Perspectivas Cognitivas

COMPARACIN ENTRE TEORAS (Basada en Andre y Phye, 1986

Teora Conductista
El aprendiz es un ente pasivo

Teora Cognitiva
El aprendiz es un ente activo y con
dominio del ambiente

El aprendizaje ocurre debido a las El conocimiento consiste en un cuerpo

asociaciones entre estmulos o entre organizado de estructuras mentales y
estmulos y respuestas
procedimientos
El
aprendizaje
consiste
en
la El aprendizaje consiste en cambios en
adquisicin de nuevas asociaciones
las estructuras mentales del aprendiz
originados por las operaciones mentales
que realiza.
El conocimiento previo influye en el
nuevo aprendizaje bsicamente mediante
procesos como : la transferencia
positiva y negativa, debido a la
semejanza
de
estmulos
entre
asociaciones.

El aprendizaje se basa en la activacin

y el usos del conocimiento previo con
el
fin
de
comprender
nuevas
situaciones y modificar las estructuras
de este conocimiento previo para
interpretar nuevas situaciones.

La educacin consiste en el arreglo de La educacin consiste en permitir y

estmulos de manera que ocurran las promover la exploracin mental y
asociaciones deseadas
activa de los ambientes complejos

Tericos Cognitivos del aprendizaje

David Ausubel.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Jerome Brunner
Robert Gagn.
Jean Piaget.

APREND. POR DESCUBRIMIENTO

PROCESOS Y CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE (MEMORIA)

TEORA GENTICA
Constructivismo Biolgico

Lev Vigostsky.
TEORA HISTRICO CULTURAL
Constructivismo social
David

Feurestein

COGNITIVA

MODIFICABILIDAD

ESTRUCTURAL

 http://www.monografias.co

m/trabajos6/apsi/apsi.shtm
l#tipos

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

Existe una estructura cognoscitiva en la cual se integra

y procesa la informacin.
Las creencias y conceptos que se encuentran en dicha
estructura pueden servir de anclaje para conocimientos
nuevos.
Lo ms importante es lo que el alumno conoce
previamente.
El aprendizaje es significativo
cuando la nueva
informacin se relaciona e interacta con conceptos
integradores (subsumidores) relevantes en la estructura
cognoscitiva. Los conceptos o conocimientos ms
especficos se anclan a conocimientos ms inclusivos

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

Relacin sustantiva (no literal) y no arbitraria

Asimilacin:

Conceptosubsumidor
subsumidor
Concepto
existente
existente
enla
laestructura
estructura
en
cognoscitiva
cognoscitiva
delaprendiz
aprendiz
del
Hugo Lira Ramos

Informacinnueva
nueva
Informacin
queva
vaser
ser
que
Aprendida
Aprendida
(potencialmente
(potencialmente
significativa)
significativa)

Conceptomodificado
modificado
Concepto
enla
laestructura
estructura
en
cognoscitiva
cognoscitiva
(producto
(producto
Interaccional)
Interaccional)
INCLUSIN
OBLITERATIVA

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

Asimilacin:

Elproducto
productointeraccional
interaccionalA`a`
A`a`,,
El
duranteun
uncierto
ciertoperodo
perodode
detiempo
tiempo,,
durante
esseparable
separableen
enA`
A`yya`
a`
es
favoreciendoas
asla
laretencin
retencinde
dea`
a`
favoreciendo

Hugo Lira Ramos

Unsegundo
segundoestadio
estadiode
dela
laasimilacin
asimilacines
es
Un
laASIMILACIN
ASIMILACIN OBLITERADORA
OBLITERADORA..
la
Sellega
llegaaaun
ungrado
gradode
dedisociabilidad
disociabilidadnulo,
nulo,
Se
A`a`se
sereduce
reducesimplemente
simplementeaaA
A
A`a`

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

Tres tipos de aprendizajes significativos:

1.

Aprendizaje
Representacional:
atribucin
de
significado
a determinados smbolos. Relacin sustantiva y no
arbitraria, no es una mera asociacin.

2.

Aprendizaje de Conceptos: smbolos particulares y

genricos.

3.

Aprendizaje Proposicional: aprender el significado

de ideas en una oracin, ms all de la suma de
significados o conceptos.

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

SIGNIFICADOS:
Significado psicolgico:
significado real para el individuo
Significado lgico:
significado potencial

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

1.

