CONCEPES DE

LINGUAGEM
Ensino de lnguas

A linguagem como expresso de

pensamento

um princpio sustentado pela tradio gramatical

grega, passando pelos latinos, pela Idade Mdia e
pela Moderna, teoricamente s rompida no incio do
sculo XX, de forma efetiva, por Saussure (1969);
preconiza que a expresso produzida no interior
da mente dos indivduos;
e que da capacidade de o homem organizar a lgica
do pensamento depender a exteriorizao do
mesmo (do pensamento), por meio de linguagem
articulada e organizada;
a linguagem considerada a traduo do
pensamento.

A linguagem como expresso de

pensamento

Trata-se de um ensino de lngua que

enfatiza a gramtica tericonormativa:
conceituar, classificar, para, sobretudo,
entender e seguir as prescries em
relao concordncia, regncia,
acentuao, pontuao, ao uso ortogrfico
etc. O eixo da progresso curricular dos
manuais didticos so os itens gramaticais.

A linguagem como instrumento de

comunicao

a lngua vista, a-historicamente, como um cdigo,

capaz de transmitir uma mensagem de um emissor
a um receptor, isolada de sua utilizao;
o estudo da lngua, apesar de propostas de
inovaes, ainda tende ao ensino gramatical,
embora a leitura e a produo textual comecem a
ganhar maior relevncia na escola, ao lado dos
elementos da teoria da comunicao;
Na concepo tecnicista de ensino, a viso de
reforo acentuada, pois a aprendizagem
entendida como processada pela internalizao
inconsciente de hbitos (teoria comportamentalista/behaviorista).

A linguagem como instrumento de

comunicao
a concepo de linguagem como forma de
comunicao focaliza o estudo dos fatos
lingsticos por intermdio de exerccios
estruturais morfossintticos, na busca da
internalizao inconsciente de hbitos
lingsticos, prprios da norma culta;
os livros didticos ou as apostilas,
apresentam exerccios mecnicos tais
como: atividades de seguir modelo(s), de
mltipla escolha e/ou de completar
lacunas

A linguagem como forma de

interao

a linguagem como forma de interao

significa entend-la como um trabalho
coletivo, portanto em sua natureza sciohistrica e, ento, "como uma ao
orientada para uma finalidade especfica
(...) que se realiza nas prticas sociais
existentes, nos diferentes grupos sociais,
nos distintos momentos da histria"
(BRASIL, 1998, p. 20).

A linguagem como forma de

interao

A linguagem, nesse contexto, o local das relaes

sociais em que falantes atuam como sujeitos. O
dilogo, assim, de forma ampla, tomado como
caracterizador da linguagem;
vrias reas de estudos mais recentes, que
buscaram analisar a linguagem em situao de uso,
abrigadas sob um grande rtulo: lingstica da
enunciao (a Teoria da Enunciao de Benveniste,
a Pragmtica, a Semntica Argumentativa, a
Anlise da Conversao, a Anlise do Discurso, a
Lingstica Textual, a Sociolingstica e a
Enunciao Dialgica de Bakhtin);

A linguagem como forma de

interao

Conforme a viso dialgica de Bakhtin (1988), na

interao verbal, estabelecida pela lngua com o
sujeito falante e com os textos anteriores e
posteriores, que a palavra (signo social e ideolgico)
torna-se real e ganha diferentes sentidos conforme o
contexto;
Para o autor (1992), os modos de dizer de cada
indivduo (a mobilizao de recursos lingsticoexpressivos pelo locutor) so realizados a partir das
possibilidades oferecidas pela lngua e s podem se
concretizar por meio dos gneros discursivos.

A linguagem como forma de

interao

Os gneros discursivos so enunciados

relativamente estveis, veiculados nas diferentes
reas de atividade humana e se caracterizam
pelo(a):
- contedo temtico: "o que e pode ser dizvel nos
textos pertencentes a um gnero" (BRASIL, 1998, p.
21);
- construo composicional: a estrutura (o arranjo
interno) de textos pertencentes a um gnero;
- estilo: os recursos lingstico-expressivos do
gnero e as marcas enunciativas do produtor do
texto.

A linguagem como forma de

interao

na concepo interativa de linguagem o discurso,

quando produzido, manifesta-se por meio de
textos e todo o texto se organiza dentro de
determinado gnero discursivo;
em termos pedaggicos, tomando a linguagem na
percepo discursiva, os gneros discursivos,
segundo os PCNs (BRASIL, 1998), tornam-se
objeto de ensino (responsveis pela
articulao/progresso dos programas
curriculares), uma vez que se concretizam nos
textos (unidades de ensino) que circulam na
sociedade.
embora os gneros discursivos sejam inmeros e
sofram constantes mudanas e hibridizaes, uma
tarefa difcil a de categoriz-los. Todavia,
constitui-se, pensamos,em trabalho necessrio no
processo de transposio didtica.