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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA


EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE UBV
ALDEA BOLIVARIANA SANTA CATALINA
MUNICIPIO CASACOIMA, ESTADO DELTA AMACURO

LA MSICA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA EL


DESARROLLO MOTOR DE LOS NIOS Y NIAS CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL DEL 3ER GRADO SECCIN A, DE
LA ESCUELA GRANJA BOLIVARIANA SANTA CATALINA,
PARROQUIA ROMULO GALLEGOS DEL MUNICIPIO
CASACOIMA, ESTADO DELTA AMACURO.
DOCENTE ASESOR:
PROF. YOBEIDA BELLO

PARTICIPANTE:
BR. DARWIN LIRA
C.I. V- 13.263.416
VIII SEMESTRE
JUNIO 2015

DIAGNOSTICO SITUACIONAL
AMBITO CULTURAL
La forma de vida de la comunidad es normal de la clase media,
media baja y baja, se utiliza el lenguaje coloquial y se hacen
esfuerzos por conservar las tradiciones y costumbres de
nuestros ancestros, entre ellos se pueden mencionar.

Carnaval y jugar con agua y cenizas.

Semana Santa. Conmemoracin de la pasin de Cristo.

Celebracin de las fiestas en honor a Santa Catalina.

La navidad con reuniones familiares.

Se acostumbra a cantar aguinaldos en el mes de


Diciembre y galerones en Mayo, especficamente el da de la Cruz
de Mayo.

Durante el proceso de vinculacin, la investigacin que se


presenta, se centra en el estudio y el anlisis de la necesidad de
incorporar la msica y la cultura en el mbito educativo, como
parte de la enseanza en la Escuela Granja Bolivariana Santa
Catalina, ubicada en Santa Catalina Parroquia Rmulo Gallegos,
del municipio Casacoima, estado Delta Amacuro.
Con la intencin de, a partir del conocimiento de la situacin y el
anlisis valorativo de la realidad de dicho centro educativo,
elaborar propuestas de accin conjunta que permita apoyar y
fortalecer la enseanza musical y cultural para poder brindar la
oportunidad a los nios, nias, jvenes y adultos con necesidades
educativas especiales, y poder disfrutar haciendo msica
motivando la formacin cultural, en funcin de sus habilidades y
destrezas motoras.

La importancia de estimular el desarrollo cognitivo como procesos


para reflejar la informacin sobre reflexin, conceptualizacin,
resolucin del problema y toma de decisiones, procesamiento y
recuperacin de informacin almacenada en la memoria, permite
construir aprendizajes significativos y funcionales para el desarrollo
de procesos psicolgicos superiores, siendo la msica una
herramienta fundamental en el desarrollo de los procesos y
habilidades cognitivas.
Segn Willy Gohl (2004),
La Msica no es slo una asignatura, sino una fuerza que
anima y compromete. Ello nicamente es posible si el Profesor
est muy bien preparado en su oficio y si una vida interior
recorre toda la vida escolar y las distintas materias que se
ensean. (p.21)

La msica como estrategia didctica y pedaggica, es pensar en un


amplio abanico de descubrimientos, riqueza imaginativa, disfrute y
conocimientos que los nios y nias a lo largo de la rutina diaria
pueden experimentar a travs de diversas actividades musicales.
Las estrategias para la expresin musical, han de encaminarse
hacia el fortalecimiento de las capacidades naturales de los nios y
nias y la construccin progresiva del conocimiento de la msica,
sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y
parte fundamental del trabajo pedaggico en la educacin musical.
Los nios y nias traen consigo toda una serie de potencialidades y
habilidades relacionadas con la creatividad y la msica, en muchas
ocasiones son los adultos quienes coartan su capacidad creadora
obligndolos a seguir determinados patrones.

La tarea de ensear puede hacerse de una forma distinta a la


tradicional, que sea menos estresante y que no se haga de la
enseanza algo obligatorio sino ms bien un proceso consciente,
agradable, motivador, tanto para quien recibe la enseanza como
para el que la imparte, Al respecto Reyes (2004) Seala:
Aunque el Proceso de aprendizaje en los nios y nias est
condicionado por una serie de factores de cierta complejidad
relacionada con su condicin personal, ambiental, gentica, de
recursos, y de mtodo, diversidad funcional motora, la
dificultad para alcanzar el dominio cognoscitivo no est en la
capacidad para aprender, sino en la forma de cmo se orienta
el aprendizaje, La capacidad para aprender puede
desarrollarse, pero la direccin para que el sujeto aprenda es
cuestin de tecnicismo psicopedaggico. (p.14)

Sellers (1990), citado por Garca (2005), considera que:


La msica desarrolla una relacin apropiada con el propio
organismo (autoestima), permite la improvisacin de
respuestas creativas a situaciones imprevistas; favorece la
atencin,
observacin,
concentracin,
memorizacin,
experimentacin, el conocimiento y percepcin de conceptos
globales como tiempo, espacio, y parciales como alto-bajo
suave-fuerte, claro-oscuro, gordo-flaco, largo-corto, el lenguaje
y desarrollo del clculo, la agilidad mental y la creatividad,
permite evaluar resultados mide capacidades, ayuda al
conocimiento de s mismo, ensea a pensar. En la formacin
en valores, la msica sirve como indicador de las capacidades
creativas del alumno y seguridad en s mismo. (p.42)

