CONDUCTISMO

El paradigma conductista en su versin operante naci

en la dcada de 1930. Su fundador fue J.B. Watson.
De acuerdo con Watson, para que la psicologa lograra
un status verdaderamente cientfico, tena que
olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos
mentales y nombrar a la conducta su objeto de
estudio.
Era necesario rechazar el uso de mtodos subjetivos
para utilizar, en su lugar, los mtodos objetivos como
la observacin y experimentacin.
Ha concretado sus propuestas de aplicacin en el
llamado anlisis conductual aplicado a la educacin,
el cual sostiene que los escenarios sociales son un
campo de aplicacin de los principios obtenidos por la
investigacin fundamental en escenarios artificiales.

 La

propuesta skinneriana tambin

llamada anlisis experimental de la
conducta argumenta que la conducta de
los organismos puede ser explicada a
travs
de
las
contingencias
ambientales. Los procesos internos de
naturaleza mental no tienen ningn
poder causal-explicativo.

PROBLEMTICA: EL ESTUDIO DE
LA CONDUCTA OBSERVABLE
Se

ubica todo el trabajo de investigacin y

anlisis en el estudio descriptivo de la
conducta y sus determinantes, son esencia
de tipo externo ambiental.
Al estudiar las conductas de los organismos,
son definidas en trminos observables u
operacionales. Los procesos inobservables
salen de la problemtica.

 El

estudio de la conducta ha de realizarse

usando mtodos de tipo experimental. Los
fines del trabajo terico y de investigacin
son: descubrir los principios y leyes por los
cuales el medio ambiente controla el
comportamiento de los organismos.
Los fines son la investigacin y el anlisis de
las relaciones y los principios que rigen los
sucesos ambientales y las conductas de los
organismos para que se logre objetivamente
la descripcin, la prediccin y el control de los
comportamientos.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:
ENTRE EL EMPIRISMO Y EL
POSITIVISMO

El conductismo se inserta n el empirismo. Segn esta

postura, el conocimiento es una copia de la realidad y
se acumula mediante mecanismos asociativos.
El sujeto cognoscente del empirismo es un ente
pasivo donde se imprimen las aportaciones
determinsticas del objeto. El conocimiento est
compuesto de sensaciones, ideas y las asociaciones
entre ellas. El origen del conocimiento es la impresin
o reflejo de la realidad, por ello se descarta la
posibilidad de que algn reducto racionalista tenga
una participacin relevante en la determinacin de
conductas del sujeto.

De la corriente empirista, el conductismo ha

heredado tres de sus caractersticas definitorias:

Ambientalista: Considera que es el medio ambiente

el que en principio determina la forma como se
comportan los organismos. Las condiciones externas
pueden arreglarse para que el sujeto modifique sus
conductas en un sentido determinado.
Asociacionismo:
Contraste,
contigidad,
temporalidad y causalidad. Para dar cuenta de la
incorporacin de los conocimientos y el aprendizaje.
Anti constructivismo: Los procesos de desarrollo no
se explican recurriendo a cambios debidos a
estructuraciones internas en los sujetos. Los
conocimientos del sujeto son solo la suma de
relaciones o asociaciones y respuestas, sin ninguna
organizacin estructural.

 El

positivismo
ha
permeado
concepciones del conductismo.

las

Los hechos o datos estn libres de teora

y no tienen influencia de los prejuicios
polticos, raciales o morales. Pueden ser
descritos en un lenguaje observacional
El objetivo de la ciencia es establecer
leyes universales por medio de estudios
observacionales de los hechos.
Los fenmenos complejos pueden ser
desmesurados en sus elementos bsicos.
La investigacin cientfica est libre de
valores.

SUPUESTOS TERICOS
EL

PAPEL DE LAS INFLUENCIAS

AMBIENTALES EN LA DETERMINACIN DE
LA CONDUCTA

Debe

partirse del hecho que consigna que

los conductistas emplean el modelo
ESTIMULO RESPUESTA
como esquema
fundamental para dar cuenta de sus
descripciones de las conductas de los
organismos.
Todas las conductas pueden ser analizadas
en sus partes ms elementales, a travs de
sus estmulos y respuestas

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

Estmulo
antecedente
(Estmulo
discriminativo
)

Conducta
(Respuesta
operante)

Estmulo
consecuente
(Estmulo
reforzador)

PRINCIPIO DE
REFORZAMIENTO
La

conducta aumenta la frecuencia de

ocurrencia si esta influida por las
consecuencias positivas que se produce
Los reforzadores pueden ser de dos
tipos:
Positivos (ER)
Negativos (ER-)

INCREMENTA
N LA
CONDUCTA
QUE LOS
ANTECEDE

 POSITIVOS

Es un estmulo que procede una alta probabilidad

de ocurrencia que lo antecede
Ejemplo: halago, privilegios, dinero, reforzamiento
social
NEGATIVOS

Es un estimulo aversivo que disminuye la

frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo
antecede.
Los reforzadores pueden ser autnomos

 Otro

procedimiento relacionado con el no

reforzamiento es la extincin (consiste en dejar
de presentar el estmulo reforzante positivo)
como consecuencia de una determinada
conducta, lo cual permitir que disminuya la
ocurrencia de dicha conducta.

