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no es repetir el

conocimiento sino construirlo


por s mismo y hacerse cargo
de su propio proceso de
aprendizaje orientado por el
Ramn
R. Abarca Fernndez
maestro.
Dilogos
La
2012

Evaluacin es el proceso de recogida


y tratamiento de informaciones
pertinentes, vlidas y fiables para
permitir a los actores interesados
tomar las decisiones que se
impongan para mejorar las acciones y

Intentar modificar el carcter de un hombre es


como tratar de ensearle a una oveja a tirar de
un carro. George Cristoph Lichtenberg

Figuras clave en todo sistema educativo


El EDUCADOR El EDUCANDO

Los cambios que se estn


produciendo, en el momento
actual, en el mundo de las
ciencias, no conciernen
nicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
cientficas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.
El aprendizaje humano es la disposicin de los seres humanos y de las
entidades sociales, a las que pertenecen, al compromiso con un
continuo dilogo con el ambiente humano, social, biolgico y fsico para
Ramn R. Abarca Fernndez
generar un comportamiento inteligente e interactuar constructivamente
2012

En muchos casos, los profesores en la Universidad


reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
por notas y ttulos, en lugar de que sean herramientas para
entender la vida y la realidad. Prez Gmez, 2003

Creemos que en el cambio de un modelo de


ENSEANZA APRENDIZAJE a un modelo
de APRENDIZAJE - ENSEANZA, es all
donde debemos poner el acento si queremos
entregar un verdadero aporte a la educacin actual y
no quedarnos inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las reales
necesidades que hoy tienen los educandos
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Sabemos que las personas aprenden a un


ritmo diferente y tienen diferentes
necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseanza y formacin
implica ensear al mismo tiempo unos

Caractersticas de la Educacin No Formal


a.Una de las caractersticas de la educacin no-formal es que su enfoque
est centrado en el discente. La educacin no-formal no se limita a
lugares o tiempos de programacin especficos, como en la educacin
formal.
b.La educacin no formal puede proveerse de una forma muy flexible
que debe ser promocionado en el futuro.
c.Toda actividad educativa organizada y sistemtica realizada fuera de la
estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a
ciertos subgrupos de la poblacin, ya sea adultos o nios.
d.Sus programas son de menor duracin.
e.Tiene flexibilidad en sus programas y mtodos.
f. Existe una mayor relacin con el sector productivo y la sociedad.
g.Es implantada a travs de diversos educadores (profesionales - no
profesionales).
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Caractersticas de la Educacin No Formal


h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es
escalonada.
i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas,
habilidades, para satisfacer necesidades
j. Se evala cualitativamente, evala capacidades.
k. Es sistmica, busca la coherencia en todo el proceso pedaggico en
sus etapas: investigacin, planificacin, ejecucin y evaluacin.
l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente
educativos.
m.Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que
abarca van desde numerosos aspectos de la educacin permanente
(alfabetizacin de adultos, programas de expansin cultural, etc.), a
tareas de complementacin de la escuela; desde propias de la
pedagoga del ocio, a otras que estn relacionadas con la formacin
profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formacin poltica,
cvica y social, ambiental
y ecolgica, fsica, sanitaria, etc.
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Dos Paradigmas en el Pensar


Centrado en la Organizacin

Centrado en el Proceso
El proceso es el problema

Los empleados son el problema


Empleados

Personas

Hacer mi trabajo

Ayudar a que las cosas se hagan

Comprender mi trabajo

Saber qu lugar ocupo en el


proceso
Evaluar el proceso

Evaluar a los individuos


Cambiar a la persona
Siempre se puede encontrar
un mejor empleado
Motivar las personas

Cambiar el proceso
Siempre se puede mejorar el
proceso

Controlar a los empleados


No confiar en nadie

Eliminar barreras
Desarrollo de las personas
Todos estamos en esto
conjuntamente

Quin cometi el error

Quin permiti que el error se


cometiera

Ramn R. Abarca Fernndez


2012

Orientado a la lnea de fondo

Orientado al cliente

Aprender a aprender
Escuela Clsica: Utilizando una
metodologa deductiva, emplea,
como herramienta clave de su
desarrollo, la explicacin del
profesor,
siendo
de
suma
importancia los contenidos.

Escuela Activa: Lo prioritario es


la actividad ya que por medio de
ella el alumno aprende, los
contenidos quedan en segundo
plano. El aprender a Aprender lo
entiende como formas de hacer
y son ms importantes las
En el siglo XVI aparece el concepto
actividades
de Aprender a Aprender, tcnica
para aprender distintos saberes
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y
asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los
aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista
al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su
incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al
educando como autor, artfice de sus aprendizajes y el contexto
Ramn R. Abarca Fernndez
social donde ste se desarrolla.
2012

Aprender a aprender
Organizar
la
Informacin
Seleccionar
Informacin
Estilos
De
aprendizaje

