METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN 1
Lic. Natalia Edith Nuez

15 de octubre de 2011

NDICE - ENCUENTRO 3

Investigacin educativa
Orgenes
Paradigmas
Particularidades
El rol del docente investigador.

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Extrado de Documento Inv. Educativa. Prof. Mara Vitale

Arnal define a la investigacin educativa,

como la disciplina que

"trata las cuestiones y problemas

relativos a la naturaleza,
epistemologa, metodologa, fines y
objetivos en el marco de la bsqueda
progresiva de conocimiento en el
mbito educativo."

NDICE

Investigacin educativa
Orgenes
Paradigmas
Particularidades
El rol del docente investigador.

ORGENES
Los orgenes de la investigacin educativa se
sitan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagoga se adopta la metodologa cientfica.
Esta investigacin, como disciplina de base
emprica, se llam pedagoga experimental.
La pedagoga experimental fue representada
por el alemn Ernesto Meumann (1862-1915);
el autor de Conferencias para la introduccin de
la pedagoga experimental.
Con el objetivo de estudiar al nio en todos sus
aspectos, acopi datos de pedagoga,
psicologa, psicopatologa, anatoma y fisiologa.

ORGENES
Meumann
Se manifestaba en contra del experimento pedaggico

en el ambiente normal del aula.

Considera como base de la Pedagoga a la tica

burguesa, la esttica y una cierta ciencia de la religin,
lo que haca que sus conclusiones tuvieran un carcter
reaccionario.
La pedagoga experimental nace en un contexto histricosocial en el cual se resalta el inters por afianzar la
educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el
mtodo experimental en las ciencias humanas.

 Sin embargo, actualmente presentan gran inters

sus ideas sobre:
La educacin intelectual
Sus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la
influencia de la vida escolar y extraescolar en el trabajo del
alumno.
Las funciones del nio: la memoria, la atencin, etc.
Propuso que los maestros no estudiaran el proceso de
aprendizaje de los nios sino que lo hicieran psiclogos.
http://pedagogia.mx/historia/ )

De forma similar surge la psicologa experimental en 1880

cuando W. Wundt desarrolla el primer laboratorio de psicologa.
Su teora logr, por medio de la instauracin de un
paralelismopsicofsico, llevar indirectamente laconcienciaal
laboratorio experimental y, de este modo, incluirla como objeto
de estudio.

INFLUENCIAS
Segn los estudios de Buyse (1949):
El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX
El surgimiento de la pedagoga cientfica
El desarrollo de la metodologa experimental

El pensamiento filosfico imperante

en el siglo XIX:

Positivismo, cuyo representante es Comte

Pragmatismo, representado por James
Sociologismo de Durkheim
Experimentalismo de Dewey.

EL SURGIMIENTO DE LA
PEDAGOGA CIENTFICA
Basada en la experimentacin.

Producto de los aportes del racionalismo del siglo

XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con
la contribucin entre otras de las ideas de Darwin.
Tambin son destacables las ideas educativas
de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para
establecer los pilares empricos de la educacin.
(Arnal, 1994).

DESARROLLO DE LA METODOLOGA
EXPERIMENTAL

Producto de numerosos elementos

de carcter poltico, social y
cultural.
Se produce inicialmente en el rea
de la medicina y de la psicologa,
para propagarse posteriormente al
mbito educativo.

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Investigacin educativa
Orgenes
Paradigmas
Particularidades
El rol del docente investigador.

PARADIGMAS

Conjunto de creencias y actitudes compartidas por un grupo de

cientficos que implica, especficamente, una metodologa
determinada (Alvira, 1982)

Cada comunidad de cientficos comparte un mismo paradigma y

conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos
integrantes tienen en comn valores, creencias, normas,
objetivos, un lenguaje determinado, etc.

La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y

debates paradigmticos.

Diversos autores, analistas de esta temtica, (como Popkewitz,

Koerting, Morin y De Miguel, entre otros), sostienen que podemos
distinguir tres grandes paradigmas en la Investigacin Educativa.
Los mismos son:
Positivista
Interpretativo
Sociocrtico.

POSITIVISTA

Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los

fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista.

Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas

de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim.

Sus supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia

propia y que est regido por leyes que el investigador debe
descubrir objetivamente y con procedimientos cientficos, para
poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los
fenmenos.

