UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NUCLEO DE BOLIVAR.
COORDINACIN DE POSTGRADO.
MAESTRA EN EDUCACIN

EVALUACIN CURRICULAR

Diseo curricular

Fundamentos
TericoMetodolgicos

Fundamentacin del
currculo

Perfil
profesional

Fuente: Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad,

2000

Organizacin y
estructuracin
curicular

Evaluacin
curricular

La evaluacin es el proceso de obtener

informacin, utilizarla para formular juicios y a
partir de ellos tomar decisiones.
Bonvecchio y Grasso (2006)

Es el proceso de recoger informacin

valiosa que permita juzgar la actuacin y
el desempeo de un estudiante, un
maestro o un programa educacional, a la
luz de determinados criterios y con el
propsito de asumir alguna decisin;
continuar, alterar o cambiar totalmente el
curso de la accin
Vilchez (1991)

Tipos de evaluacin curricular

Fundamentacin

Evaluacin de
contexto

Perfil profesional

Evaluacin de
entrada

Organizacin y
estructuracin

Evaluacin de
proceso

Evaluacin
interna

Eficiencia

Fuente: El autor (2007)

Eficacia

Implantacin

Evaluacin de
producto

Evaluacin
externa

Eficiencia

Eficacia o
efectividad

I
C
A
U
L
A
V
E

R
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C
PR

R
A
L
U
C
RI

S
O
T
I
S

ORIENTAR
DECISIONES.

LA

TOMA

DE

DAR A CONOCER LOS LOGROS

ALCANZADOS
EN FUNCIN DE
LOS
OBJETIVOS
Y
METAS
PREVISTAS.
ORIENTAR LOS ESFUERZOS DE LOS
RESPONSABLES DEL PROGRAMA.
COMPARAR
LOS
OBJETIVOS
Y
METAS CON LAS BASES TERICAS
Y PRCTICAS DE UN PROGRAMA

L
A
EV

R
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L
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I
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U
E

Juicio de expertos.
Medicin de resultados.
Logro de objetivos.
Indicadores de
desempeo.
Toma de decisiones.
Juicios de valor.
Interpretativo-cualitativo.

U
C
RI

U
L
A
V
E

I
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LA

S
R
E
CU ION
FU

DIAGNSTICA.
DELINEACIN DE LA INFORMACIN.
DETERMINACIN
DE
PROVEEDORAS.

LAS

FUENTES

ANLISIS DE LA INFORMACIN.
PREVISIN DE LA INFORMACIN.

PRONSTICA.

U
C
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V
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R
LA

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U
C ERI
CR

IT

CIENTFICOS.
VALIDEZ INTERNA
VALIDEZ EXTERNA.
CONFIABILIDAD.
OBJETIVIDAD.

PRCTICOS.
RELEVANCIA.
IMPORTANCIA.
ALCANCE.
CRDITO.
OPORTUNIDAD.
DISPONIBILIDAD.
PRUDENCIA.

MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)

La evaluacin es el proceso de identificar, obtener
y proporcionar informacin til y descriptiva
acerca del valor y el mrito de las metas, la
planificacin, la realizacin y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de gua
para la toma de decisiones, solucionar problemas
de responsabilidad y promover la comprensin de
los fenmenos implicados.

MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)

Fuente: Nozenko y Fornari (1998)

MODELO DE ALKIN (1969)

La evaluacin como el proceso de
determinar las clases de decisiones que
han de tomarse: la seleccin, coleccin y
anlisis de la informacin necesaria para
tomar estas decisiones y la provisin de
esta
informacin
a
las
personas
responsables de la toma de decisiones

MODELO DE ALKIN (1969)

Fases de la evaluacin

rea de decisin

Inventario de necesidades

Seleccin de problemas

Planeamiento del programa

Seleccin del programa

Evaluacin de la
implementacin
(Evaluacin de desarrollo)

Modificacin del programa.

Operacionalizacin del
programa.
Mejoramiento del programa.

Evaluacin del resultado

Certificacin del programa.

Fuente: Nozenko y Fornari (1998)

MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)

La evaluacin de un currculo supone un proceso en el
que estn involucrados gran nmero de individuos, los
cuales se relacionan fundamentalmente, por medio del
proceso de enseanza-aprendizaje, de all que la
evaluacin curricular debe ser un proceso de toma de
decisiones constante y dinmico que permita una
comunicacin clara y precisa entre los participantes
de dicho proceso. Este enfoque presupone que todo
currculo debe ser el resultado de una planificacin
adecuada.

MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)

Objetivo General

Elementos

Objetivos Especficos
1.1. Analizar los antecedentes de la carrera.

1.
Determinar
la
validez externa del
currculo

2.
Determinar
validez interna
currculo

la
del

Iniciadores.
Orientadores

Planificacin

3.
Describir
la
poblacin docente
4.
Describir
la
poblacin estudiantil.
5.
Describir
situacin
administrativa

la

Participacin.
Administracin

1.2. Analizar que aspectos se tomaron en cuenta

para ofrecer la carrera
1.3. Analizar el grado de relacin de los elementos
indicadores con los indicadores del plan de
estudios.
2.1. Analizar los elementos de planificacin y
organizacin en su contexto actual y el original en
relacin con el perfil profesional
3.1. Sealar las caractersticas generales
acadmicas de la poblacin docente.