PRINCIPIO DE CONTROL DE
ESTIMULOS
Lo

que el sujeto hace cuando se deja guiar

o controlar por un estmulo discriminante es
discriminar dicho estimulo de entre otros
(similares o diferentes)
Sealamientos especficos por parte del
maestro para que los alumnos realicen
ciertas tareas.
Ejemplo: Anotar algo en el pizarrn, utilizar
el silbato

PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS

DE REFORZAMIENTO
Un

patrn de arreglo determinado en el cual se

proporcionan los estmulos reforzadores a las
conductas de los organismos.

PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD
ACUMULATIVA
Todas las conductas complejas son producto
del encadenamiento de respuestas.
Leer, escribir, hablar, etc

PROCEDIMIENTOS PARA
ENSEAR CONDUCTAS
Moldeamiento
Encadenamiento
Modelamiento
Principio

de Premack
Economa de fichas

PROCEDIMIENTOS PARA
DECREMENTAR LAS CONDUCTAS
Costo

de respuestas
Tiempo fuera
Desvanecimiento
Saciedad
Reforzamiento de conductas
alternativas
Sobre-correccin

CONCEPCION DE ENSEANZA
Segn

SKINNER
la
enseanza
es
simplemente
la
disposicin
de
las
contingencias de refuerzo. Ensear es
aprender conocimientos, quien es enseado
aprende mas rpido que aquel a quien no se
le ensea.

La

enseanza consiste
contenidos o informacin.
Profesor

en

proporcionar

Programador

 Segn

Hernndez el conductismo orienta a

la enseanza a la memorizacin y
comprensin que a la elaboracin de
informacin. Priva al sujeto de la auto
elaboracin.

La

enseanza
debe
basarse
en
consecuencias positivas (reforzamiento) y
no en procedimientos de control aversivo
(castigo).

METAS Y OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN
Los

objetivos deben ser operables y se

presentan 3 criterios:

Mencionar conducta observable que se debe

logar
Sealar condiciones en las que debe realizar
la conducta (donde, cuando y como)
Mencionar criterios de ejecucin (para la
evaluacin)

CONCEPTUALIZACIN DEL
ALUMNO
La

participacin y aprendizaje del alumno

esta
condicionado
por
caractersticas
prefijadas.
El alumno se ve como un sujeto cuyo
desempeo y aprendizaje puede ser
arreglado desde el exterior. Basta con
programar adecuadamente para lograr el
aprendizaje
Se fomenta el respeto a la disciplina
impuesta (Winett y Winkler).

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El

maestro debe desarrollar una

adecuada
serie
de
arreglos
de
reforzamiento y control de estmulos
para ensear (Keller).

Maestro

ingeniero
educacional
administrador de contingencias.

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
Segn

Skinner el aprendizaje es el cambio

en la probabilidad de la respuesta.
Segn Bandura el aprendizaje es predictor
activo
que
obtiene
informacin
de
estmulos ambientales.
Cualquier conducta puede ser aprendida.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
ENSEANZA
Skinner propuso enseanza programada donde
se convierte la enseanza de arte a tcnica
sistemtica.
Segn Cruz la enseanza programadora es una
tcnica instruccional que debe tener:

Definicin explicita de objetivos de programa

Presentacin de informacin
Participacin de estudiante
Reforzamiento de informacin
Individualizacin
Registro de resultado y evaluacin continua

 Enseanza

programada se suele asociar con

maquinas de enseanza.

Elemento

bsico
de
enseanza
programadora es el programa (serie de
segmentos que presenta informacin), para
su construccin se requiere:

Determinacin de objetivos del programa y

anlisis de variables
Redaccin del programa
Rectificacin y validacin del programa

CONCEPCIN DE LA EVALUACIN
Un ideal de la enseanza programada es
que no se cometan errores en el proceso.
El alumno es evaluado para conocer sus
conocimientos previos, progreso y dominio
final.
PRUEBAS OBJETIVAS: instrumentos formados
por un conjunto de reactivos, este aporta
informacin para evaluar el desempeo de
los alumnos. Se enfoca en productos y no en
procesos

APLICACIN EN EL CAMPO
PSICOLGICO EDUCATIVO.
Enseanza

programada:
aos
60s
aplicaciones de programas de enseanza
usados en maquinas y despus en las
aulas.

Programacin

por objetivos: organizar y

secuenciar contenidos curriculares de
asignaturas y planes de estudio

 Programas

IAC:
descendiente
de
enseanza programada, son programas
tutoriales (introducidos en informtica
educativa).

Tcnicas

procedimientos
de
modificacin de la conducta en la
educacin
formal,
especial
y
compensatoria.