ESTRATEGIAS

Actitudes
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Trabajar
Con la
Informacin

rea de Inters
Inteligencias
Mltiples

Educacin: a partir de quin aprende


reas
Institucionales
Poltica
Acadmica
Administrativa
Tecnolgica

Dimensiones
del
Aprendizaje:

PERSONA
QUE APRENDE
Ser yo, implica,
necesariamente, estar en
relacin con los otros

Perceptual
Cognoscitiva
Emocional
Social
Valores

SABERES:
Ser, Hacer, Conocer,
Convivir, Crear
Si me muestras, mirar. Si me
hablas, escuchar. Si me dejas
experimentar, aprender.
Jean Piaget

Ramn R. Abarca Fernndez


2012

Nada tan agradable como los


principios del amor, cuando a ella
le gusta aprender y a l le gusta
ensear. Johann W. Goethe

El estudiante: Centro de su aprendizaje


Enfoque pluridisciplinario
Significacin de los aprendizajes, vnculos con la
evaluacin, tareas integradoras del aprendizaje y de la
evaluacin
CONSTRUIR
SU SABER

INTERACTUAR

APROPIARSE
EL SABER

ENFOQUE SOCIOCONSTRUCTIVISTA
APPRENDER COLABORANDO
habilidades sociales, intelectuales

APRENDER POR
PROBLEMAS
situacin laboral, realista

APRENDER POR PROYECTOS


inters, eleccin, motivacin

USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS

Proceso de aprendizaje
Influye en el diseo de las experiencias educativas
(PEI, Proyectos Pedaggicos, Planes de Estudio) y,
por ende, en el concepto de evaluacin educativa
Introduce nuevas miradas para concebir la
planeacin, la organizacin de los procesos
educativos y para dar cuenta de sus resultados o
impactos
Contribuye a superar algunas deficiencias o
limitaciones producidas por el enfoque tradicional
de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y
logros preestablecidos y estticos
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Antes (vision
centrada en el
profesor)
a. Protagonista
principal de la
enseanza.
b. Estructurador del
proceso
de
aprendizaje.
c. Supervisor
y
director del trabajo
de los estudiantes.
d. Evaluador de los
productos de los
estudiantes.

Ahora (visin centrada en el


estudiante)
a. Acompaante en el proceso de
aprender
b. Facilitador del logro de competencias.
c. Estimulador
del
aprendizaje
autnomo.
d. Asesor en la seleccin de materiales y
fuentes, la organizacin de situaciones
de aprendizaje
e. Rol de tutor, de motivador que:
a) Seala la importancia y lugar de las reas de
conocimiento, la comprensin y capacidad
para aplicar ese conocimiento,
b) Relaciona este conocimiento con los perfiles
que deben lograrse, con las necesidades que
deben satisfacerse, con intereses personales,
con las capacidades individuales.
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

El reto de la Enseanza ante la


Sociedad del Conocimiento
tiene unos
orgenes

produce unas
consecuencias

Avances tecnolgicos:
Informtica Digitalizacin

generan

Abundancia
de
informacin

Necesida
dde
formaci
nperman
ente

Redefinicin conceptual y
operativa del papel de la
Educacin
mediante

Necesidad de
alfabetizacin
audiovisual

Revisin de
los
contenidos

Revisin de la
funcin de
Profesores e
Instituciones
educativas

http://es.scribd.com/cabohuerta/d/7529968-Aprendizaje-Sociedad-Del-Conocimiento

Evolucin de paradigmas enseanza - aprendizaje


Tradicionales
a. Orden mecnico en la
estructuracin de
contenidos
b. Relacin jerrquica maestro
alumno
c. Conocimiento fragmentado
de la realidad
d. Mtodos rgidos centrados
en el maestro
e. Memorizacin

Nuevos
a. Enfoque sistmico
b. Visin multidisciplinaria
c. Mayor libertad
d. Dilogo como base del
proceso
e. Enfoque integral visin
completa del entorno
f. Reflexin y cuestionamiento
g. Valores
h. Tecnologa
i. Liderazgo

La educacin es un proceso de vida y no


una preparacin para la vida. () La
escuela tiene que representar la vida
Las responsabilidades de la educacin
presente: tan real y vital para el nio como
superior como cabeza y no simple corona
la que lleva en su hogar, en el vecindario
o del
sistema educativo. Carlos Tnnerman
Ramn R. Abarca
Fernndez
2012Bernheim
en el patio de recreo. J. Dewey

Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vida


Aprendizaje tradicional

Aprendizaje para toda la vida

El maestro es la fuente del


conocimiento

Los maestros son guas a fuentes de


conocimiento

Los aprendices reciben el


conocimiento del maestro

Las personas aprenden haciendo

Los aprendices trabajan de manera


independiente

Las personas aprenden en grupos y


los unos de los otros

Las pruebas o exmenes se aplican


para impedir el progreso hasta que
los estudiantes dominen
completamente un conjunto de
habilidades y para racionalizar el
acceso a aprendizaje futuro

La evaluacin se utiliza para guiar las


estrategias de aprendizaje y para
identificar caminos o rutas para
aprendizaje futuro