Aprendizaje subordinado: Es la relacin de

subordinacin de la nueva informacin con la
estructura cognitiva previa
Derivativo: implcito en un concepto ms
inclusivo.
Correlativo: No est implcito y puede
modificar el concepto preexistente

2.

Aprendizaje superordenado: Es la interaccin

con conceptos ms abarcadores

3.

Aprendizaje
combinatorio:
conceptos
potencialmente
significativos
que
pueden
relacionarse en general con la estructura
cognitiva

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

Aprendizaje
Mecnico:
incorporacin
de
nueva
informacin en la estructura cognitiva del que
aprende sin establecer relacin con los conceptos
existentes. Necesario cuando se aprende un
concepto por primera vez
Aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.
Recepcin: el contenido es presentado en forma final
Descubrimiento: El contenido debe ser descubierto

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Clarificacin de
relaciones entre
conceptos.

Instruccin autotutorial bien

diseada.

Conferencias o la Trabajo en el
laboratorio
mayora de las
.
presentaciones
en libros de texto.
APRENDIZAJE
MEMORSTICO

Tablas de
multiplicar

APRENDIZAJE
RECEPTIVO

Investigacin
cientfica, msica
o arquitectura
nuevas.

Mayora de la
investigacin o
la produccin
intelectual rutinaria

Aplicacin de
Soluciones de
frmulas para
acertijos
resolver problemas por ensayo y error
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
GUIADO

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
AUTNOMO

David Ausubel

Norteamericano. Aprendizaje Significativo

1.

Diferenciacin progresiva

2.

Reconciliacin integradora

3.

Puentes cognitivos u organizadores previos

4.

Organizacin secuenciada

5.

Consolidacin

Jerome Bruner
(1915 - )

Aprendizaje
por
descubrimiento .
atribuye una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la realidad.

Experimentacin directa sobre la realidad,

aplicacin prctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.

Prctica de la induccin: de lo concreto a lo

abstracto, de los hechos a las teoras.

Jerome Bruner

Norteamericano. Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada
persona realiza a su manera.
Ms relevantes que la informacin obtenidas son las estructuras que se forman
a travs del proceso de aprendizaje.
La teora de la instruccin (normativa) de Jerome Bruner contiene los siguientes
aspectos axiales:

Motivacin o predisposicin para aprender. Activacin. Mantenimiento y Direccin.

La estructura y forma del conocimiento a aprender

Modo de representacin (Enactiva - icnica -simblica).
Economa de informacin, poder efectivo o generativo.

La secuencia de presentacin

El refuerzo del aprendizaje

Momento en que se entrega la informacin, condiciones del alumno (a) y forma
n que se entrega

Robert Gagn

Norteamericano. Procesos y Condiciones del Aprendizaje

PROCESOS
Atencin al estmulo
Motivacin
Percepcin selectiva
Almacenaje en la memoria de corto plazo
Codificacin semntica
plazo
informacin

Almacenaje de la memoria de largo

Bsqueda y recuperacin de la
Ejecucin
Retroalimentacin

Robert Gagn

Norteamericano. Procesos y Condiciones del Aprendizaje

CONDICIONES

Ganar la atencin de los alumnos

Informar al aprendiz acerca del objetivo del a aprendizaje
Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos
Presentacin del estmulo
Guiar el aprendizaje
Elicitar la conducta (ejecucin)
Proporcionar retroalimentacin
Evaluar la ejecucin
Mejorar la retencin y la transferencia

La memoria es la capacidad que tenemos

los seres humanos para registrar, retener
y recuperar informacin (Atkinson y
Shiffrin, 1968)

La memoria involucra los siguientes procesos bsicos:

Registrar
codificar

Retener
almacenamiento

Evocar
recuperacin

Registros
Registros
Informacin
Informacin sensoriales
sensoriales
(RS)
(RS)

Perdida de la
Informacin
despus de un
segundo.

Memoria a
Corto Plazo
(MCP)
Almacenamiento
en la memoria
primaria

Memoria a
Largo Plazo
(MLP)
Memoria
Episdica.

Memoria de
Trabajo Ensayo

Eventos espaciales
y temporales

Apareo de
temes para
reconocimiento

Memoria a
Semntica.

Integracin de
nuevo conocimiento
con el almacenado
Perdida de la Informacin
entre los 15 y 25 segundos.

