Estrategia Integral para la mejora de los

aprendizajes en IIEE polidocentes urbanas

PROPSITO DEL TALLER

Se espera que al finalizar la jornada, los
participantes logren:
Comprender
y
aplicar
las
orientaciones
generales para la
planificacin
curricular
de
unidades didcticas
y
sesiones
de
aprendizaje
por
aprendizaje

Qu entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica

ANTICIP
AR

ORGANIZA
R

DECIDIR

Acciones y estrategias
variadas
Para lograr
Aprendiza
jes
Planificacin
pertinente

Caracterstica
s de los
estudiantes

Contexto

Didctica

Programacin Anual

Lectura
Leamos el documento de orientaciones
para la planificacin curricular, la parte
III cuyo ttulo es Niveles y formas de
organizacin curricular, en el apartado
1 Programacin anual.

PROGRAMACIN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y
cronolgicamente
las unidades didcticas

Cmo est organizada?

Consideraciones

Presentamos la matriz de
programacin anual que hemos
construido

Propuesta de matriz de planificacin anual

Posibles escenarios
Unidad Integrada
Unidad Integrada

U.
Especfica

Unidad Integrada

U.
Especfica
U.
Especfica

Situacin
significati
va
propuest
a por el
docente

Situacin
Significati
va
propuest
a por el
MED

Funcionalidad de la matriz
presentada

LA COMPETENCIA
CON OTRO ME HA
HECHO GRANDE
Juan
Cano

Unidades Didcticas

DIA 2
Se espera que al finalizar la jornada del
2 da, los participantes logren:
Analizar
didcticas.

unidades

Elaborar la situacin
significativa para el
desarrollo
de
la
unidad didctica.

Cules son los elementos de la Unidad

Didctica?

Revisamos las Unidades

Didcticas

Trabajo en equipo

Describimos: cmo se
presentan los elementos en las
Unidades Didcticas?

Radiografa de la unidad didctica

Ttulo que
sintetiza el
resultado
Situacin
significativ
a que
describe el
contexto
Producto
tangible o
no tangible

Recomendacion
es para el
docente

Radiografa de la unidad didctica

Competencias,
capacidades e
indicadores de
Comunicacin

Seleccin
de
aprendizaje
s
esperados
Organizaci
n
secuencial
de sesiones
en cada
una de las
cuales se
seala la
situacin
de
aprendizaje

Radiografa de la unidad didctica

Evaluacin
para
verificar los
aprendizaje
s al trmino
de la
unidad

Materiales
entregados
por el MED

Entonces

Cul es el punto de
partida de la Unidad
Didctica?

Situacin Significativa
Es el entorno que presenta
situaciones
significativas,
retadoras,
desafiantes,
problemas,
intereses
o
necesidades del estudiante
que demandan a la escuela
dar
una
respuesta
pedaggica.
Para identificarla se requiere:
Un docente curioso,
con
sensibilidad
pedaggica
y
capacidad
de
observacin
e
indagacin.

Estudiantes
interesados,
dispuestos
participar
de
situacin.

a
la

Leemos las Situaciones Significativas de la

Unidades elaboradas
Qu es la situacin significativa?

Qu reconocemos en las situaciones

significativas planteadas?

Qu debemos tener en cuenta al

formular una situacin significativa?

Cmo estn organizados las Unidades

Didcticas
Conoci
ndono
sy
conoci
endo a
los
dems

Cuidad
o del
ambien
te

Trabajo en equipo
A
partir
de
la
tabla,
formulemos las situaciones
significativas de la unidad 7
de acuerdo al grado asignado.

Analizando la Situacin significativa

La situacin
significativa representa
un reto para los
estudiantes?
Requiere ser abordada
desde las competencias?
Cul es el producto ms
importante que surge
como resultado del
abordaje de la situacin

Consideraciones

DIA 3
Se espera que al finalizar la jornada del
3 da, los participantes logren:
Elaborar unidades
didcticas
para el
aprendizaje
fundamental
de
Comunicacin,
de
Matemtica
y/o
Comunicacin
y
ciudadana.