Todos los aprendices hacen lo mismo

Los maestros desarrollan planes de


aprendizaje individualizados

Los maestros reciben capacitacin


inicial ms entrenamiento especial
cuando ya estn trabajando

Los educadores son aprendices para


toda la vida. La capacitacin inicial y
el desarrollo profesional permanente
estn entrelazados

Fernndez
Se identifica a los buenos Ramn R. AbarcaLas
personas tienen acceso a
2012
estudiantes y a estos se les permite
oportunidades de conocimiento

Paso
De la enseanza

Al aprendizaje

Centrado en la enseanza
a.Enseanza del profesor:
transmisin del
conocimiento.
b.Unidad de medida: horas
de clase
c.Metodologa expositiva:
presencial
d.Dependencia del alumno
y pasividad en el proceso de
enseanza

Centrado en el aprendizaje
a.Aprendizaje del estudiante:
competencias, saber y saber
hacer.
b.Unidad de medida: trabajo
total del estudiante
c.Supervisor, gua, orientador
y facilitador del trabajo.
d.Iniciativa, autonoma y
e.responsabilidad.

Ramn R. Abarca Fernndez


2012

Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento


Delors
Aprender a conocer para adquirir los
instrumentos de la comprensin

Morin
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del
conocimiento (el error y la ilusin)

Aprender a a hacer para poder influir


sobre el propio entorno

Un saber pertinente que funde los principios de un


conocimiento que desvele la globalizacin,
multidimensionalidad e interaccin del contexto

Aprender a vivir juntos para participar y


cooperar con los dems en todas las
actividades humanas

Un saber pertinente que funde los principios de un


conocimiento que desvele la globalizacin,
multidimensionalidad e interaccin del contexto

Aprender a ser para alcanzar la plenitud


siendo artfices del propio destino

Un saber terrenal que facilite un autntico sentimiento


de pertenencia a la Tierra como primra y ltima patria
Un saber basado en el principio de incertidumbre que
desentrae la perplejidad de al historia, la evolucin
biolgica y las decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensin que promueve la
apertura emptica hacia los dems y la tolerancia hacia
ideas y diferencias
Un saber centrado en la tica del gnero humano que
la democracia y la ciudadana terrestre
Ramn R. Abarcaestimule
Fernndez
2012

Estilo Cognitivo, Percepcin y


Procesamiento de
la Informacin segn D.
Aprendizaje por
emociones
Kolb
Experiencia concreta
Acomodador
Aprendizaje por
acciones
Experimentacin activa
Habilidades para hacer
Acepta riesgos
Influye por medio de las
acciones

Convergente

Interrelaciones entre
actores
Cmo
percibimos la
informacin
Cmo
procesam
os la
informaci
n
Cmo
percibimos la
informacin

Divergente
Aprendizaje por
observacin y
audicin
Observacin reflexiva
Bsqueda del signiificado
de las cosas

Asimilador

Aprendizaje por
Razonamiento
Conceptualizacin abstracta
Anlisis lgico de ideas
Planificacin sistemtica
Comprensin intelectual de los
hechos

Ramn R. Abarca Fernndez


2012

Perspectivas y enfoques sobre la funcin y


formacin del profesor segn Prez Gmez
(2000)Enfoques
Perspectivas
Perspectiva
acadmica

Enfoque
enciclopdico

Enfoque
comprensivo

Perspectiva
tcnica

Modelo de
entrenamiento

Modelo de
adopcin de
decisiones

Perspectiva
prctica

Enfoque
tradicional

Enfoque
reflexivo sobre
la prctica

Perspectiva de
Enfoque de
reflexin en la
crtica y
prctica para la
reconstruccin
Ramn R.social
Abarca Fernndez
reconstruccin
http://www.rieoei.org/rie33a05.htm
2012

Enfoque de la
investigacin/ac
cin y formacin
del profesor

Nuevo paradigma educativo


a. Estudiante protagonista y responsable de construir y
estructurar su conocimiento.
b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
c. Formacin basada en competencias.
d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudiosyllabus-procesos-recursos.
e. Utilizacin de nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo
acadmico que compatibilice la excelencia acadmica
con su condicin de estudiantes y jvenes.
g. Adecuado equilibrio de actividades docentes tericas
Ramn R. Abarca Fernndez
2012
y prcticas