4.1. Sealar las caractersticas generales

acadmicas de la poblacin estudiantil.

5.1. Sealar el sistema organizacional y sus

funciones

MODELO DE SCRIVEN (1987)

La evaluacin como una actividad metodolgica
que consiste en la recopilacin y combinacin de
datos de trabajo mediante la definicin de unas
metas que proporcionan escalas comparativas o
numricas, con el fin de justificar: 1. los
instrumentos de recopilacin de datos, 2. las
valoraciones y 3. la seleccin de metas.

MODELO DE DISCREPANCIAS DE PROVUS

(1973)
La evaluacin como el proceso mediante el cual
se establecen los estndares que se aspiran con
la planificacin de un programa, y las diferencias,
que en trminos de discrepancias, sean
observadas en su ejecucin. Todo ello con el
propsito de que la informacin recopilada surta
las bases para su modificacin o la de los
estndares establecidos.

MODELO DE ROGER KAUFMAN (1982)

La evaluacin de necesidades como proceso en el
que se identifican necesidades, se seleccionan
problemas, se determinan requisitos para la
solucin de problemas, se escogen soluciones
entre las alternativas, se obtienen e implantan
modelos y medios, se evalan los resultados y se
llevan a cabo las revisiones necesarias totales o
parciales de los sistemas, a fin de eliminar
necesidades.

MODELO DE ROGER KAUFMAN (1982)

ETAPAS

DIMENSIONES
Etapa

Rol del evaluador

Tomar la decisin de planificar

Identificar los sntomas de problemas u obtener una

solicitud para la evaluacin de necesidades.

Determinar el campo de la planificacin.

Identificar
y
seleccionar
procedimientos de evaluacin.

Determinar las condiciones existentes.

Lograr el consenso entre los participantes de la

planificacin en la identificacin de las necesidades.

Asignar prioridades entre las discrepancias y

seleccionar aquellas a las que se les vaya a aplicar
determinada accin.

Asegurar la constancia en el proceso de evaluacin

de necesidades

los

medios

MODELO SISTMICO DE SNCHEZ (1982)

Evaluacin como el proceso que determina y
juzga las discrepancias existentes entre una
norma o pauta establecida y los productos
parciales que se hayan obtenido de un programa.
Esta orientado a apoyar la toma de decisiones, en
base a las discrepancias surgidas entre el es y el
deber ser; (sic) dado que ellas conforman la
informacin que sustentarn las alternativas de
solucin propuestas a un problema curricular.

MODELO SISTMICO DE SNCHEZ (1982)

Eta
pa

Aspecto

Sub-aspecto
Objetivo general

Objetivos del
programa de
evaluacin

Aspectos a evaluar.

Objetivos especficos.
Planificacin del
programa
Ejecucin
Resultados obtenidos

Descripcin general
de los diferentes
aspectos a evaluar.

Planificacin
Funcionamiento del
programa
Resultados obtenidos.

Integracin del Proceso de Evaluacin.

Planificacin
Relacin de los
grandes aspectos a
Ejecucin
evaluar y los tipos de
evaluaciones a
Resultados obtenidos
emplear
Evaluacin
de
necesidades
Evaluacin
del
Metodologa General
rendimiento
Evaluacin
del
Sistema-Programa.

Rol del evaluador

Juzgar los resultados en las diferentes etapas del programa.
Determinar los requisitos de entrada.
Controlar cada etapa del programa.
Establecer comparaciones resultados-logros.
Determinar la retroalimentacin.
Revisar documentos.
Aplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin adecuados
Emitir juicios valorativos
Juzgar los objetivos propuestos y su interrelacin con otros
componentes del programa.
Evaluar el nivel de eficiencia durante el desarrollo del programa.
Confirmar o rechazar las metas propuestas y las estrategias
aplicadas.
Interrelacionar los resultados obtenidos en las evaluaciones
realizadas a cada una de las etapas del programa
Realizar evaluacin diagnstica.
Realizar evaluacin formativa y sumativa parcial.
Realizar evaluacin diagnstica, formativa y sumativa final.
Cualificar y cuantificar las discrepancias
Determinar el grado de logro de los objetivos inicialmente
propuestos.
Determinar los logros obtenidos durante el desarrollo del
programa.

EVALUACIN CUALITATIVA DE
PROGRAMAS
Trata de recoger, analizar e interpretar, en forma sistemtica,
rigurosa y crtica, la informacin necesaria y suficiente
sobre las actividades, procesos y resultados de programas,
cursos y talleres, utiliza para ello un enfoque sistmico y
humanista sobre la naturaleza de las realidades y una
metodologa de investigacin cualitativa y contextual
(Martnez, 2009)

EVALUACIN CUALITATIVA DE
PROGRAMAS
La evaluacin como proceso etnogrfico de decisiones continuas
(Martnez, 2009)
Proceso

Tareas bsicas

Actividades hacia el enfoque interactivo

Fundamentacin

Marco
epistemolgico
Marco tericoreferencial
Objetivos
Generalizacin
Hiptesis
Unidad de anlisis

Epistemologa dialctica y ontologa sistmica.