Recordamos:
Consideraciones
Unidad:

para

planificar

la

Los elementos que se consideran para la planificacin de

cualquier unidad didctica son: Situacin significativa,
productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia
didctica, evaluacin y recursos .
Los aprendizajes esperados, corresponden con las
competencias, capacidades e indicadores que se seleccionan
para cada uno de los aprendizajes fundamentales. Estos son
seleccionados de acuerdo a los requerimientos de la
situacin significativa.
La secuencia de sesiones es otro elemento altamente
importante en la unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes
desde los que se va a abordar la situacin significativa y
puede ser abordados por aprendizaje fundamental
especfico
o
integrados
con
otros
aprendizajes

 La evaluacin se aborda a lo largo del proceso, esto es,

en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente
o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas
de autoevaluacin. Hay algunas sesiones en las que
especficamente se va evaluando el progreso de los
estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e
indicadores que se vayan trabajando. En la ltima sesin se
aborda la evaluacin de toda la unidad.
Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que
sern empleados pedaggicamente, entre los que se
encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, as
como otros que sean requeridos para el desarrollo de
competencias y capacidades.

Trabajo en equipo
Elaboremos una unidad didctica a partir
de
la
situacin
significativa
descrita
anteriormente y con apoyo del documento:
Orientaciones para la planificacin curricular.

Analicemos la Unidad Didctica

DIA 4
Se espera que al finalizar la jornada del
4 da, los participantes logren:
Analizar las sesiones
de
aprendizaje
elaboradas
por
el
MINEDU reconociendo
procesos pedaggicos
y procesos didcticos.

Sesin de Aprendizaje

Radiografa de la sesin
Ttulo de la
sesin
Propsito
comunicati
vo

Preparacin
del docente
Materiales
entregados
MED

Radiografa de la sesin
Competencias
, capacidades
e indicadores

Tiempo
aproximado

Procesos de
lectura, escritura
y oralidad

Relacin con
sesin anterior,
activacin de
saberes, agenda,
planificacin,
acuerdos

Radiografa de la sesin
Actividades
secuenciadas
para el desarrollo
de competencias
y capacidades
Uso de materiales
en el desarrollo

Indicaciones paso
a paso de acuerdo
al propsito
didctico

Radiografa de la sesin

Recomendaciones
y ampliacin de
informacin
Diferentes formas
de organizacin
con intencin
Cierre con
recapitulacin,
autoevaluacin y
coevaluacin,
metacognicin

Tarea para que el

nio realice en
forma autnoma

 Los procesos pedaggicos son recurrentes, es decir

se presenten varias veces en una sesin de aprendizaje
de acuerdo a las necesidades del estudiante y al
propsito de la misma. No representan una secuencia
lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren en todas las
sesiones de aprendizaje de los diferentes aprendizajes
fundamentales.

Secuencia didctica en las sesin de Matemtica

in
Problematizac
y
o
t
i
s

p
o
r
P
n

i
c
a
z
i
n
a
g
or
Sab
ere
s pr
evio
Motivacin
Evaluacin

Comprensin del
Problema
Bsqueda de
estrategias

Representacin (De
lo concreto
simblico)
Formalizacin
Reflexin

Gestin y
acompaa
miento

Transferencia

DIA 5
Se espera que al finalizar la jornada del
5 da, los participantes logren:
Elaborar sesiones de
aprendizaje
propuestas
en
las
unidades elaboradas
para el aprendizaje
fundamental
de
Comunicacin,
Matemtica y/o de
comunicacin
y
ciudadana.

Analizando la Situacin significativa

Qu relacin hay entre
la Unidad y las sesiones?

Qu debemos tener en
cuenta para elaborar una
sesin de aprendizaje?

Cmo estn presentes

los procesos pedaggicos
y didcticos?

Compartimos las sesiones elaboradas

Para la reflexin:
Las
sesiones
presentadas
tienen
relacin
con
la
unidad
planificada?
En las sesiones
se evidencia los
procesos

Trabajo en equipo
Elaboremos
sesin
aprendizaje

una
de

Recordemos que:
1.Debe
haber
relacin entre la
Unidad
y
las
sesiones y que
estas
son
secuenciales.
2.
considerar

Deben

Planificar es ms que un formato

Hagamos de la planificacin un
proceso reflexivo, que se ajuste a las
necesidades de nuestros nios y
nias.

Cambiemos la educacin,
cambiemos todos!