Paradigma de Educacin Superior


La educacin superior no debe permanecer al margen de las
necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional,
manifestando el compromiso social que debe adquirir el
egresado
universitario
(Justo educativo
Sierra, h.
1910)
Debe
:
f. Proponer
una i.nueva
organizacin
Su modelo
debe
Medir
el trabajo
del
del aprendizaje:
modularidad
yexige el giro
acentuar que
la importancia
dedel ensear
estudiante,
utilizando
el
a. Centrarse
en el aprendizaje,
al
espacios
curriculares
multi
las TICs
y ysus posibilidades
ECTS
como herramienta
aprender
y principalmente
ensear
a aprender
a aprender
y aprender
al servicio
del nuevosde construccin del
desarrollar
a lotransdisciplinares,
largo de la vida.para
proyecto educativo
global
(Plan
de Los
modos
deautnomo
aprender.
como
b. Centrarse en el aprendizaje
del currculo,
estudianteteniendo
autorizado
por
estudios).
rasgos caractersticos de
estede fondo las
teln
los profesores.
g. Utilizar la evaluacin
modelo educativo
exigen
el
competencias
resultados
c. Centrarse en los resultados
de aprendizaje,
expresadas
eno trminos
estratgicamentedesarrollo
y de modode un perfil del aprendizaje, y que al
de competencias
genricas
y especficas.
integrado con lasprofesional,
actividades de
de unos roles
y tiempo
mismo
va a servir
d. Enfocar
el
proceso
de
aprendizaje-enseanza
como
trabajo
aprendizaje y enseanza y en el se
unas actividades
diferentes
a
de herramienta
para la
cooperativo
entre
profesores
y
alumnos.
debe producir una revalorizacin
las tradicionales
en lostransparencia
de los
e. Exigir
nueva definicin
de las actividades
de aprendizajede launa
evaluacin
formativaestudiantes y los profesores.
diferentes sistemas de
enseanza.
continua y una revisin de la
educacin superior.
evaluacin final-certificativa.
Ramn R. Abarca Fernndez

Evaluacin
formativa o
Procesual y
sumativa

Lo contenidos se
Proyectan a la
vida y tratan de
interpretarla

Forma personas
capaces individual
Social y
profesionalmente

integra procesos
Cognitivos Afectivos y
contexto

HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO

Promueve el
desarrollo de
Procesos
Cognitivos
Ramn R. Abarca Fernndez
afectivos
2012

Curriculo como
Seleccin cultura
Que integra
Capac. actit.
Contenidos
mtodos

Profesor
mediado de la
cultura social
Y del
aprendizaje

Currculo abierto
Y flexible

Sustenta bajo las


teoras cognitivas
Y social

Persona critica
Constructiva y
Creadora. Prima
El uso de
Herramientas

Profesor conoce
Estrategias y
Domina
contenidos

Promueve
Aprendizajes
Sociales e
individuales

HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO

Motivacin tiene
Dimensin social
E individual
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Enseanza como
Intervencin en los
Procesos
Cognitivos
Afectivos en
Contextos reales

Inteligencia y
Lenguaje como
Producto social

La memoria es
Constructiva a
Mediano y largo
plazo

Pasos secuenciales en la lectura


Aprendizaje significativo
para innovar o crear
Aprender
Significativa
mente

Comparar
con datos
de propio
autor

5
Ramn R. Abarca Fernndez

Ejercitar
capacidad
crtica

PASOS PARA EL
ANALISIS CRITICO
EN LA LECTURA
DE OBRAS CIENTIFICAS

Comparar
con otros
autores
2012

Evaluar
punto de
vista original
de autor

Evaluar
significado
obvio de
obra
Analizar
trasfondo
cientfico
de obra

Proceso de lectura critica

SECUNDARIAS
SECUNDARIAS

FUENTES DE
INFORMACION
EN C&T

Resmenes de artculos cientficos


Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de
trabajos tcnicos

Anlisis
Anlisis
Crtico
Crtico
Preliminar
Preliminar

PRIMARIAS
PRIMARIAS

PENSAMIENTO
CRITICO

Anlisis
AnlisisCrtico
Crtico
Exhaustivo
Exhaustivo

Artculos completos de revistas Tesis de


grado en C&T y afines, Memorias de
seminarios, simposios, Proyectos industriales
Ramn R. Abarca Fernndez

2012

Almacenaje
Almacenaje
Informacin
Informacin
C&T
C&T

Fichas bibliogrficas
Fichas de ideas
Fichas de trabajo

Proceso de adopcin de la
innovacin

Conservado
res de la
tradicin

Adaptador
es
tempranos
individual
es

Evolucin de cambios
paradigmticos
institucionales e individuales
*Estrategia financiera
Adopcin
*Oferta educativa
Institucional
*Modelo de
*Intencin
aprendizaje/enseanza
*Presupuesto
*Evaluacin del aprendizaje
Adaptador
*Infraestruct
*Diseo curricular
es
ura
*Diseo, desarrollo y autora
tempranos
*Formacin
de cursos
/ Grupos
docente
*Procesos administrativos
(tecnolgica)
*Acreditacin y validacin
acadmica
*Contratacin, formacin y
evaluacin docente
*Soporte acadmico y
tecnolgico
*Etc.
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

rbol que Genera Valores

Resultados-Creacin de
Valor
Resultados B

Desempeo A

Resultados C

Desempeo B

Resultados A

Desempeo A

Actividades A

ad
e
id

de
da
i
v
ti
Ac

Ac
t iv

des B
Activida

sB

Desempeo
C
sC

vid a
Acti

Actividades A

Resultados C

C
des

Actividades C

Parafraseando a Edvinson (1996)


