ACTIVIDADES DE

INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA

PROFESOR: RUBN QUISPE SAIRITUPA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

MARCO OPERATIVO

LO QUE PRESCRIBE ESTRATGICO

ELOBJETIVO
PEN AL 2021
2

(Resolucin
Suprema
N001-2007ED)

POLTICA 5
ESTABLECER UN
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
COMPARTIDO QUE SEA
INTERCULTURAL,
INCLUSIVO E
INTEGRADOR Y QUE
PERMITA TENER
CURRCULOS
REGIONALES.

POLTICA
NACIONAL

LO QUE PRESCRIBE EL PER AL 2016

POLTICA
ESPECFIC
A2

OBJETIVO
ESTRATGICO 4:
GENERAR UN
CURRCULO REGIONAL
PERTINENTE Y
RELEVANTE AL
CONTEXTO LOCAL Y
GLOBAL, ORIENTADO
AL DESARROLLO
REGIONAL Y
VINCULADO AL MUNDO
PRODUCTIVO.

IMPLEMENTA
R EL PCR

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL: Es

posible la articulacin?

EL DERROTERO INEXORABLE
FASE
1
2006

FASE 2
20092010201220132014

CONSTRUCCI
N
PREVALIDACI
N
VALIDACIN
CONSOLIDACI
N

FASE 3
2015

GENERALIZACI
N

CUNTO HEMOS AVANZADO:

Propuesta de mejora operativa
PROPUESTA DE
OPERATIVIZACI
N VALIDADA
EN TALLERES
LOCALES Y
REGIONALES
CON
DOCENTES.

NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR REGIONAL
Proyecto Curricular Regional
DIAGNSTICO
DIAGNSTICO

Programacin Anual

Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia

IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO

(DIAGNSTICO)

Primera etapa de implementacin

del currculo.
Se realiza al inicio del ao escolar.
Permite tener
conocimiento del
CONTEXTO donde se ejecuta el
currculo.
Se ejecutan diferentes acciones y
se usan diversos instrumentos.

DIAGNSTICO

DIMENSIN

TCNICA
/INSTRUMENTOS
SUGERIDOS
Conocimiento de Al inicio del
Prueba de
la situacin de
ao escolar. Al saberes
aprendizaje de
finalizar el
aprendidos en
los estudiantes. ao escolar.
reas bsicas.
Conocimiento de Al inicio del
Ficha de
la realidad del
ao escolar y matricula /
estudiante
segn la
anecdotario.
circunstancia
Expectativas de Al inicio del
Entrevista
estudiantes,
ao escolar
grupal /
docentes, padres
metaplan
Al finalizar el
y madres de
ao escolar
familia.
Expectativas,
demandas,
problemas y
potencialidades
de la comunidad

CUANDO

Al inicio del
ao escolar
Al finalizar el
ao escolar

Entrevista
grupal /
metaplan
Cuestionario

APLICACI
N

INDICADOR

Para todos Lnea de base.

los grados
Lnea meta.
Para todos Conocimiento
los grados individual y grupal
de la realidad del
estudiante
Para todos Sistematizacin de
los ciclos
expectativas de
estudiantes,
padres y madres
de familia y
comunidad
Para todos Sistematizacin de
los ciclos
expectativas de
estudiantes,
padres y madres
de familia y
comunidad

LA PROGRAMACIN ANUAL
Primer nivel de operacionalizacin

del PCR
Constituye el medio por el cual se
organiza y planifica las acciones
curriculares a ejecutar en el ao
Se realiza al inicio del ao escolar.
Su organizacin permite articular los
problemas del contexto con la IIEE, y
con los componentes de la malla
curricular.

TALLER DE FORMULACIN DE PROGRAMACIONES ANUALES

La metodologa planteada es la
siguiente:
1. Anlisis
de
las
mallas
curriculares.
2. Elaboracin de la Programacin
Anual.

MALLA CURRICULAR
SABERES
FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Son los conocimientos

holisticos y
transdiciplinarios que
pertenecen a la
experiencia ecosocio- cultural e
histrica de las
sociedades.

La problematizacin
supone establecer, de
manera organizada, la
discrepancia
entre
una situacin real y su
situacin deseableposible.

