LA ESCUELA Y LA EVALUACIN

UGMEX

La evaluacin
La investigacin cientfica en la educacin, como
cualquier otra disciplina resulta impensable sin
evaluacin.
El ministerio de educacin y ciencia en su Libro
Blanco aclara que no deben confundirse los dos
niveles de educacin:
Sistema educativo y procesos educativos.
El primero es competencia del Gobierno y el
segundo la escuela

concepto
La evaluacin es un conjunto de actividades
tericas y prcticas pero sin un paradigma
generalmente aceptado , con gran variedad de
modelos y en donde se aprecian distintas
modalidades y formas, consideradas como
idneas para evaluar
Glas y Ellet (1980)
Wortman (1983)

Caractersticas de la evaluacin escolar

TRADICIONAL
Se trata de conocer si el alumno tiene un potencial
suficiente que le permita llevar a cabo ciertos
tipos de actividades , con un nivel de logro
aceptable
Estar orientada hacia el descubrimiento y
potenciacin de las diversas capacidades del
alumno, con la finalidad de optimizar el
aprendizaje
La evaluacin debe ser al mismo tiempo
diversificada

 La ayuda instrumental son tcnicas

psicomtricas y psicodiagnsticas
La evaluacin implica la estimacin del
pronstico, prediccin de xito o fracaso y la
consiguiente orientacin o consejo al alumno
Tiene objetivos programados
Existe la necesidad de una evaluacin inicial y de
una continuidad , a lo largo del curso se evalan
distintas actividades de los alumnos

 La corporatividad de la evaluacin, es un aspecto

delegado de la escuela tradicional
Las decisiones sobre evaluacin, son tomadas por
la direccin de la escuela, sin consenso alguno.
la evaluacin es considerada como una actividad
para emitir un juicio sobre el
estudiante, que muchas veces se convierte en un
mecanismo para sancionar, jerarquizar, controlar
y excluir.

Escuela nueva
La evaluacin que se realiza de los educandos en
el aula debe concentrarse en los sucesos del da a
da, en observar y buscar informacin para
establecer cmo estn aprendiendo los
estudiantes; qu necesitan aprender; dnde es
necesario aclarar, reforzar o consolidar
conceptos y procesos; entre otros; para
contribuir a formarlos como seres competentes
(MEN, 2009)

 En el modelo Escuela Nueva la evaluacin se

entiende como una actividad formativa, toda
vez que tiene un sentido orientador para
los distintos actores que participan en ella.
Uno de los propsitos de la evaluacin
institucional de los estudiantes es la
identificacin de sus caractersticas personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje para poder valorar sus avances.

 Un enfoque distinto pretende que con la evaluacin

se valore, motive, informe y oriente a los estudiantes
sobre su proceso de aprendizaje.
En Escuela Nueva es indispensable utilizar distintas
estrategias evaluativas, y en esto el docente debe ser
muy creativo para otorgar oportunidades que
motiven a los estudiantes en la construccin de
conocimiento, a profundizar sobre temas de su
inters y valorar los desempeos en la solucin de
problemas

 En el modelo Escuela Nueva se reconoce la

evaluacin como un proceso continuo en el cual se
pueden identificar varios momentos.
En este sentido, es indispensable que el maestro
se acerque al estudiante para motivarlo, para conocer
las estrategias que utiliza en su aprendizaje y para
orientarlo en la identificacin de sus errores y logros.
Es una oportunidad para cumplir uno de los
objetivos fundamentales de la educacin, que
consiste en ensear a aprender a aprender

 En Escuela Nueva se utilizan tres acciones cuya

implementacin contribuye de
manera significativa a cumplir el sentido de la
evaluacin formativa:
la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin

 La evaluacin bajo la perspectiva de Escuela

Nueva es una de las actividades ms adecuadas
para que el estudiante construya autonoma, pues
su implementacin implica la capacidad para
tomar decisiones propias, el reconocimiento del
punto de vista del otro que puede ser el de su
profesor o el de un compaero con quien muchas
veces com-parte actividades, y responsabilidad
para asumir las consecuencias de sus actos
relacionadas con el cumplimiento de sus deberes.