Una sociedad es como un rbol. Hay
una parte visible (las frutas) y una
que est oculta (las raices) si solo
te preocupas por las frutas, el rbol
puede morir. Para que el rbol
crezca y continue dando frutos, ser
necesrio que las raices estn sanas
y nutridas

RECURSOS
TANGIBLES

Esto es vlido para las sociedades y


las empresas: si slo nos
concentramos en los frutos (dinero)
e ignoramos los valores escondidos,
las instituciones no subsistirn en el
largo plazo

RECURSOS INTANGIBLES

CAPITAL
INTELECTUAL

COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES
CAPITAL
HUMANO

Actitudes
CONOCIMIENTO

CAPITAL
ESTRUCTURAL

CAPITAL
RELACIONAL

Ramn R. Abarca Fernndez


CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
2012

CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO

Intellectual Capital Management Syste

Para la UNESCO los docentes deben ser:

Autores
fundamentales en
el diseo, anlisis
y desarrollo de
una nueva
educacin. Para
construir la
excelencia
acadmica se
reconoce el papel
de docentes
competentes y
motivados cultura
profesional

Estudiosos de
cmo ensear a
sus alumnos a
aprender y
tomar
iniciativas, y
no a ser
nicamente
mozos de
ciencia

Ramn R. Abarca Fernndez

Sujetos en permanente
formacin, aplicando medidas
adecuadas en materia de
investigacin, actualizacin y
mejora de sus competencias
pedaggicas mediante
programas de formacin de
personal que aseguren
condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los
docentes a fin de garantizar la
excelencia en la investigacin
y la enseanza

Receptivos y
capaces de cambiar,
conscientes de las
perspectivas
internacionales, de
la funcin de la
institucin en la
sociedad y de la
necesidad de
contribuir al
desarrollo nacional

Los profesores deben ser capaces de


a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y
conocimiento as como proporcionar acceso a los alumnos para usar
sus propios recursos.
b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto.
c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos estn utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que
ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusin del trabajo del estudiante.
d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumnousuario descrito.
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Salinas, 1998

Cuatro propuestas de apoyo a la evaluacin


La propuesta de los
objetivos

La propuesta de la
planeacin
Fines, objetivos, metas
Polticas, procedimientos,
cursos de accin
Recursos humanos,
materiales, etc.

Objetivos generales
Objetivos particulares
Objetivos especficos
Los especficos son los
nicos evaluables

La propuesta de
sistemas
Los sistemas de
transformacin
Contexto
Insumos
Procesos
Productos

La propuesta de los
paradigmas de investigacin
Paradigma cuantitativo
Paradigma cualitativo
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Evolucin histrica de la evaluacin en la educacin


1910 Evaluacin y medicin
Se evala con base en pruebas de
inteligencia
Stanford - Binet
Thorndike
La evaluacin se realiza con base en
las inferencias resultantes de las
pruebas estandarizadas y
cuantitativas
1950 Evaluacin y objetivos
Cognitivos: Bloom
Afectivos: Krathwohl
Psicomotrices: Simpson
La evaluacin se realiza para
determinar el logro de los objetivos
1970 evaluacin y eclecticismo
Uso indiscriminado de las anteriores
modalidades segn las necesidades de
evaluacin
Se empiezan a utilizar tcnicas de
indagacin de tipo cualitativo.
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

1930 Evaluacin y acreditacin


Evaluacin realizada por expertos o
evaluadores externos
Asociaciones o instancias de acreditacin:
WASC, SASC, NASC, etc.
Se utilizan criterios cualitativos para
evaluar
1960 evaluacin y modelos
Se evala con base en pruebas de inteligencia
Stanford - Binet
Thorndike
La evaluacin se realiza con base en las
inferencias resultantes de las pruebas
estandarizadas y cuantitativas
1990 evaluacin y modernizacin
El programa seala cinco tipos de
evaluacin:
Desempeo
Proceso educativo
Administracin
Polticas educativas
Impacto social

El psicoanalista debe constantemente analizarse a s mismo. Analizndonos a


nosotros mismos, estamos ms capacitados para analizar a otros. El
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
sus pecados sobre l. El debe practicar su arte a la perfeccin para liberarse
de los fardos cargados sobre l. S. Freud:

Qu se evala?
Reflexin
Se entiende por reflexin, sobre el ejercicio
ciudadano, la capacidad de identificar
informacin relevante, organizarla secuencial
y lgicamente, elaborar juicios de valor y
proponer alternativas democrticas para la
solucin de problemas ciudadanos, a partir de
situaciones sociales.
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

El proceso de evaluacin
(Tenbrik 1987)
a.
b.
c.
d.
e.

Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar


Describir la informacion necesaria
Localizar la formacion ya disponible
Decidir cuando y como obtener la informacion necesaria
Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de
informacin
f. Obtener la informacion necesaria
g. Analizar y registrar la informacion
h. Formular juicios
i. Tomar decisiones
j. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin
http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

La evaluacin es un proceso
a. Evaluar es importante para impulsar un proceso
creativo de autocrtica
b. Evaluar es importante para conocer cmo se realizan e
interrelacionan las tareas acadmicas en sus
dimensiones de docencia, investigacin, extensin y
administracin
c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con
la sociedad
d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos
de actuacin y resultados
e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios
en las actividades acadmicas
f. Evaluar para poder planificar
g. Evaluar para evolucionar
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Fuente: Dilvo Ristoff

Conceptos bsicos sobre evaluacin


a. No es un fin en s misma sino que es esencial para
hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de
decisiones y el aseguramiento de la calidad
b. Es un proceso continuo, integral, gradual y
participativo y una parte fundamental de las
tareas de planeacin
c. Debe incorporar una visin diacrnica que permita
valorar los avances y logros, identificar obstculos
y promover acciones correctivas.
d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la
institucin y la carrera en relacin con todos sus
componentes y actores.
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Conceptos bsicos sobre evaluacin


e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son
tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse
tanto en el diseo y la ejecucin como en el anlisis
de los resultados.
f. Requiere paradigmas dinmicos que se ajusten a las
condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en
valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y
demandas.
g. La evaluacin consiste en un proceso complejo de
elaboracin de juicios de valor, por lo que debe hacer
uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como
Ramn R. Abarca Fernndez
cualitativos.
2012

La evaluacin se caracteriza por:


a. Aplicarse durante el proceso didctico y no al
principio o al final del mismo;
b. Posibilitar el perfeccionamiento del proceso
didctico al actuar en un momento en el que es
factible;
c. Emitir un juicio especfico indicando el nivel de
aprovechamiento y los errores ms habituales;
d. Realizarse a travs de pruebas especficas o de la
observacin de las actividades de aprendizaje.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monogr
af/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Instrumentos que podemos utilizar


a. Cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ofrecer
informacin para la evaluacin, siempre que se haya decidido qu
aspectos se pretenden evaluar.
b. Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs
del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guas y fichas de observacin.
c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a travs
de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monogrficos, cuestionarios, etc.
d. Anecdotarios recogen los aspectos ms llamativos de lo
ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas
situaciones que dan informacin til sobre las reacciones de
alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Instrumentos que podemos utilizar


e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener
informacin sobre aspectos actitudinales, de integracin y
actuacin social, de interrelacin personal y afectivos.
f. Grabaciones en magnetfono o vdeo son de gran utilidad
para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,
manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.
g. Pruebas especficas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluacin de determinados contenidos. Debe procurarse
que no se convierta en el nico instrumento de evaluacin de los
aprendizajes.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Evaluacin del Aprendizaje


La evaluacin debe ser una actividad permanente, constante,
que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer
ajustes a la programacin; y, en lo posible, tomar medidas para
atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje
La evaluacin debe ser:

Permanente
Flexible
Compartida

Variada
Organizada
Continua
Informada
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Formas importantes de la evaluacin


Autoevaluacin
Coevaluacin

Metaevaluacin
Evaluacin de Objetivos Transversales
Evaluacin por competencias

Ramn R. Abarca Fernndez


2012

Rbrica para la evaluacin de procesos de aprendizaje


cooperativo
EXCEPCIONAL
Participacin
grupal

Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo

ADMIRABLE
Al menos de los
estudiantes participan
activamente

ACEPTABLE

AMATEUR

Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos


personas participan
activamente

Responsabilidad
compartida

Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea

La mayor parte de los


miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la
tarea

La responsabilidad
es compartida por
de los integrantes
del grupo

La responsabilidad
recae en una sola
persona

Calidad
de la interaccin

Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems

Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen animadas
discusiones centradas
en la tarea

Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin muy
breve; algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.

C/estudiante tiene
un rol definido;
desempeo efectivo
de roles

Cada estudiante tiene


un rol asignado, pero
no est claramente
definido o no es
consistente

Hay roles asignados


a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.

No hay ningn
esfuerzo de asignar
roles a los
miembros del grupo.

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

Hacia una cultura evaluativa


La evaluacin es una oportunidad no una amenaza
Esto requiere:
a.Coraje para reconocer debilidades de la institucin y hacerse
cargo de ellas
b.Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos,
facultades y profesores son igualmente buenos
c.Encarar la evaluacin con el rigor de la investigacin cientfica,
sin conformarse con respuestas fciles
d. La autoevaluacin es un ejercicio de introspeccin, de
autoexamen, de la comunidad acadmica
e. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias,
reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retrica
Lewis A. Tyler y Andrs Bernasconi, Harvard University, 1999Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Principales aportes de la evaluacin


a. Crea una cultura interna de calidad
b. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante
los usuarios de la institucin
c. Crea sistemas de informacin para la gestin interna y para
conocimiento de la sociedad
d. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita
disponer de informacin sinttica, razonable y til
e. Crea un estmulo a la competencia positiva de las
instituciones por la calidad
f. Dispone de criterios vlidos para asignar recursos pblicos
a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su
eficiencia y su pertinencia
Jos-Gins Mora, 1998
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Viejos paradigmas de evaluacin Nuevos paradigmas de evaluacin


Considerar que los alumnos son bsicamente
iguales y que aprenden de manera, por lo tanto
las instrucciones y pruebas son st la misma andar

Considera a cada estudiante como nico, por lo


tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas
e individuales

Los resultados de las pruebas son los nicos ms Una evaluacin directa y activa que incluye una
importantes indicadores del proceso de enseanza variedad de instrumentos, provee una imagen ms
y aprendizaje.
completa, exacta y real del proceso de enseanza y
aprendizaje del estudianteLas pruebas escritas y orales son el nico camino
vlido para evaluar el progreso acadmico.

