Modulo 2 Intervencin didctica.

1.-El contexto de la intervencin

E LVA A L I C I A A S C E N S I O M A N C I L L A

Qu es la intervencin Didctica ?
La cual se entiende como la actuacin del
profesor desde una postura de mediador y
ayuda del aprendizaje del alumno. La
intervencin puede tener unos matices
extremos desde la ayuda, estmulo y
cooperacin con el alumno en su aprendizaje
hasta la intervencin directiva en la que no
permite la participacin del alumno en el
proceso de enseanza y se limita a fiscalizar e
inspeccionar desde su autoridad como profesor.

Cal es el contexto de la intervencin didctica?

La intervencin didctica se entiende como la actuacin del profesor desde una postura de
mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La intervencin puede tener unos matices extremos
desde la ayuda, estmulo y cooperacin con el alumno en su aprendizaje hasta la intervencin
directiva en la que no permite la participacin del alumno en el proceso de enseanza y se limita a
fiscalizar
e
inspeccionar
desde
su
autoridad
como
profesor.
La intervencin del profesor va a tener diferentes matices que se materializan en un estilo
determinado de ensear, en una tcnica de enseanza, en un recurso aislado de intervencin y en
una estrategia de abordar la enseanza en la prctica.
Entonces la intervencin didctica es toda actuacin del docente con la intencin de ensear y las
formas de intervencin didctica son muy diversas ya que depende de mltiples factores
(epistemolgicos, didcticos, contextuales, etc.) que inciden en mayor o menor medida en la labor
del profesorado.
Delgado Noguera seala que la metodologa es un sinnimo de intervencin didctica, la cual
abarca los siguientes trminos:
La

planificacin, que englobara los objetivos y los contenidos.

La realizacin en el aula: interacciones de tipo tcnico (tcnica de enseanza) de tipo
organizacin-control (distribucin y evolucin de los alumnos y alumnas), de tipo socio-afectivo
(clima de aula) y adems, se incluyen los recursos y las estrategias en la prctica.

1.- Cales son las principales caractersticas de la

intervencin didctica?
Qu se va ensear?
Seccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje
Cmo se va ensear?

Seleccin y organizacin de la metodologa y de recursos

fsicos y humanos.

Evaluacin
Qu se va evaluar? Cmo se va evaluar? Dar a conocer
los resultados.
Atencin a la diversidad

Enseanza personalizada (asegurarnos que todos aprendan)

Cal es la importancia de la intervencin didctica en el

proceso educativo?
El esfuerzo personal del educando para la construccin del
conocimiento (que es una forma de hacer por s solo), no excluye la
necesidad de ayuda externa de parte de los educadores o de otros
compaeros. Esta "distancia" entre lo que el educando aprende por s
solo y lo que aprende con ayuda externa, es lo que Vygotsky denomina
zona de desarrollo prximo. Esto nos lleva a la cuestin de cmo
ensear y cules son las modalidades de ayuda pedaggica, desde una
perspectiva constructivista. El docente ha de tener unos criterios para
estructurar los contenidos (qu ensear), establecer una secuenciacin
y temporalizacin para su presentacin (cundo ensear) y una
estrategia pedaggica (cmo ensear).

Completa el siguiente cuadro

Contexto internacional de la intervencin
didctica

Anlisis de la RIEB en cada nivel educativo

Preescolar y bsico

Caracteristicas curriculares de la RIEB por nivel

Prescolar y bsico

La renovacin permanente y acelerada del saber

cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una
economa centrada en la produccin a otra donde los
servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la
economa centrada en el conocimiento, ha detonado en
reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata
de reformas que consideran diagnsticos internos y
experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y
comparables entre s en visiones, experiencias y
saberes.
En este sentido, hay referentes internacionales
aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la
educacin, sus procesos y resultados, que es necesario
tener en cuenta en todo esfuerzo de avance o mejora
que se aplique en el sistema educativo nacional.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un
entorno internacional insoslayable: intenso en sus
desafos y generoso en sus oportunidades. tambin
precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y
su compromiso de consolidar a Mxico como una
nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria
y prspera en el siglo XXi.
El referente internacional recay en la organizacin de
estados iberoamericanos para la educacin, la Ciencia
y la Cultura, al participar en la elaboracin de
estndares educativos referidos al desempeo:
a) curricular,
b) de gestin escolar, y
c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en
600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 20082009.

Perfil de egreso de la educacin bsica

Campo de formacin: Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con aspectos biolgicos, histricos,
sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos
y cientficos. Constituye la base de formacin del
pensamiento crtico.
Campo formativo: Exploracin y conocimiento del
mundo en preescolar
Se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y
busca que los nios pongan en prctica la observacin,
formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la
elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos
sustentados en las experiencias directas.
Campo formativo: Desarrollo personal y social en
preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la
construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales; la comprensin y
regulacin de las emociones, y la habilidad para
establecer
relaciones
interpersonales.
Tambin
promueve la autorregulacin al acordar lmites a su
conducta.
Campo formativo: Expresin y apreciacin
artsticas en preescolar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para
que expresen sus sentimientos mediante el arte y
experimenten sensaciones de logro.

