PSICOLOGIA DA

PERSONALIDADE I

Profa. Joseane Garcia

BANDURA
EA
TEORIA DE APRENDIZAGEM SOCIAL

BANDURA
04/12/1925 (88 anos)
1949 - graduao de psicologia em 1949.
1952 - doutorado na Universidade do Estado de
Iowa. Durante o doutorado, Bandura foi
influenciado pelo behaviorismo e pela teoria da
aprendizagem.
Lecionou na Universidade de Stanford desde
1963.
Compreende a cognio como uma importante
varivel da personalidade humana.
Entre o estmulo e a resposta, h tambm o
espao cognitivo de cada indivduo.

BANDURA

Enfatiza os conceitos de personalidade que reconhecem a

importncia do contexto social. Muitos dos nossos
comportamentos foram adquiridos ao longo do processo de
socializao atravs da observao e imitao dos outros.
De acordo com sua abordagem, as caractersticas de uma
personalidade so explicadas em termos de variveis
cognitivas, como competncias e expectativas, e no por
traos.
Segundo Bandura, os seres humanos aprendem
observando. Este pressuposto se ope teoria da
aprendizagem, que acredita que ela s ocorre se existir
reforo.
Para Bandura, a personalidade aprendida.

EXPERIMENTO DO JOO BOBO

Experimentos conduzidos por Bandura em 1961 e
1963 estudando padres de comportamento
associados com agresso.
Bandura
esperava
que
os
experimentos
provassem que agressividade pudesse ser
explicada, ao menos em parte, pela teoria social
do aprendizado. A teoria social do aprendizado
diz que comportamento como a agressividade
aprendida atravs de observao e imitao do
comportamento alheio.

EXPERIMENTO DO JOO BOBO

1.

2.
3.

66 crianas, meninos e meninas de 3 a 5 anos,

foram dividas em grupos:
assistiam um filme em que o Joo-bobo era
agredido por um adulto, seguido de elogios e
recompensas;
idem, seguido de bronca;
grupo controle: crianas que no viam o vdeo.

.Depois,

as prprias crianas eram colocadas com

um Joo-Bobo para ver se havia alguma mudana
comportamental nelas.

EXPERIMENTO DO JOO BOBO

O resultado mostrou que todas as crianas que viram o

vdeo tinham aprendido de igual modo a reproduzir os
comportamentos agressivos observados.
No houve grande diferena entre a situao de modelo
recompensado e na situao sem consequncias.
Bandura distingue aprendizagem e desempenho. O reforo
fornece os incentivos necessrios para o desempenho, mas
no imprescindvel para a aprendizagem.
Os meninos eram de modo geral bem mais agressivos do
que as meninas.
Outra concluso interessante que quando o modelo do
mesmo sexo a influncia maior sobre a criana.

EXPERIMENTO DO JOO BOBO

Bandura ofereceu incentivos (adesivos e suco)

para algumas crianas em cada situao, caso
conseguissem comportar-se como o modelo que
tinham visto. Estas crianas demonstraram altos
nveis de aprendizagem dos comportamentos
agressivos em todas as situaes.
Assim, punir o vilo pode temporariamente inibir
o desempenho da agressividade imitativa, mas os
comportamentos que foram aprendidos podem
apresentar-se mais tarde quando as condies de
incentivo mudam.

APRENDIZAGEM VICARIANTE
As mudanas comportamentais resultantes da
exposio a modelos so chamadas de
aprendizagem observacional ou aprendizagem
vicariante.
Diferena entre reforo direto de vicariante:
Direto: ao seguir o comportamento desejado, o
sujeito reforado.
Vicariante: o reforo recebido pelo modelo.

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
DE OBSERVAO
Bandura verificou que a aprendizagem por observao
governada por 4 mecanismos relacionados entre si:
Processos de ateno:
. Nada que no for observado ser aprendido.
. Os modelos atraem mais a nossa ateno quando tm
algum trao caracterstico, como suas roupas ou outro
aspecto de sua aparncia fsica, quando so amados ou
odiados e quando so vistos repetidamente.
. Tambm as caractersticas do observador influenciam a
ateno, como capacidades sensoriais, nvel de excitao,
motivao, conjunto perceptivo e reforos passados.
1.

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
DE OBSERVAO
Processos de reteno:
.Nem tudo que observado retido.
.A reteno ocorre por meio de representaes
imaginadas (como imagens de lugares ou pessoas
familiares) e pela codificao verbal.
.A codificao simblica facilita a reteno,
conforme os postulados da psicologia cognitiva.
.Alm da organizao cognitiva, da exercitao
simblica e da exercitao motora.
2.

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
DE OBSERVAO
Processos de produo:
.O comportamento que est sendo modelado tem
de ser reproduzido a partir de sua codificao
memorizada.
. necessrio que haja prtica dos movimentos
corporais apropriados e feedback sobre a preciso
desses movimentos para a produo adequada do
comportamento.
3.

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
DE OBSERVAO

Processos motivacionais e de incentivo:

.A no ser que seja motivada, uma pessoa no
produzir um comportamento aprendido.
.Nosso incentivo para aprender influenciado por
nossa antecipao do reforo ou da punio em
faz-lo. Ver que um comportamento de um
modelo produz uma recompensa ou evita uma
punio pode ser um forte incentivo para que
prestemos ateno no comportamento, o
memorizemos e o executemos corretamente.
.Fatores tambm como som, luz ,vdeo podem
prender nosso interesse mesmo que no
tenhamos recebido nenhum reforo para ficarmos
atentos a a eles.
4.