El portafolio que incluye no solamente las pruebas


escritas, sino distintas herramientas de evaluacin,
ofrece una perspectiva ms amplia del estudiante.

La evaluacin est separada del curriculum, ya


que ocupa un espacio, tiempo y mtodos
diferentes.

La evaluacin es continua. Evaluar es parte del


proceso de enseanza-aprendizaje y no pueden
ocurrir por separado.

Los resultados son finales. Los alumnos no tienen


oportunidad de corregir o rehacer una prueba y
crea tensiones que tienen efectos negativos sobre
los rendimientos.

Involucra al estudiante en un proceso continuo de


autorreflexin, aprendizaje mediado y correccin.
Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y
emocionantes para los estudiantes.

Lo ms importante del proceso de enseanzaLo ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje, son los contenidos y los alumnos
aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
deben poder demostrarlos o reproducirlos
en una
pensar
y comprender demostrando en acciones
Ramn
R. Abarca
Fernndez
2012
prueba.
nuevas, creativas y de valor de vida.

Enfoques evaluativos
Nuevo enfoque
Tradicional
Predomina inters por la medicin y datos
estadsticos.

Inters interpretativo y crtico obteniendo


una visin ms comprensiva y contextual.

Se orienta ms a los resultados o


productos.

Adems de los resultados tiene en cuenta


el proceso.

Se centra en lo cognoscitivo y
memorizacin de informacin.

Es integral, adems de lo cognoscitivo le


da importancia al desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y afectivo.

De carcter autoritario y vertical,


bsicamente para sancionar.

De carcter democrtico y participativa y


formativo.

Se da al finalizar un perodo determinado.

Es permanente y continua en todo el


proceso.

Predomina la aplicacin de pruebas


objetivas.

Sin prescindir de las pruebas se recurre a


mltiples procedimientos.

Se preocupa por la objetividad.

Se realiza una accin Inter subjetiva y de


comunicacin

Es rgida, inflexible

Es flexible y abierta
Ramn R. Abarca Fernndez
2012

Evaluacin tradicional
Sumativa
Se realiza en un momento
puntual
Se basa en partes del programa
o en su totalidad
Se basa en escalas numricas

Evaluacin por competencias


Formativa
Es un proceso planificado y
continuo
Los contenidos de los temas
cuentan como un aspecto ms a
evaluar
Se
basa en adquisicin de
niveles de competencia

Suele hacerse por escrito o con


ejercicios simulados

Se centra en las evidencias del


desempeo de la competencia

Compara el individuo con el


Es personal
grupo
Los evaluados no conocen lo que Los evaluados conocen la reas
se les va a preguntar
que cubrir la evaluacin
Los evaluados no participan en
la fijacin de objetivos de la
evaluacin
No incluye conocimientos ms
all del programa

Los evaluados participan en la


fijacin de objetivos de la
evaluacin
Incluye conocimientos o
habilidades previas

Es fragmentada

Es globalizadora

El evaluador vigila la realizacin


de la prueba

El evaluador juega
un papel de
Ramn R. Abarca Fernndez
formador
2012

Evaluacin clsica

Evaluacin de competencia

Utiliza escalas numricas

Se basa en el juicio competente o an


no

Compara el rendimiento del grupo

Es personalizada

Los evaluados no conocen las preguntas

Los evaluados conocen las reas que


cubrir la evaluacin

Los evaluados no participan en la fijacin Los evaluados participan en la fijacin de


de objetivos de la evaluacin
objetivos
Se realiza en un momento del tiempo

Es un proceso planificado y coordinado

Usualmente se hace por escrito o con


ejercicios prcticos simulados

Se centra en evidencias del desempeo


real en el trabajo

El evaluador juega un papel pasivo


usualmente como vigilante de la prueba

El evaluador juega un papel activo,


incluso como formador

Se basa en partes de u n programa de


estudios o a la finalizacin del mismo

No toma en cuenta programas de estudio

No incluye conocimientos fuera de los


programas de estudio

Incluye la evaluacin de conocimientos


previamente adquiridos por experiencia

Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).