Producto final de los

procesos
de
enseanza y de
aprendizaje
concebidos
como
relaciones dialcticas,
donde se plasman las
situaciones deseadas
respecto al desarrollo
y cambio social.

PROBLEMA
SITUACI
N REAL:

SITUACI
N
DESEABLE
:
Lo que
debe o
puede ser

Lo que es

DISCREPANCIA:
entre situacin real y
situacin deseable y posible

SABER
FUNDAMENTAL
Las lenguas de la
comunicacin en el
aula. Prestigio de
las lenguas segn
su
uso.
Interferencias
lingsticas,
bilingismo, tipos.
Tratamiento de
lenguas en el aula
segn su uso.

PROBLEMATIZACIN SABER APRENDIDO

Qu ocurrir de Pronostica
aqu a 10 aos si la situacin
de
situacin del empleo lenguas.
de lenguas continua
as?

Por
qu
se
producen
las
interferencias
Interferencias lingsticas?
Lingsticas,
Qu
debemos
superar
Bilingismo, Tipos. hacer
dichas
interferencias? Qu
ocurrir de aqu a 10

la
las

Pronostica
la
situacin
de
las
lenguas
y
promueve
su
desarrollo
y
prctica, valorando
su
funcin
comunicativa.

A
B
R
I
L

C
O
M
U
NI
C
A
CI

N
S
O
CI
O
C
UL
T
U
R
A
L
Y
M
UL
TI
LI
N
G

Da
del
idioma
castell
ano
Seman
a
santa

recojo
de
hierba
s.

Interf Dilogo
erenc intercult
ias
ural
ling
sticas
.

Tratamiento de
las lenguas
segn su uso.
Interferencias
Lingsticas,
Bilingismo,
tipos.
Ortografa de la
palabra: acento
y acentuacin,
intensidad,
principal y
secundario. El
sistema acentual
espaol, aimara,
quechua. Reglas
fundamentales
de
la tildacin.
Tildacin
diacrtica,
alternancias
acentales,
acentuacin
etimolgica de
palabras

Qu
ocurrir
de aqu a
20 aos si
la
situacin
del
empleo de
lenguas
contina
as?
Qu
aportes
important
es se
emplea de
la
normativa
espaola
en la
composici
n de
textos y
cul es la
situacin
ortogrfic

Pronostica
la situacin
de las
lenguas y
promueve
su
desarrollo y
prctica.
Componen
textos de
diverso tipo
sobre el
recojo de
hierbas y su
significado
por semana
santa,
segn la
normativida
d espaola
y de las
lenguas
andinas,
promoviend
o la buena
prctica de

PROGRAMACIN ANUAL 2014

INSTITUCIN EDUCATIVA : GRADO:

NOMBRE DEL DOCENTE:AREA:

..

M
E
S

CALENDARIO
COMUNAL

PROBLEMA

EJE

AGRO FESTIVO

DEL

ARTICU

Y CIVICO

CONTEXTO

LADOR

ESCOLAR

SABERES
SABER
FUNDAMENTAL

PROBLEMATIZA APRENDIDOS
CIN

H
O
R
A
S

SEMANAS

1 2 3 4

TALLER DE ELABORACIN DE
SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
La
secuencia
de
la
sesin
obedeciendo a los supuestos
tericos sobre el desarrollo de
saberes, incluimos en la secuencia
el paso 6. Desarrollo del saber
fundamental, ste permite un
orden mucho ms coherente y
entendible en la construccin del

EL SABER

El Saber est constituido

por
el
conjunto
de
Conocimientos, de AfectosValores y de Formas de
tomar decisiones, social e
histricamente
producido,
acumulado y recreado.

EL SABER
Los saberes son producto de
experiencias eco socioculturales e
histricamente acumuladas por el
hombre andino.
Se
originan
como
productos
culturales complejos, holsticos y
transdisciplinarios.
Se originan en fuentes del contexto
regional, nacional y global.
La construccin cognitiva del saber
se da desde su integralidad, el
conocimiento es slo un fragmento
del saber, no es propiamente la

CUATRO TIPOS DE SABERES

SABER

OBJETIVO.- Es el Saber
social e histricamente acumulado,
pero que no est dentro de una
persona.
SABER SUBJETIVO.- Es el Saber
objetivo que se ha interiorizado en
una persona o grupo. Constituye el
APRENDIZAJE.
SABER
OBJETIVADO.Es
la
prctica del saber subjetivo o
concrecin de los aprendizajes en
prcticas sociales.

