paids Plural.
http://www.edwdebono.com/spanish/smsg93.htm
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (1995). Mexico.
Editorial Santillana.
Gardner, H. Research Projects.
http://www.pz.harvard.edu/Research/Research.htm