Este conocimiento adquirido sobre la base de la metodologa

hipottico-deductiva se supone legtimo para todo tiempo, lugar
y objetivo.

Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a

investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse
a las normas del mtodo cientfico en su sentido riguroso.

POSITIVISTA

Se concede valor al carcter emprico de la investigacin,

sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de
la naturaleza.

Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a

las normativas del mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser
utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los
fenmenos.

Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo

tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos
educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la
prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y
tcnicas cuantitativas de investigacin.

A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de

rigor metodolgico en el mbito educativo, es acusado de
reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de
otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo como
son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc.

INTERPRETATIVO
Se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert
y Weber, entre otros, sumado a escuelas de
pensamiento como la fenomenologa, el interaccionismo
simblico, la etnometodologa y la sociologa cualitativa.
Estas corrientes humanstico-interpretativas se
concentran en el anlisis de los significados de las
acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello
utilizan tcnicas de investigacin de carcter cualitativo.
La investigacin, ms que aportar explicaciones de
carcter causal, intenta interpretar y comprender la
conducta humana desde los significados e intenciones
de los sujetos que intervienen en la escena educativa.

INTERPRETATIVO
Los seguidores de esta orientacin, se centran en la
descripcin y comprensin de lo que es nico y particular
del sujeto ms que en lo generalizable; buscan desarrollar
conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es
mltiple, holstica y dinmica.
La objetividad de los significados, usa como criterio de
evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo
(acuerdo).
Interpretan y comprenden la realidad educativa desde los
significados de las personas involucradas.
Estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras
caractersticas que no se manifiestan directamente ni son
posibles de experimentar. (Del Rincn y otros, 1994)

SOCIOCRTICO
Se origina como una respuesta a los anteriores,
ya que acusa de reduccionismo al positivismo y
de conservadurismo a la corriente
interpretativa.

Las bases de este paradigma

Escuela de Frankfurt
Neomarxismo
En las obras de Freire, Carr y Kemmis
La teora crtica social de Habermas.

SOCIOCRTICO

En los aspectos metodolgicos y conceptuales, se asemejan al

paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideologa de
forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del
conocimiento. Todo ello con el fin fundamental de modificar la
estructura de las relaciones sociales, adems de describirlas y
comprenderlas.

Los partidarios de esta lnea de investigacin intentan:

Conocer y comprender la realidad como praxis.
Unir teora y prctica
Implicar al educador mediante la autorreflexin y dirigir el
conocimiento a emancipar al hombre. (Popkewitz, 1988)

Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en

diversos espacios educativos:
El estudio de la administracin educativa
El currculo
Formacin del profesorado, etc.

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Investigacin educativa
Orgenes
Paradigmas
Particularidades
El rol del docente investigador.

PARTICULARIDADES
La investigacin en el mbito educativo presenta
diversas particularidades que se relacionan
justamente con la especificidad de los fenmenos
que estudia.
Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del
Rincn y Latorre sobre esta temtica, podemos
establecer las siguientes caractersticas de la
Investigacin Educativa:

Fenmenos educativos.
Diversidad de paradigmas.
Variedad metodolgica.
Carcter pluridisciplinar.
Variacin de fenmenos.
El investigador.

PARTICULARIDADES
Los fenmenos educativos, presentan una
dificultad epistemolgica mayor, ya que en los
mismos interaccionan una diversidad de variables
que no permiten un estudio preciso y exacto
como el que se realiza en las ciencias naturales.
Cuestiones importantes de los hechos educativos
no son directamente observables ni susceptibles
de experimentacin. En el mbito educativo la
conducta se analiza en un contexto determinado.
La diversidad de paradigmas existentes,
conformados por supuestos, perspectivas tericas
y metodologas difciles de armonizar y articular.

PARTICULARIDADES
La variedad de metodologas generan la
instrumentacin de mltiples mtodos y
modelos de investigacin.

El carcter pluridisciplinar de los fenmenos

educativos lleva a que su estudio requiera de
los aportes coordinados de diferentes
disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la
pedagoga, etc.

PARTICULARIDADES
La variacin de los fenmenos educativos en
el tiempo y en el espacio.
Esto hace ms complicado el alcance de uno de
los objetivos de la ciencia.
El investigador forma parte del objeto de
estudio que investiga.
Imposibilita que pueda mantenerse neutral y
ajeno a la problemtica educativa que investiga,
lo cual no implica que deba abandonar la
necesidad de ser lo ms objetivo posible.