SABERES APRENDIDOS

Para

lograr
un
saber
aprendido ste debe pasar
por
un
proceso
de
subjetivacin, objetivacin
y recreacin.
El saber aprendido debe
tener tres estructuras.

ESTRUCTURA DEL SABER

APRENDIDO

LA SESIN/ACTIVIDAD DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

LA SESIN/ACTIVIDAD DE
Y CONVIVENCIA
INTERAPRENDIZAJE
Unidad ordenada y sistmica
de acciones
que debe realizar el estudiante y docente
para llevar a cabo el aprendizaje basado en
procesos, centralizados en la investigacin
y en el marco del paradigma socio critico.
Interaprendizaje hace referencia a que en
el marco del modelo procesual y socio
crtico el docente se constituye en un
investigador, aprendiz mayor y el que
orienta
los
procesos
de
enseanza
aprendizaje.
Convivencia
implica
que
las
interrelaciones en el aula se desenvuelvan

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO:
(2) EJE ARTICULADOR:
GRADO:

MES:

SEMANA:

DA:

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
B. PROBLEMATIZACIN
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
B.2 SITUACIN DESEABLE:
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER
FUNDAMENTAL: estrategias y procesos metodolgicos
en funcin al rea curricular
(6.2) OBJETIVACIN DEL SABER (Estrategias para la
prctica del saber subjetivo o concrecin en prctica
social)
(6.3) RECREACIN DEL SABER (Estrategias donde se
(5) EVALUACIN
DEL
ESTUDIANTE:y se asume(n)
propone(n) nuevos
saberes,
soluciones
compromisos)AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:

(4) SABER APRENDIDO

(3) SABER FUNDAMENTAL

(6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER

ARTICULACIN RUTAS DEL

APRENDIZAJE
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
EJE ARTICULADOR:
PROBLEMA DE CONTEXTO:

3. SABER
FUNDAM
ENTAL

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
B.2. SITUACIN DESEABLE:
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER
FUNDAMENTAL:
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER
6.3. RECREACIN DEL SABER
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:

4.
SABER
APREND
IDO

5. EVALUACIN:
A.Y.:
A.R.:
A.M.:
A.K.:
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:

RUTAS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DIANAMIZADORAS DE LA
SIC

EVALUACIN
EN EL MARCO DEL
PROYECTO
CURRICULAR
REGIONAL

EVALUACIN EN EL
PCR:IDEAS FUERZA
1. LA EVALUACIN TIENE
UNA FUNCIN FORMATIVA.

Corregir.
Regular.
Mejorar.
Generar.

SABERES
APRENDID
OS

EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS

FUERZA
2. SE PRIVILEGIA LA INTENCIN Y EL
USO DE LA INFORMACIN MS QUE
LOS PROCEDIMIENTOS, TNICAS E
INSTRUMENTOS.
3. EST AL
PROCESOS
APRENDIZAJE.

SERVICIO DE LOS
DE
ENSEANZA

4.PREDOMINIO DE FUNCIONES
FINALIDADES EDUCATIVAS.
5. PERSPECTIVA COLECTIVA.
6. CARCTER TICO Y PARTICIPATIVO.

EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS

FUERZA
7.LA EVALUACIN TIENE UN CARCTER FORMATIVO
Y PROCESUAL.
8. SUELE SER CRITERIAL.
9.EL ESTUDIANTE ES
PROPIA EVALUACIN.

PROTAGOSNISTA

DE

SU

10. EL DOCENTE ASUME UNA PERSPECTIVA MUCHO

MS AMPLIA.
11. EL DOCENTE INCLUYE TODO TIPO DE SABERES
EN LA EVALUACIN.
12.TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO.

LA EVALUACIN COMO
CONCEPTO

Es un compartir de
saberes logrados por los
actores en condiciones
de
libertad
e
interculturalidad crtica,
orientado al: desarrollo
humano
colectivo
e
individual, la afirmacin
cultural,
a
la

LA
EVALUACIN
PROCESO

COMO

Proceso formativo de
valoracin crtica propositiva,
dialgica y democrtica de los
desempeos
logrados
en
correspondencia
con
los
principios y normas de la
racionalidad
andina,

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN

HOL
STIC
A
PROC
ESUA
L

PARTI
CIPAT
IVA

LA
EVALU
ACIN
ES

CONT
INUA

INTER
CULT
URAL

ESTR
ATGI
CA

FASES DE LA EVALUACIN
Para
qu
evaluar?

