Habilidades

Cognitivas
Francisco Herrera Clavero
Ceuta, 2003

Introduccin
Biolgicos

Fisiolgicos

Psicolgicos

Sociolgicos

Factores Psicolgicos
PENSAR

SENTIR

ACTUAR

Componente
Cognitivo

Componente
Emotivo

Componente
Conativo

Estereotipo

Prejuicio

Discriminacin

Herrera y Ramrez, 1995

mbito de las aptitudes

Pensamiento

Inteligencia-Creatividad

Aprendizaje

Cognicin-Metacognicin

Aprender a pensar

Rendimiento

E L P E N S A M IE N T O

Pensamiento

E stm u lo s
A te n c i n

La mejor herramienta
del hombre

S e n sa c i n
P e r c e p c i n
M e m o r ia a C o r to P la z o
A p e r c e p c i n
C o n cep to N a tu ra l
G e n e r a liz a c i n

D is c r im in a c i n
In te lig e n c ia

C o n g n ic i n

M e ta c o g n ic i n

M e m o r ia a L a r g o P la z o

Inteligencia-Creatividad
Inteligencia:

Conceptos y teoras
Evaluacin
Intervencin

Creatividad:

Rasgos: Originalidad, singularidad, sensibilidad,

flexibilidad, independencia, trabajo, tica-estti-ca,
profundidad, fluidez, constancia, transferen-cia y
enriquecimiento personal

Importancia del juego

EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL,
SOCIAL, MORAL Y SEXUAL

PERODO

JUEGO

INTELIGENCIA

SOCIALIZACIN

MORALIDAD

SEXUALIDAD

Sensoriomotor

Exploracin

Prctica

Egolatra

Anoma

Inicio-Indefinicin

Operaciones
Concretas

Imitacin:
directa-diferida

Intuitiva

Intragrupalidad

Heteronoma

Latencia-Definicin

Operaciones
Formales

Independencia

Especulativa

Inter e intragrupalidad

Autonoma

Madurez-Gnero

Herrera y Ramrez (1997)

Cognicin-Metacognicin
C o n c e p to s y te o r a s
C o n o c im ie n to d e lo s p r o p io s
p r o c e s o s c o g n itiv o s y s u s p r o d u c to s

C o n o c im ie n to y c o n tr o l
d e l p r o p io d o m in io c o g n itiv o

A u to v a lo r a c i n , a u to d ir e c c i n y a u to r r e g u la c i n
c o n s c ie n te d e l p r o p io p e n s a m ie n to

( P e r s o n a , ta r e a y e s t r a te g ia )

(C o n o c im ie n t o y r e g u la c i n )

(C o n o c im ie n t o , d ir e c c i n y r e g u la c i n )

F la v e ll (1 9 7 6 )

B ro w n (1 9 8 7 )

P a r is (1 9 8 4 )

E v a lu a c i n
A tra v s d e in d ic a d o re s in te rn o s

A tra v s d e in d ic a d o re s e x te rn o s

F la v e ll, 1 9 7 6 ; W e llm a n , 1 9 7 7 ; C a v a n a u g h , 1 9 8 2 ;
B r o w n , 1 9 8 7 ; P in t r ic h y D e G r o o t , 1 9 9 0

P a r is y J a c o b s , 1 9 8 4 ; C r o s s y P a r is , 1 9 8 8 ; G a r n e r , 1 9 8 7 ; D a z y R o d r ig o , 1 9 8 9 ;
H a ll, D a n s e r e a u y O D o n n e ll, 1 9 9 0 ; N e ls o n y L e o n e s io , 1 9 9 0 ; S w a n s o n , 1 9 9 0

P r o g r a m a s d e In t e r v e n c i n
M e ta c o g n ic i n

M e ta c o g n ic i n y m o tiv a c i n

 Habilidades

Atencin
Comprensin
Elaboracin
Memorizacin/recuperacin

Habilidades

cognitivas:

metacognitivas:

Conocimiento del conocimiento: persona, tarea y estrategia

Control del proceso de conocimiento:
Planificacin
Autorregulacin
Evaluacin
Reorganizacin (feedback)
Anticipacin (forward)