Proposiciones
Significados.
Reglas
Procedimientos
Conocimientos
organizaciones

Hugo Lira Ramos

Robert Gagn

Norteamericano. Condiciones del Aprendizaje

TIPOS DE APRENDIZAJE
1.

HABILIDADES INTELECTUALES:
- Discriminacin entre estmulos
- Aprendizaje por reglas
- Formacin de conceptos

2.

INFORMACIN VERBAL

3.

ACTITUDES

4.

HABILIDADES MOTRICES

Jean Piaget

Suizo. Teora gentica

La inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptacin de
los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.
Los esquemas consisten en representaciones del mundo construidas por
los sujetos.
La adaptacin es el proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Se
produce con dos procesos complementarios:
1. asimilacin: incorporar nueva informacin en un esquema preexistente
(sin cambio sustancial)
2. acomodacin: produce cambios esenciales en el esquema para
incorporar informacin nueva, que seria incomprensible con los esquemas
anteriores
El desarrollo y el aprendizaje son impulsados por la equilibracin,
tendencia a modificar esquemas para darle coherencia al mundo percibido.
Sobre todo en las edades ms tempranas es fundamental la accin.

Jean Piaget
(1896-1980)

Equilibraci
n

Perspectiva Cognitiva: Jean

Piaget

Etapas cognitivas o cognoscitivas

Sensorio motora sensomotora sensoriomotriz (02

aos)

Preoperacional

(2 7 aos)

Operaciones concretas (7 12 aos)

Operaciones formales (12 aos - adulto)

Lev Semionovich Vygotsky

(1896-1934)

Zona de desarrollo potencial

Zona de desarrollo real

Aprendizaje mediado
Mediador

Lev Vygotsky
Sovitico.

Lev Vygotsky seala que toda funcin psquica

superior es primero interpersonal (la
produccin material como las herramientas, los
desarrollos cientficos y tecnolgicos, y la
simblica como el lenguaje, los signos y
smbolos) para pasar posteriormente por un
proceso de interiorizacin a ser
intraindividual.
El lenguaje es fundamental en el desarrollo y
construccin de las estructuras mentales.

Lev Vygotsky
Sovitico.

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de una
adulto o en colaboracin con un par capacitado

Lev Vygotsky
Sovitico.

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

Relaciones entre
Desarrollo y Aprendizaje
PIAGET
DESARROLLO

APRENDIZAJE

(nivel de madurez)
ACTITUD EDUCATIVA DE ESPERA

VYGOTSKY
APRENDIZAJE

DESARROLLO

(nivel de madurez)
ACTITUD EDUCATIVA DE INTERVENCIN

Reuven Feuerstein
(1921 - )
Feuerstein (1948) interaccin entre el organismo y
el
ambiente:
"aprendizaje
directo"
y
"aprendizaje mediado".

La exposicin directa del organismo a la

estimulacin: estar expuesto directamente a los
estmulos.

La experiencia del aprendizaje mediado : es

fundamental para el desarrollo de las funciones
cognitivas ms elevadas del individuo y para la
modificabilidad cognitiva. En este caso el mediador
selecciona los estmulos del medio, los organiza,
reordena, agrupa y estructura en funcin de una
meta especfica.

Reuven Feuerstein
(1921 - )

El aprendizaje mediado tiene tres caractersticas:

intencionalidad
(el
mediador
altera
intencionada y sustancialmente la naturaleza del
estmulo),

trascendencia (la meta del aprendizaje mediado

va ms all de la produccin de conducta en
respuesta a una necesidad, para proyectarse a
metas ms elevadas y distantes), y

significado (el suceso presentando al nio en la

interaccin
tiene
un
significado
afectivo,
motivacional y orientado al valor).

Teoras neopiagetanas

Intenta integrar elementos piagetanos a la teora del

procesamiento de la informacin.

Postulan que el manejo de conceptos, estrategias y

destrezas especficas son elementos esenciales en el
desarrollo cognoscitivo de un nio.

Cuando mejoran el procesamiento de la informacin

pueden desarrollarse cognitivamente queda ms
espacio mental

Enfoque del procesamiento de la

informacin

Se preocupa por saber, como se adquiere,

recuerda y utiliza la informacin mediante la
manipulacin de smbolos o imgenes mentales.

Compara la mente con un computador.

El enfoque busca deducir qu ocurre dentro de la

mente del sujeto.