El marco terico-referencial solo servir para contrastar.
Los objetivos no son intocables.
Transferibilidad en funcin de la similitud entre ambos
contextos.
Las hiptesis son provisionales.
La unidad de anlisis es la nueva realidad que emerge
del sistema de relaciones entre los elementos
constituyentes.

Estudio de
campo y
recoleccin de la
informacin

Criterios generales
Eleccin de la
muestra
Entrada al grupo
de estudio
Instrumentos a
utilizar

La informacin hay que buscarla donde est, y se recoge

de la forma ms completa posible.
La mente no respeta una secuencia natural de
actividades.
El evaluador interacta con el medio observado.
Instrumentos fundamentales: La observacin
participante y la entrevista semiestructurada.

Anlisis de
contenidos

Categorizacin
Estructuracin
Contrastacin
Teorizacin
Evaluacin
Teortica
Validez y

Clasificar las partes en relacin con el todo, de manera

significativa.
Interaccin dialctica que implica interpretacin.
Contrastar con las teoras formuladas en el marco
terico-referencial.
Integrar los resultados de la interpretacin y
contrastacin en un todo coherente y lgico.

EVALUACIN DE PROGRAMAS DE
ESTUDIO
Proceso mediante el cual se determinan los
logros de los objetivos previstos y las razones
de aquellos que no pudieron ser logrados; la
relacin entre los efectos del programa, del
conjunto de variables que lo conforman
(internas y externas) y las caractersticas del
mismo con respecto a sus usuarios. Todo ello,
con la finalidad de obtener informacin vlida
que analizada cuidadosamente, conlleve a una
toma de decisiones (Nozenco y Fornari, 1998)

MODELO DE EVALUACIN DE WORTMAN

(1975)

CUATRO GENERACIONES DE
EVALUADORES
No

Generacin

Medicin

Rol del evaluador

Representantes
Determinar el grado en que los Rice, Galton, Bidet,
estudiantes logran los contenidos y los relacionados
impartidos, a travs del uso de con el desarrollo
instrumentos de medicin.
de instrumentos y
de la estadsitica.

Es un descriptor que coadyuva en la Tyler, Metfesseel,

seleccin,
organizacin
y Michael, Schuman,
Evaluacin de formulacin
de
los
objetivos,
entre otros.
programas
estrategias de instruccin y los
procedimientos evaluativos.

Juicio

Negociacin

Utiliza
el
enfoque
sistmico
(contexto,
entrada,
proceso
y
productos) para proveer informacin
hacia la toma de decisiones

Stake, Provus,
Stufflebeam,
Scriben, Eisner,
Campbell

Evaluacin
negociada,
bsicamente social, poltica y
orientada por los valores. Se
apoya
en
la
evaluacin
respondente de Stake (1975) y
en el constructivismo.

Guba y Lincoln,
Stake. Parlett y
McDonald.

ASPECTOS QUE PUEDEN SER

EVALUADOS
RECURSOS HUMANOS. Personal Directivo y Docente (calificacin, competencia y
experiencia, condiciones de trabajo, sueldo, grado de satisfaccin, aspectos
personales, vocacin y perfeccionamiento profesional, relacin remuneraciningreso per cpita), Administrativo (calificacin, experiencia y competencias,
horario de trabajo, aspectos personales, sueldo, relacin remuneracin-labor),
Subalterno (competencia, horario de trabajo, aspectos personales, sueldo, relacin
remuneracin-labor), Alumnos (relacin alumno-profesor, distancia al hogar,
medio de transporte, condiciones socio-econmicas, condiciones de salud), y
Padres, Representantes y Comunidad Educativa.
PLANTA FSICA. Ubicacin, contexto, tamao, tipo de construccin, servicios,
horario, instalaciones (agua, gas, electricidad, telfono, cloacas, sanitarios,
bebederos).
PLANES Y PROGRAMAS. Filosofa y polticas educativas, modelo real existente,
objetivos curriculares, ordenamiento de los contenidos, actividades, estrategias,
evaluacin del logro de los objetivos, y relaciones de congruencia e incongruencia.
RECURSOS MATERIALES. Didcticos, dotacin, fuentes
(presupuesto del plantel, partidas por gastos, ingresos).

de

financiamiento

SERVICIOS. Orientacin, biblioteca, comedor, mdico-dental, cantina.

INSTITUCIN. Dependencia, nivel educativo, matrcula, nmero de secciones,
personal, normas y reglamentos, objetivos de la institucin.
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA. Estructura, procedimientos, niveles y
supervisin, proceso de toma de decisiones, liderazgo, relaciones, comisiones de
trabajo.