Los distintos campos formativos en la RIEB plantean

propuestas de enseanza de manejo constructivo y
abierto, y por ende no centralmente transitivo y
cerrado a los contextos externos a la escuela y al
conocimiento cientfico. Es as como curricularmente se
sugiere una intervencin didctica centrada, entre
otras posibilidades ms, en:
proyectos didcticos con la produccin de distintos
tipos de texto por los estudiantes;
situaciones problemticas que incluyan la indagacin
y/o la formulacin de argumentos que validen los
resultados alcanzados;
estudio de casos;
procedimientos formativos basados en el dilogo, la
reflexin crtica, los proyectos de trabajo, el desarrollo
del juicio tico, la participacin,
experiencias motrices; y
secuencias didcticas de encuentro con las artes, con
el lenguaje, con el entorno natural y social (SEP,
2011b).
En todos los estndares presentes en las asignaturasgrados-bloques (para los casos de la educacin
primaria y secundaria),
Por campo formativo o aspecto (para la educacin
preescolar) se incluyen apartados relativos a
conocimientos disciplinares, a habilidades o
procedimientos, y a las actitudes asociadas a ellos.

Es as como el contenido curricular reconoce los

distintos tipos de saberes que conforman los espacios
formativos en un sujeto, los campos disciplinares, y la
totalidad del mundo natural y social que nos rodea.

Una evaluacin de los aprendizajes vista como "el

proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin...
el enfoque formativo deber prevalecer en todas las
acciones de evaluacin que se realicen"

En el caso de los estndares Curriculares, para

contar con otra perspectiva internacional, la
Subsecretara de educacin Bsica de la
Secretara de educacin Pblica del Gobierno
Federal convoc al instituto de educacin de la
Universidad de Londres, para realizar una
propuesta que permiti enriquecerlos. el
desarrollo de estos instrumentos orientar la
planeacin de los procesos de aprendizaje
dirigido a metas; establecer puntos de
referencia para la organizacin de los procesos
de conocimiento, y har comparaciones en el
tiempo; es decir, su pertinencia para replantear
los fines y mtodos para la evaluacin del
aprendizaje
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo
Programa internacional de evaluacin de
estudiantes (PiSa) y evaluacin nacional del
logro acadmico en Centros escolares de
educacin Bsica (enlaCe).
Los estndares Curriculares son equiparables
con estndares internacionales y, en conjunto
con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el
avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Es la integracin de experiencias cuyo propsito es
observar con atencin objetos, animales y plantas;
reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo
de otro; formular preguntas sobre lo que quieren
saber; experimentar para poner a prueba una idea o
indaga.
La Entidad donde Vivo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico
y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde
Vivo se cursa en el tercer grado de educacin
primaria y su finalidad es que los nios, para
fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad
local, regional y nacional.
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en
secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la
formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados
de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio
de los fenmenos de la naturaleza y de su vida
personal de manera gradual.
Tecnologa en secundaria
Se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de
cambio, considerando sus implicaciones en la
sociedad y en la naturaleza
Geografa en primaria y secundaria
La asignatura de Geografa en educacin primaria da
continuidad a los aprendizajes de los alumnos en
relacin con el espacio donde viven, para que
reconozcan la distribucin y las relaciones de los
componentes
naturales,
sociales,
culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico.
Historia en primaria y secundaria
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto
y quinto grados, la Historia Nacional y en sexto grado,
la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo
grado de secundaria contina la Historia del Mundo a
partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer
grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen
oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del
entorno social, cultural y natural de los estudiantes;
fortalecer contenidos especficos de la regin y la
entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
la Educacin Bsica y de las competencias para la
vida.
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la
convivencia
Campo de formacin: Desarrollo personal y para
la convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los
estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto
a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos.

Educacin Fsica en primaria y secundaria

La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se
constituye como una forma de intervencin pedaggica
que se extiende como prctica social y humanista;
estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones
y conductas motrices expresadas mediante formas
intencionadas de movimiento.
Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza
en distintas manifestaciones artsticas: Msica,
Expresin corporal y danza en primaria y Danza en
secundaria, Artes visuales, y Teatro.
Tutora en secundaria
Se plantea como un espacio de expresin y de dilogo
entre los adolescentes, as como de acompaamiento
desde una perspectiva humanista.
Modelos de gestin especficos para cada
contexto
La consecuencia de que la articulacin de la educacin
Bsica asuma a la diversidad como caracterstica
intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo
respecto a desempeos graduales y significativos,
genera condiciones para que las escuelas primarias
multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar
sus caractersticas como elementos favorables para el
aprendizaje.
Gestin del tiempo en jornada ampliada
La Secretara de educacin Pblica puso en marcha un
programa de ampliacin de la jornada escolar con un
esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de
Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la
jornada regular para sumar un total de 1 200 horas
anuales destinadas al aprendizaje.
Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de
medio tiempo
En el caso de educacin preescolar, la educadora
organizar el tiempo de trabajo a partir de las
caractersticas de los nios, para asegurar el logro de
los aprendizajes durante el ciclo escolar.
Estndares curriculares
Los estndares Curriculares, como ya se describi,
expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces
de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el
preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al
trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la
educacin secundaria.