BASES PSICOLGICAS

DEL APRENDIZAJE

PROFESORA: SANDRA MARA DEL CARMEN FLORES CASTILLO

FEBRERO-JULIO 2015

MALLA
CURRICULAR
La malla curricular concibe
cada curso como nodos de
una compleja red que
articula saberes,
propsitos, metodologas y
prcticas que le dan
sentido a los trayectos
formativos.

P
R
I
M
A
R
I
A

TRAYECTOS FORMATIVOS

TRAYECTOS FORMATIVOS
El trayecto Psicopedaggico contiene actividades de
docencia de tipo terico-prctico desde un punto de vista
terico
El trayecto Preparacin para la enseanza y el
aprendizaje est integrado por cursos que articulan
actividades de carcter terico y prctico, centradas en el
aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su
enseanza.
El trayecto Lengua adicional y Tecnologas de la
informacin y la comunicacin actividades de docencia
terico-prcticas
El trayecto de cursos Optativos se compone de espacios
curriculares para una formacin complementaria e integral
del estudiante
El trayecto Prctica profesional tiene un nfasis en el
acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos especficos y a su anlisis, los cuales se ubican del
primero al sptimo semestre.

TRAYECTOS
PSICOPEDAGGICO
El Trayecto Psicopedaggico
considera al docente como un
profesional del aprendizaje, de la formacin y la enseanza.
Fortalece en el futuro maestro el sentido de su quehacer
como educador a partir del anlisis de las diferentes corrientes
de pensamiento pedaggico, psicolgico, filosfico y social
Favorece el reconocimiento de las polticas que subyacen
a los cambios curriculares y las innovaciones de la enseanza
Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y
Se pretende que el futuro maestro desarrolle perspectivas
sobre el trabajo docente desde un enfoque amplio, el cual le
permita comprender la complejidad que encierra el fenmeno
educativo, especialmente dentro del aula escolar, con el fin de
participar en el diseo y aplicacin de situaciones y estrategias
didcticas acordes al nivel escolar donde desempear su
actividad profesional.

DESCRIPCIN DEL
CURSO
BASES PSICOLGICAS
DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Construye marcos explicativos y
propuestas didcticas que le
permiten comprender,
problematizar e intervenir en la
promocin estratgica del
aprendizaje escolar de manera
ajustada y pertinente a las
necesidades de los educandos, con la
perspectiva de promover en stos
aprendizajes significativos y con
sentido, orientados a la adquisicin
de competencias..

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA

CUAL SE DESARROLLA EL CURSO
El estudiante de la sociedad del conocimiento requiere ser un aprendiz
autnomo, automotivado, capaz de autorregularse y con
habilidades para el estudio independiente y permanente.
El profesor, como agente mediador de la construccin del conocimiento
requiere apropiarse de nuevas competencias para ensear y
cambiar sus propias concepciones en torno a lo que significa aprender
en contextos escolares.
Al mismo tiempo, en los profesores prevalecen concepciones
asociacionistas, dirigidas a la reproduccin de informacin y no a
la construccin colaborativa de aprendizajes complejos.
Ante este panorama, se requiere que el docente de educacin bsica
revise crticamente sus propias concepciones y prcticas educativas en
torno al aprendizaje escolar y revise con la debida profundidad una
diversidad de teoras psicolgicas que explican el aprendizaje en
contextos escolares y desarrolle en consecuencia, un conjunto de
marcos explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicolgico,
educativo y social.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO Y

UNIDADES DE APRENDIZAJE
Contempla 3 unidades, que implican una progresin en la
formacin del estudiante que parte de la revisin crtica de
las propias concepciones en torno a lo que significa el
aprendizaje escolarizado, su contrastacin con la
investigacin sobre las concepciones docentes sobre el
aprendizaje y sus implicaciones para la prctica educativa.
Posteriormente, y con base en la revisin de las teoras
psicolgicas contemporneas de mayor impacto en la
educacin bsica, se propone la construccin de marcos
de referencia explicativos, orientados a fundamentar el
quehacer pedaggico del futuro docente en las aulas
Finalmente, con base en lo anterior, se realizar la revisin
de propuestas y modelos educativos enfocados a la
comprensin de una diversidad de procesos de
aprendizaje en contextos escolarizados.

TERCERA
UNIDAD

PRIMERA
UNIDAD

SEGUNDA
UNIDAD

Las concepciones
docentes sobre el
aprendizaje
escolar

Aportaciones
de la psicologa
al estudio del
aprendizaje en
contextos
escolares

Procesos de
intervencin
psicoeducativa y
accin docente
para promover
el aprendizaje
estratgico de
los alumnos en
contextos
escolares

PRIMERA UNIDAD

TEORAS IMPLCITAS DE ACUERDO CON

POZO:
TEORA
TEORA
TEORA
TEORA

DIRECTA
INTERPRETATIVA
CONSTRUCTIVISTA
MODERNA

SEGUNDA
UNIDAD

TEORA CONDUCTISTA
TEORA HUMANISTA
TEORA PSICOGENTICA
TEORA AUSUBELIANA
ENFOQUE SOCIOCULTURAL

TERCERA UNIDAD

El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del

estudiante: un problema de querer, saber y poder.
Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y
escrita
Aprender a colaborar, convivir y a construir el
conocimiento con los otros
Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular
el propio aprendizaje
Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras
tecnologas de la informacin y comunicacin

Evaluacin de las tres

unidades
Durante el curso se trabajarn
diferentes estrategias de aprendizaje
situado, tales como: Trabajo
colaborativo, estudio de casos, lnea
de tiempo, investigaciones, cuadros
comparativos y mapas conceptuales.
Cada uno de los cuales tendr una
rbrica especfica.

EVALUACIN GLOBAL
Dado el enfoque y propsitos formativos del curso,
se tiene contemplada la realizacin de un portafolio
de aprendizaje, con un valor de 60%.
Se trabajar desde un enfoque de evaluacin
autntica, en donde se valorarn las producciones del
estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al
proceso de construccin de conocimiento y
colaboracin con sus pares, y se dar un peso
importante a la autoevaluacin, la participacin y
compromiso, as como al logro de las estrategias
acadmicas y digitales previstas.
Se tomar en cuenta el promedio de las tres
unidades, con un valor de 40%

REGLAMENTO
1. Puntualidad- tolerancia mxima de 10 minutos.
2. Estar en clase la mayor parte del tiempo.
3. No hacer actividades de otras clases o de ndole
personal.
4. No comer en el saln.
5. Respetar comentarios de los integrantes de la clase,
an cuando difieran de la opinin propia.
6. En trabajos de equipo no hay cambios en
integrantes.
7. No se recibirn trabajos extemporneos.
8. La calificacin para trabajos no entregados ser
cero.
9. Ortografa