Quin
Evala?

Dnde
evaluar?

Qu
evaluar?

Cundo
evaluar?

Cmo
evaluar?

Juicios
de valor

Con
qu
evaluar?

MBITOS DE LA
EVALUACIN EN EL PCR
ALLIN
ALLINMUNAY
MUNAY
QUERER
QUERERBIEN
BIEN
WALI
MUNAA
WALI MUNAA

ALLIN
ALLINYACHAY
YACHAY
APRENDER
APRENDERBIEN
BIEN
WALI
YATIQAA
WALI YATIQAA

SABERES

ALLIN
ALLINRURAY
RURAY
HACER
HACERBIEN
BIEN
WALI
LURAA
WALI LURAA

ALLIN
ALLINKAWSAY
KAWSAY
VIVIR
VIVIRBIEN
BIEN
WALI
JAKAA
WALI JAKAA

TALLER DE FORMULACIN DE
SEALES DE APRENDIZAJE
Para
afianzarnos
en
la
formulacin
de
seales
(indicadores) de aprendizaje para
la sesin de interaprendizaje y
convivencia, es necesario partir
de ejemplos propuestos y hacer
uso de una matriz de formulacin
considerando la estructura de la
seal.

ORIENTACIONES
PARA LA
FORMULACIN DE
SEALES DE
APRENDIZAJE
(INDICADORES DE
DESEMPEO)

Definicin de seales de
aprendizaje
Las seales de aprendizaje
son
enunciados
que
describen
los
saberes
objetivados o recreados
(desempeos
que
muestran aprendizajes) por
los
estudiantes,
evidenciando con claridad
los aprendizajes de los
estudiantes respecto a un
saber.

Componentes de la seal de
aprendizaje (indicador)

Desempeo: descripcin concreta

o directa de una accin que puede
referirse a una operacin mental,
una actitud o una actividad o
destreza procedimental.
Conocimiento: experiencia eco
sociocultural
e
histricamente
acumulada.
Criticidad:
evidencie
en
el
aprendizaje del sentimiento y

Estructura de la seal de
aprendizaje.

DESEMPEO CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

SEAL DE
APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR

SEALES DE APRENDIZAJE
(INDICADORES)

Seleccionamos:
El saber aprendido.
El desempeo y el conocimiento
que se desarrollarn.
Elaboramos:
Una matriz que relacione el saber
aprendido y los mbitos de la
evaluacin.

Articulamos :
Los
desempeos
con
los
conocimientos y escribimos el
enunciado de la seal de
aprendizaje.
Determinamos el instrumento
ms pertinente para la seal.
El saber aprendido debe dar
lugar a que las seales de
aprendizaje
estn
comprendidas en los mbitos
de la evaluacin.
Por cada saber debe haber,

SABER
APRENDIDO

AMBITOS DE LA
EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO

Reconoce
y Allin Munay
explica el valor Querer bien
nutritivo de los Wali munaa
alimentos
nativos
y
forneos
Allin Yachay
Saber bien
Wali yatiqaa

Aprecia el consumo de

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

los alimentos nutritivos proponiendo

menues
propios y forneos
nutritivos en su entorno.

Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y forneos

proponiendo menues nutritivas en su entorno.
Explica y diferencia con El valor nutritivo de los Planteando alternativas
precisin
alimentos
propios
y de consumo adecuado
forneos
en su contexto.
Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y forneos
planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Allin ruray
Hacer bien
Wali luraa

Sistematiza informacin a los alimentos nutritivos promoviendo

el
pertinente referido
propios y forneos
consumo
de
modo
natural
frente
los
productos procesados.
Sistematiza informacin pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y
forneos promoviendo el consumo de modo natural frente los productos
procesados.

Allin Kawsay
Vivir bien
Wali jaqaa

Consume y valora

los alimentos nutritivos Motivando a mejorar su

propios y forneos
calidad de vida.

Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos motivando a

mejorar su calidad de vida.