EJERCICIO
Hagamos un poquito de historia y recordemos
cmo era la evaluacin en nuestra poca de
estudiante en educacin bsica primaria: Qu
diferencias se encuentran entre aquella que usted
vivi y la que hoy se implementa en
competencias?
Describa las razones por las cuales usted
considera que es importante la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
Explique su respuesta.

EVALUACIN EN LA ESCUELA CRTICA

ARTSTICA
Eisner y la escuela de orientacin cualitativa
formada en torno suyo en la Universidad de
Stanford son los autores que proponen este
modelo de evaluacin que rompe radicalmente
con los modelos experimentales convencionales.
El modelo de crtica artstica aplicado a la
evaluacin educativa se asienta en una
concepcin de la enseanza como un arte y del
profesor como un artista

 La crtica educativa toma la forma de un

documento escrito cuya finalidad es ayudar a
otros a ver, comprender y valorar la cualidad de
la prctica educativa y sus consecuencias.
Para Eisner pueden identificarse tres aspectos
constitutivos del modelo:

 Su carcter descriptivo.
Una descripcin viva y detallada de la situacin
que conjuga un enfoque fctico(discurso directo
de profesores y alumnos)
con otro artstico(literario, metafrico e incluso
potico).

 Su carcter interpretativo.
El crtico educativo da cuenta de las
interacciones que percibe en las situaciones
escolares mediante interpretaciones fecundas
que utilizan cuerpos tericos para explicar los
acontecimientos cotidianos.

 La realizacin de jucios de valor acerca de los

mritos educativos de lo que ha sido descrito e
interpretado.
Para Eisner la evaluacin es ante todo una
actividad de valoracin situacional, sin utilizar
criterios estandarizados o universales, sino
basados en las peculiaridades de cada situacin
educativa concreta

 el propsito fundamental de la evaluacin basada en la

crtica educativa es reeducar la capacidad de
percepcin, comprensin y valoracin de aquellos que
participan en los programas o experiencias educativas,
ofrecindoles un retrato vivo y
profundo de las situaciones y procesos que definen el
desarrollo de los programas educativos y los
intercambios intencionales y significativos entre los
participantes
(enfoque prioritario a los procesos y bsqueda de
significados).

 El problema o la debilidad que aparece en este

planteamiento no se refiere a su orientacin sino
a la escasez de garantas que ofrece, al
insuficiente desarrollo de sus procedimientos de
justificacin metodolgica, de bsqueda de
evidencias, de consecucin de validez y
fiabilidad.

EL MODELO EDUCATIVO TECNOCRTICO

Con la educacin tecnocrtica la accin
educativa se limito al uso de la tcnica, aplicada
para resolver los problemas dentro del aula.
El docente es obligado a seguir un programa
hacia el logro de cambio de conducta, las
actividades de enseanza aprendizaje, y las
actividades desarrolladas con el objeto de
verificar, y medir el aprendizaje logrado.

 El educador se convirti en un aplicador de

secuencias, desde un renovado planteamiento
que sistematizo los procesos de enseanza,
mediante un funcionamiento metdico y
organizado que deba cumplirse.
Estos son los fundamentos tericos y
metodolgicos del conductismo

 Fue imprescindible tomar en cuenta la forma

integral de la participacin de los alumnos desde
diversos puntos de vista; con el logro del
objetivo, asistencia, participacin, aportes en
clase, entre otros aspectos.
Para Sosa (1980) represento la condicin del
docente como medidor del rendimiento escolar

 La medicin de la inteligencia aporto a la

evaluacin tecnocrtica su valiosa experiencia.
La prctica de detectar el nivel de reaccin ante
test estructurados sirvieron para que los tcnicos
en educacin los aplicaran en la evaluacin de los
aprendizajes.
Un ejemplo el test de Thorndike, aplicado en 1904,
considerado el padre de la medicin educativa, el
test de Stone de razonamiento aritmtico. Dando
inicio a la evaluacin de los test psicolgicos

Las pruebas objetivas en el rendimiento

escolar
Con los objetivos se tuvo la certeza de que los
estudiantes que los estudiantes harn, dirn,
pensaran de acuerdo a los objetivos
contemplados. El objetivo marco la pauta de la
enseanza.
Evaluar entonces, represento una accin tcnica
apoyada en instrumentos confiables

La evaluacin constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno como
creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de
evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluacin formativa.
La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los
procesos personales de construccin personal del
conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que
ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como
parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado
y dirigido a promover la construccin del conocimiento.

 Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un

conjunto de construcciones personales y nicas con las que
estructuran su propio conocimiento, mientras que la
evaluacin tradicional sita a los alumnos en un conjunto de
construcciones validadas externamente.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los
estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto
exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y
de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir
verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin
diagnstica).

 La evaluacin constructivista mide:

Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos
en situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento
que difiere de la que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en
el aula.
La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que
realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara
definicin de capacidades; una declaracin explcita de las normas, que
deben ser justas para los alumnos; una clara definicin de criterios de
evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o regular;
e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.

EVALUACION POR COMPETENCIAS

La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso
de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin
de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las
competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de
las personas en tareas y problemas pertinentes.
Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la
evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin
los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para
quin, por qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener la
significacin necesaria para contribuir a formar profesionales
idneos.
Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y
problemas lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto.

 La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como

cuantitativa.
En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros
concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan
en los mdulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se
relacionan con una escala numrica, para determinar de forma
numrica el grado de avance.
De esta manera, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y
tales niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro
cualitativos.
Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos
permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en
sus logros) como cuantitativas (niveles numricos de avance).

 Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por

competencias es que sta ya no es por promedio, sino por indicadores y
niveles de logro.
Un estudiante tiene una competencia cuando est en condiciones de
desempearse ante una situacin o problema con motivacin, tica,
conocimiento terico y habilidades procedimentales.
Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su
nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el
mdulo.
Es por ello que en los mdulos, los estudiantes deben demostrar que han
aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de
desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia.
En la evaluacin promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda
pasar una asignatura manejando slo los aspectos tericos o prcticos pues
el promedio ayuda a compensar debilidades.
En la evaluacin de competencias no hay promedio de notas para evitar, por
ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prcticas compense
la ausencia de logro en lo terico, en habilidades sociales y en la tica, o
viceversa.

 Las matrices de evaluacin de las competencias son matrices que nos permiten
determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias
propuestas para un mdulo, con referencia al producto o productos de dicho mdulo.
Se han desarrollado a partir de las rbricas de evaluacin de logros. Se componen de los
siguientes aspectos:
Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con
la matriz.
Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el nivel
de calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.
Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos.
Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los
descriptores de calidad de los indicadores).
Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de logro
para dar cuenta de su importancia.
Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.

Mdulo:
Competencia:
Nivel de logro:
Producto:

Indicador

Indicador 1. Actividad de
evaluacin.

Indicador 2. Actividad de
evaluacin

Indicador 3. Actividad de
evaluacin.

Logro mnimo

Logro bsico

Logro con avances de

calidad

Logro con excelencia

 Estos tres tipos de evaluacin se implementan a lo largo del mdulo,

en correspondencia con el nivel de formacin de los estudiantes y el
respectivo mdulo de que se trate. Los tres tipos de evaluacin son
necesarios en todo mdulo.
Evaluacin de diagnstico: se da a lo largo de todo el mdulo y en
ella los docentes van determinando el grado de avance de los
estudiantes en la formacin de sus competencias. Se realiza con base
en la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Evaluacin de promocin: se realiza al final del mdulo, y en ella se

establece el grado de desarrollo final de las competencias, con base
en los productos e indicadores.
El otro tipo de evaluacin es la evaluacin de certificacin que se
hace generalmente por fuera de los mdulos, y que busca certificar el
nivel de idoneidad de los estudiantes en las competencias
establecidas.

 Son varias las estrategias propias del proceso de

evaluacin que hay que planearlas con detalle en
un mdulo.
Algunas son: pruebas de observacin, pruebas
escritas , portafolio, Mtodo de caso, Mtodo de
proyecto, grupos colaborativos.
En las pruebas escritas por competencias se
buscan determina procesos de interpretacin,
comprensin, argumentacin y proposicin de
solucin a problemas.

 GRACIAS POR LA ATENCIN!