Ramn R. Abarca Fernndez


2012

Evaluacin
Por contenidos

Por competencias

Se orienta al aprendizaje
de la formacin

Se orienta al desarrollo de
habilidades, destrezas y
conocimientos

El diseo pro curso


fragmenta el aprendizaje

Es integrador, permite vincular


contenidos y procedimientos de
diferentes reas

nfasis en la enseanza

nfasis en el aprendizaje

El rol protagnico del


maestro

El rol protagnico del estudiante

Evaluacin cuantitativa

Evaluacin cuantitativa y
cualitativa

Considera la evaluacin
inicial y sumativa

Incorpora la evaluacin de
proceso a la inicial y a la
Ramn R.sumativa
Abarca Fernndez
2012

Principios de enseanza/aprendizaje segn los constructivistas y los instructivistas


Dimensiones individuales

Prcticas constructivistas

Prcticas instructivistas

1. Rol del estudiante

*Constructor activo de conocimientos


Colaborador
A veces un experto

Persona que escucha


Siempre aprendiendo

2. Concepcin del aprendizaje

* Transformacin de la informacin en conocimiento y


en sentido

* Acumulacin de la informacin

3. Fundamentos cognoscitivos

* Interpretacin basada sobre los preconocimientos y las


creencias

* Acumulacin basada en la informacin


previamente adquirida

4. Tipos de actividades

Centradas en el estudiante, varan segn los estilos de


aprendizaje
Relacin interactiva

Centradas en el estudiante
Relacin didctica
El mismo ejercicio para todos

5. Tipo de ambiente

* De apoyo

* Jerrquico

6. Tipo de currculo

* Rico en recursos alrededor de las actividades


* Proporciona acceso a la informacin sobre demanda

* Preestablecido y fijo, proporciona


nicamente los recursos necesarios

7. Prueba de xito

* Calidad de la comprensin y construccin de


conocimientos

* Calidad de la informacin memorizada

8. Flujo de actividades

* Auto-dirigidas

* Lineales y dirigidas por el educador

9. Evaluacin

Relacionada a las competencias desarrolladas


Portafolios

Relacionada con la informacin


Test con preguntas cortas
Test estandarizados

* Como un proceso dinmico que evoluciona en el


tiempo y en una cultura dada

* Una verdad estadstica que puede ser


adquirida de una vez por todas,
independientemente del estudiante

Dimensiones sociales
1. Concepto de los saberes

Ramn R. Abarca Fernndez


2012

Herramientas de evaluacin de las propuestas y de los proyectos contemporneos


y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual

Ramn R. Abarca Fernndez

Disear formas de evaluar evidencias


para otorgar crdito
Relacionar mtodos de evaluacin con resultados de
aprendizaje.
Evaluacin individual
Conocimiento
Tareas individuales
y
(ensayos, reportes, etc.)
Entendimiento

Habilidades y
Competencias

Valores y
Actitudes

Evaluacin de
grupo
Ejercicios de
grupo

Estrategia de
aprendizaje
Clases, tutoriales,
aprendizaje abierto,
etc.

Proyectos individuales y
presentaciones, diarios y
reportes de reflexin,
perfiles de habilidades,
portafolios de evidencia,
observacin del
desempeo

Proyectos de
grupo,
presentaciones
de grupo

Talleres de habilidades,
siulacros, interpretar
papeles, aprendizaje
experimental, e.g. en
el lugar de trabajo,
apoyo del mentor

Diarios/reportes de
reflexin, portafolio de
evidencias

Ejercicios de
grupo,
presentaciones
de grupo

Aprendizaje por
experiencia, e.g. en el
lugar de trabajo, apoyo
del mentor

Ramn R. Abarca Fernndez


2012

Disear formas de evaluar evidencias


para otorgar crdito
Utilizar criterios de evaluacin/desempeo para
estandarizar los mtodos de evaluacin.
Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que
demostrar un desempeo adecuado, para que se le
otorgue el crdito. Esta demostracin es mediante la
produccin de evidencias, como se define en los resultados
de aprendizaje.
La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios
de evaluacin, que estn diseados para demostrar a los
estudiantes cmo se juzgar su trabajo (sin importar cul
tutor les est enseando) y asegurar que no habr ninguna
disparidad injusta en la manera en que ser evaluado un
mdulo por diferentes tutores, mediante la estandarizacin
Ramn R. Abarca Fernndez
del proceso de evaluacin.
2012

El crculo del empowerment permite describir el proceso a travs


del cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de
aprendizaje, consigue mejores resultados de s mismo as como
satisfaccin
Estadio personal.
4
Estadio 5.
Conseguir metas y
resultados ms altos

Aprendizaje de
las nuevas
habilidades

Estadio 6
Incrementar la
competencia y aumentar
la autoestima
Estadio 7
Aceptar aprendizajes
ms difciles y de mayor
complejidad

Estadio 3
Mayor identificacin
con el aprendizaje

Estadio 2
Ms autonoma

Estadio1
Deseo de
cambiar y
mejorar
El ciclo
del emporwerment. (Adaptacin de Wilson ,
Ramn R. Abarca
Fernndez
EstrEvalApre
2012

http://www.ucsm.edu.pe/rab
arcaf

Ramn R. Abarca Fernndez


2012