Las bases filosficas de este estudio se cimentan en el constructivismo,


por dems evidente, y muy de acuerdo con la opinin de Matos (1998),
cuando explica:
La msica permite representar situaciones personales para
aprender de ellas, situaciones que se viven en el hogar, en la
comunidad donde se desenvuelve el alumno y por supuesto en el
aula de clases; sta aplicacin de la msica de poner al alumno en
contacto con su realidad inmediata es propicia para la formacin en
valores, ya que se evidencia un sentido netamente prctico (ob.cit.).
Los elementos bsicos de la msica tambin pueden ser aprovechados en
la formacin en valores, ya que, por medio del sonido, el ritmo, la meloda
y la armona, todos ellos inseparables en la msica, se enriquece e
impulsa la vida interior del ser humano, y se estimula su voluntad,
sensibilidad, amor, inteligencia y su imaginacin creadora (ob.cit.).

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)


Artculo 81:
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales
tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus
capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El
Estado, con participacin solidaria de las familias y la
sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana, la
equiparacin de oportunidades, condiciones laborales
satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y
acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad
con la ley. Se les reconoce a las personas sordas el derecho a
expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas
venezolanas.

Segn la Ley para las Personas con Discapacidad, en el captulo II


referido a la educacin, cultura y deportes, en su artculo 18
establece:
El estado regular las caractersticas, condiciones y
modalidades de la educacin dirigida a personas con
discapacidad, atendiendo las cualidades y necesidades
individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el
propsito de brindar, a travs de instituciones de educacin
especializada, la formacin y capacitacin necesarias adecuadas
a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con
el propsito de facilitar la insercin en la escuela regular hasta el
nivel mximo alcanzable en el tipo y grados de discapacidad
especfica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir
educacin bsica, contarn con servicios apropiados que
garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en
los centros de enseanza especializados.

Utilizar la msica como estrategia didctica


para el desarrollo motor de los nios y nias
con diversidad funcional del 3er Grado
Seccin A, de la Escuela Granja
Bolivariana Santa Catalina ubicada en
Santa Catalina, en la Parroquia Rmulo
Gallegos, Municipio Casacoima, Estado
Delta Amacuro.

Objetivos Especficos

Actividades y
Tareas

Diagnosticar la necesidad de estrategias Diagnstico a travs de la


observacin directa.
no convencionales, como la msica en el
desarrollo motor de los nios y nias con
Demostracin musical con
diversidad funcional intelectual.
instrumentos
musicales:
cuatro, maracas y tambor.
Fundamentar los enfoques tericos que Recolectar informacin en
libros, textos, entre otros.
sustentan la msica como estrategia
didctica para el desarrollo motor de los
nios y nias con diversidad funcional
intelectual.

Objetivos Especficos

Actividades y
Tareas

Desarrollar actividades que permitan Establecer prcticas de


cuatro, maracas, tambor
utilizar la msica como estrategia didctica
con los nios y nias.
para el desarrollo motor de los nios y
nias con diversidad funcional intelectual. Elaboracin
de
instrumentos musicales con
materiales de provecho.
Formar un parrandn
musical para la navidad.
Evaluar los resultados obtenidos despus Anlisis e interpretacin de
los resultados.
de la ejecucin de las actividades
realizadas.

Una vez determinada la necesidad de utilizar la msica como estrategia


didctica para motivar el desarrollo motor de los nios y nias con
diversidad funcional del 3er Grado Seccin A, de la Escuela Granja
Bolivariana Santa Catalina, se hizo necesaria la sustentacin terica de
lo correcto y apropiado de esta estrategia. Al fundamentar el uso de la
mencionada estrategia, se dise un plan de accin con actividades y
estrategias, logrndose que los estudiantes participaran activamente, ya
fuese cantando, tocando o bailando, lo que sin duda mejora sus
destrezas motoras.
Adicionalmente se elaboraron instrumentos musicales con materiales de
provecho para alegra de los educandos. Cabe destacar que entre los
logros obtenidos el aprendizaje musical de algunos de los educandos,
hasta el punto de ser capaces de ejecutar los instrumentos.

El emplear la msica como estrategia didctica, permite la


motivacin en los nios y nias y despierta curiosidad, mantiene
la atencin y reduce la ansiedad produciendo efectos positivos.
La msica es importante en el proceso enseanza - aprendizaje,
y desarrolla las reas motoras. Logra ser un recurso para el
aprendizaje efectivo, utilizando la msica y la relajacin se
convierte en un canal para reducir ansiedad, a la vez facilita la
asimilacin de los contenidos y permite la socializacin de los
mismos.
El aprendizaje utilizando la msica se hace agradable, no se
realiza de forma obligada, por el contrario se hace placentero y
se disfruta al tiempo que se asimila y se aprende.