S. A. E.
SITUACIN DE APRENDIZAJE-ENSEANZA
ESTRUCTURA

MODELOS

SITUACIN
* Cooperativo
* Participativo
* Verstil

* Intergrupal
ESTRATEGIAS * Intragrupal
* Verstil

ESTILOS

* Socializado
* Individualizado
* Verstil

APRENDIZAJE

ENSEANZA

* Receptivo-significativo * Expositivo-significativo
* Por descubrimiento
* Autnomo
* Verstil
* Verstil
* Primaria
* Secundaria
* Verstil

* Conceptual
* Cognitiva
* Verstil

* Profundo
* Superficial
* Verstil

* Deductivo
* Inductivo
* Verstil

HERRERA y RAMREZ (1991)

Aprendizaje
versatil
Modelos:

Receptivo-significativo
Por descubrimiento

Estrategias:

Primarias
Secundarias

Estilos:

Profundo
Superficial

Aprender a pensar y
pensar para aprender
C o n c e p to s y t e o r a s
P e n s a m i e n t o c r t ic o ,
a n a l t ic o y c r e a t iv o

M o d if ic a b ili d a d d e l a
e s t r u c t u r a c o g n it iv a

In t e li g e n c ia s
m lt ip l e s

In t e l ig e n c ia
t r i r q u ic a

D e B o n o (1 9 7 3 )

F e u e r s te in (1 9 7 9 )

G a rd n e r (1 9 8 3 )

S te rn b e rg (1 9 8 5 )

P ro y e c to C e ro d e H a rv a rd ,
S p e c t r u m y P r o p e l

S t e r n b e r g T r ia r c h ic
A b ilit ie s T e s t

P r a c t ic a l In t e llig e n c e s
fo r S c h o o l

G a r d n e r (1 9 8 8 )

S te rn b e rg (1 9 9 3 )

S te rn b e rg y G a rd n e r (1 9 9 3 )

E v a lu a c i n
E v a lu a c i n D in m ic a
d e l P o te n c ia l d e A p re n d iz a je
F e u e r s t e in ( 1 9 8 3 )

P r o g r a m a s d e In t e r v e n c i n
A l m a r g e n d e l c u r r c u lo e s c o la r
In s tr u m e n ta l E n r ic h m e n t P r o g r a m
F e u e r s te in (1 9 8 3 )

P E I

D e n t r o d e l c u r r c u lo e s c o la r
P r a c tic a l In te llig e n c e fo r S c h o o ls P IF S
S te rn b e r g y G a rd n e r (1 9 9 3 )

Cognicin-metacognicin,
motivacin y
rendimiento acadmico
C o n c e p to s y te o r a s
A p r e n d iz a j e A u t o r r e g u la d o
(S R L )
Z im m e rm a n , 1 9 9 0 ; M c C o m b s y M a rz a n o , 1 9 9 0

C o g n ic i n - m e t a c o g n ic i n

M o t iv a c i n

C o n d u c ta d e l a p r e n d iz

T o m a r d e c is io n e s p a ra r e g u la r y u s a r e l c o n o c im ie n to
C o rn o , 19 89

T e n e r a u to e fic a c ia , a u to a trib u c io n e s e in te r s in trn s e c o

S c h u n k , 1 9 8 6 ; B o rk o w s k i, 1 9 9 0

S e le c c io n a r, e s tru c tu ra r y o p tim iz a r e l a p re n d iz a je
W a n g , 1 9 8 6 ; Z im m e rm a n , 1 9 8 6

L n e a s d e in v e s t ig a c i n
Z im m e r m a n y M a r t n e z P o n s ( 1 9 9 0 ) , P in t r i c h y D e G r o o t ( 1 9 9 0 ) ,
P o k a y y B l u m e n f e ld ( 1 9 9 0 ) , N e w m a n ( 1 9 9 0 ) , W e llm a n ( 1 9 9 0 ) ,
B o r k o w s k i y M u t h u k r i s h n a ( 1 9 9 2 ) , B u t le r y W in n e ( 1 9 9 5 )