PARTICULARIDADES
Se hace necesario aclarar que el
concepto de investigacin educativa no
tiene un marco definido y claro para
delimitar lo que es considerado
propiamente de la disciplina.
Esto exige mantener una actitud abierta
hacia sus diferentes modalidades.

CONCLUSIN
La Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas
particulares.
La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de
los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son
dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms
compleja y ardua su descripcin y estudio.
La naturaleza del objeto a estudiar, requiere de mtodos y tcnicas
especficas.
La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est
conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se
prestan ms a su examen desde planteos humanstico-interpretativos.
Existe el riesgo de imprecisin y subjetividad en las investigaciones, sin
que por ello debamos renunciar a ellas.
Debido a los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin
Educativa, se debe tener en cuenta que las diferentes tcnicas de
investigacin tienen distintas capacidades y restricciones por lo que deben
complementarse para favorecer las necesidades de la investigacin de
acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar.

NDICE - ENCUENTRO 3

Investigacin educativa.
Orgenes.
Paradigmas.
Particularidades.
El rol del docente investigador.

Sobre el Rol del docente

Jorge Alejandro Laguna Cruz, y Alba Snchez Arencibia,

Lainvestigacinpedaggica es la va de
solucin de losproblemasque se manifiestan
enla educacinde las nuevas generaciones.
Para convertir al maestro en un activo
investigador, debe ser preparado
eficientemente y as podr
plantearsolucionesa los problemas desde el
punto de vista dela ciencia y de los intereses
desu clase.

MAESTRO INVESTIGADOR
Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro
investigador como un medio de mejora de la prctica educativa y el
rol profesional del maestro.
La expresin"maestro investigador"se vincula a Lawrence Stenhouse
(1975) relacionada con un enfoque curricular que hace nfasis en la
relevancia de los contenidos aprocesosde investigacin (Daz
Barriga, 1993).
Garca Inza (1991): "aquel que posee la base
delconocimientodelmtodocientfico, lo aplica en su labor
pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al
instrumentar el proceso deenseanzaaprendizajesobre bases ms
cientficas"(Lpez Balboa y Prez Moya, 1999)
Lutgarda Lpez et al (1997) consideran al maestro investigador a
aquel que sus conocimientos de la prctica educativa le permiten
resolver los problemas de suescuelapor la va de la investigacin.

 Garca Inza (1999) considera que el maestro

investigador se desarrolla en su propia actividad,
cambiando lafuncinde instructor a la de
investigador.

Para la investigadora mejicana Sonia Reynegra

(1998) el maestro investigador es
unmitorelacionado con un nuevo perfil ya que
segn sus criterios, al convertir al maestro en
investigador sera a costa de su prctica
docente, tomando tiempo o dedicacin de
ladocencia, sin tener losrecursos y la
preparacin adecuada y sin el apoyo necesario
para investigar.

A MODO DE CONCLUSIN
Segn V. N. Stoletov (1977) cada maestro y
colectivo de alumnos es unlaboratoriopotencial
de investigacin.
La propiaatmsfera convierte al maestro en
investigador.
Debido a esto el maestro investigador ni perjudica
la prctica docente, ni disminuye el tiempo
dedicado a la docencia

REFERENCIAS
1)

Vitale, Ma. Cecilia: La investigacin educativa.

http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de
%20campo/adscripcion.htm

2)

Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI Editores, Mxico, 1988

3)

Borsotti C. Y otros: La situacin problemtica. El problema de investigacin. (Fichas de

trabajo de la Universidad de Lujn.)

4)

Bunge, Mario: La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa. Ariel, Barcelona, 1986.

5)

Sirvent, Ma. Teresa: "La prctica de la investigacin". Taller de Metodologa de la

Investigacin Educativa.

6)

Arnal, J. ; Del Rincn y otros: "Investigacin Educativa. Fundamentos y metodologas".Edit.

Labor, 1994.

7)

Errandonea, Alfredo: "Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa", Cuadernos

de Clacso N 35, Montevideo.

8)

Laguna Cruz, Jorge Alejandro, Alba Snchez Arencibia, documento Universidad Pedaggica
de Holgun, Cuba. Holgun, diciembre de 2005