DETERMINISMO RECPROCO

A teoria de Bandura explica a influncia entre fatores

ambientais, pessoais e o comportamento, denominando este
entrelaamento
de
determinismo
recproco.
Uma
compreenso da personalidade requer o reconhecimento de
todas essas influncias mtuas.
Este conceito reconhece que o meio influencia o
comportamento, como o behaviorismo sempre postulou.
Mas tambm reconhece que caractersticas internas da
pessoa influenciam o comportamento, assim como as
abordagens dos traos. Por outro lado, o comportamento
tambm causa mudanas no meio e no indivduo.
O meio pode ser causa e tambm pode ser efeito do
comportamento. A grande novidade que o comportamento
pode ser causa.

PERSONALIDADE
Para Bandura, o self no uma espcie de um
agente psquico que determina ou que causa o
comportamento, mas sim um conjunto de
processos e estruturas cognitivos relacionados a
pensamento e percepo.
Dois
aspectos importantes do self so o
autorreforo e a autoeficcia.
Os processos de autorregulao so constitudos
de trs etapas: auto observao, auto avaliao e
auto reforo.

AUTORREFORO

AUTORREFORO
Ns nos recompensamos por satisfazer ou superar
padres pessoais
e nos punimos por nossos
fracassos.
O reforo autoadministrado pode ser tamgvel ou
emocional. A punio autoadministrada pode
expressar-se como vergonha, culpa ou depresso.
necessrio que haja padres internos de
desempenho, critrios subjetivos ou pontos de
referncia segundo os quais comparamos nosso
desempenho.
Adquirimos nosso primeiro conjunto de padres
internos a partir do comportamento de modelos,
em geral nossos pais e professores.

AUTOEFICCIA

Autoeficcia refere-se as crenas que o indivduo possui

sobre seu valor e suas potencialidades.
Bandura acredita que, na prtica clnica, valorizando a
autoeficcia o sujeito pode progredir no tratamento, do
mesmo modo que sujeitos com baixo grau de autoeficcia
podem apresentar uma demora maior de resposta.
No se trata de possuir certas capacidades, mas sim de
acreditar que as tem, ou que pode adquiri-las por meio de
esforo pessoal (expectativa de resultado).
Todavia, a autoeficcia afeta o comeo e a perseverana do
comportamento dirigido, j que, os indivduos tendem a
desviar-se de situaes quando julgam no serem capazes
de resolv-las, entretanto atuam com mais garantia em
circunstncias que possam dominar.

AUTOEFICCIA

Bandura mede a autoeficcia especificamente para

domnios particulares do comportamento. Uma pessoa pode
ter uma autoeficcia elevada para um comportamento e
baixa para outro.
Bandura fez uma distino entre autoeficcia (a crena de
que se tem a capacidade para desempenhar o
comportamento) e expectativas de resultados. Este ltimo
conceito refere-se crena de que, se for bem feito, o
comportamento produzir os resultados desejados.
PESSOA COMPORTAMENTO RESULTADO

Expectativas de
autoeficcia

Expectativas de
resultados

ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO DE
MODELAGEM E EFICCIA
Infncia: A modelagem limita-se imitao
direta. O beb ainda no desenvolveu a
capacidade cognitiva necessria para imitar o
comportamento de um modelo. fundamental
que o comportamento modelado seja repetido. O
beb comea a desenvolver a autoeficcia
medida que busca exercer maior influncia sobre
seu ambiente. As experincias de construo de
eficcia so centradas nos pais. Professores
tambm influenciam julgamentos de autoeficcia.
Adolescncia: O sucesso deste estgio depende do
nvel de autoeficcia estabelecido durante a
infncia.

ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO DE
MODELAGEM E EFICCIA

1.

2.

Vida adulta: Dois perodos:

Adulta jovem: necessrio que exista elevada
autoeficcia
para
que
as
experincias
(casamento, ascenso profissional, paternidade
e
maternidade)
apresentem
resultados
positivos.
Meia-idade: Conforme nos confrontamos com
nossas limitaes e redefinimos nossos objetivos
(ex: famlia e carreira), temos de reavaliar
nossas
aptides
e
encontrar
novas
oportunidades para melhorar a autoeficcia.

ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO DE
MODELAGEM E EFICCIA

Velhice: As reavaliaes de autoeficcia so

difceis. Se no conseguirmos mais fazer algo que
costumvamos fazer bem, ento podemos nem
mais tentar faz-lo. Por ex: A reduo de eficcia
fsica pode levar a fadiga e diminuio de
atividades fsicas. Para Bandura, a autoeficcia
o fator crucial na determinao do sucesso ou
fracasso ao longo de toda a vida.

TERAPIA

Bandura criticava a terapia baseada apenas na fala. Para

ele, a psicoterapia deveria ser vista como um processo de
aprendizagem.
Aplicao no tratamento de fobias em adultos e crianas.
Medo de cobra: As melhoras ocorriam quando os pacientes
observavam modelos vivos ou filmados que no
demonstravam medo de cobras ou por dessensibilizao
sistemtica, tcnica que envolve o treino de relaxamento e
imagens imaginadas de cobras.
Na modelagem encoberta, as pessoas so instrudas a
imaginar um modelo lidando com uma situao temida ou
ameaadora.

BIBLIOGRAFIA
BANDURA, Albert et all. Teoria social cognitiva:
conceitos bsicos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SCHULTZ, Duane P. Teorias da Personalidade. So
Paulo: CengageLearning, 2013.
CLONINGER, Susan C. Teorias da Personalidade.
So Paulo: Martins Fontes, 1999.