E s tra te g ia s d e a p re n d iz a je a u to rre g u la d o

C o m p ro m is o h a c ia la s m e ta s a c a d m ic a s

P e rc e p c io n e s d e a u to e fic a c ia

Personalidad
Conceptos y teoras
Evaluacin
Intervencin

Variables
Neuroticismo
Introversin
Control

Paranoidismo

Extraversin

No control emocional

Programa de Intervencin en
Metacognicin
I Cmo debo utilizar mi inteligencia.
1. Utilizar adecuadamente mi inteligencia es fundamental para resolver con xito cualquier problema.
2. Al iniciar una tarea debo pensar qu se me pide y qu conocimientos tengo
sobre ella.
3. Tener claras las ideas es muy importante, a la hora de intentar resolver un
problema.
4. Es imprescindible tener una idea clara de la tarea que hay que realizar, planificando todos los pasos, estrategias y herramientas necesarios.
5. Debo analizar cmo voy realizando cada paso de la tarea, evaluarlos, uno a
uno, y, finalmente, evaluar toda la tarea en general.
6. Qu conclusiones debo extraer para el futuro?.

II. Cmo puedo adquirir los conocimientos.

1. No basta con estudiar, hay que saber estudiar.
2. Hay formas de sacarle provecho al tiempo de estudio.
3. Para ser eficaz en el estudio, debo apartar la distraccin.
4. Para ser eficaz en el estudio, debo saber estudiar de forma sistemtica.
5. Para ser eficaz en el estudio, debo esforzarme un poco cada da.
6. Cmo estudiar con xito.
7. Debo saber tomar decisiones.

III. Cmo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes

reas educativas.
1. La observacin y la descripcin.
2. Sinnimos y antnimos.
3. Analogas verbales y metforas.
4. Clasificacin de palabras.
5. Clasificacin de conceptos.
6. Relacin entre los conceptos.
7. Planteamiento de la tarea.

IV. Revisin de lo trabajado y planes de futuro.

1. Individual.
2. Grupal.

Programa de Intervencin en
Metacognicin
19 Sesin
Unidad III

Cmo debo aplicar mis conocimientos

en las diferentes reas educativas
Seccin 6
Relacin entre los conceptos
Para ESCUCHAR y LEER
Muchas veces, a la hora de intentar aprender algo o realizar una tarea, nos cuesta un
poco porque no sabemos cmo hacerlo de una forma sencilla. Utiliza las ideas que te vamos a proponer y vers que fcil te resulta.

Ideas

Los conceptos relacionados se pueden organizar fcilmente en un mapa conceptual, de esta forma te ser ms fcil aprender y recordarlos.
Para ello, lee con atencin todos los conceptos y procura respetar las siguientes
reglas:
1. Los conceptos que estn entre < > los llamaremos ENLACE.
2. Los conceptos ms generales los vamos a subrayar con dos lneas y con
una sola lnea a los siguientes en importancia.
3. Ordena los conceptos y las palabras enlaces, construyendo su mapa
conceptual.
4. Despus, elabora un breve esquema final.

Observa a continuacin el ejemplo que te ofrecemos:

MAPA CONCEPTUAL

CONCEPTOS
Frutos
Carnosos
Secos
<Pueden ser>
<Tienen>
<Por ejemplo>

FRUTOS
Pueden ser

Pueden ser

secos

carnosos

Tienen

Tienen

poca agua

mucha agua

Por ejemplo

pipa

Por ejemplo

nuez

Por ejemplo

pera

Poca agua
Mucha agua
Pipa
Nuez
Pera
Uva

ESQUEMA FINAL

Por ejemplo

Secos

Pipa

Carnosos

Pera

FRUTOS

uva

A continuacin haz tu lo mismo con la siguiente propuesta:

MAPA CONCEPTUAL
Seres Vivos
Pueden ser

Pueden ser

CONCEPTOS
Seres vivos
Animales
Plantas
<Pueden ser>
<que>
<Por ejemplo>
Nadan
Se deslizan
Vuelan

Corren
Peces
Reptiles
Aves
Mamferos
Tienen flores
No tienen flores
Rosal
Helecho

ESQUEMA FINAL

Animales

__________
__________
__________
__________

Seres vivos
Plantas

__________
__________

Habilidades
Cognitivas

Francisco Herrera Clavero

Ceuta, 2003