Gestion Pedagogique D'une Classe3

Projet dAppui au Secteur de lEducation (PASE)
Composante III: Renforcement des capacits

institutionnelles de planification, formation et gestion
pdagogique
GESTION PEDAGOGIQUE
DUNE CLASSE
Module de formation des Enseignants du
primaire
Ralisation: inspection gnrale/EPSP
Avec lappui financier de la BAD
Kinshasa, 2010.
SOMMAIRE
INTRODUCTION
THEME I: LA GESTION DU
PATRIMOINEDUNE
CLASSE
Activit 1: Le patrimoine dune classe
THEME II: LA GESTION ADMINISTRATIVE
DUNE
CLASSE
Activit 1: Les documents administratifs tenus
par le titulaire dune classe
THEME III: LA GESTION SANITAIRE
Activit 1: Les sanitaires en classe
THEME IV: LA GESTION PEDAGOGIQUE

Activit 1: Les documents du matre et de
llve
Activit 2: Conduite des leons et
valuation des enseignements
Activit 3: Evaluation pdagogique
Activit 4: Types dvaluation
Activit 5: Pdagogie corrective
THEME V: LA GESTION DE DISCIPLINE
Activit 1: La discipline en classe
THEME VI: LE MATERIEL DIDACTIQUE

Activit 1: Le matriel didactique: Gnralits
Activit 2: Fabrication du matriel didactique
THEME VII: LES INNOVATIONS
PEDAGOGIQUES
Activit 1: La pdagogie par objectifs
Activit 2: Lapproche par les comptences
THEME VIII: METHODES ACTIVES ET
PARTICIPATIVES
Activit 1: Mthodes actives et participatives
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
LA GESTION PEDAGOGIQUE DUNE

CLASSE
INTRODUCTION
Le thme Gestion dune classe a dj fait lobjet des modules
de formation, dont chacun avait une orientation spcifique.
Lactuel module se veut essentiellement pratique et vise avant
tout les enseignants titulaires des classes de lcole primaire.
Ils y trouveront des renseignements prcieux leur permettant de
bien grer leur classe de manire pratique, au jour le jour, aux
fins datteindre les objectifs assigns aux classes du primaire en
produisant des rsultats attendus.

Il vise aussi les chefs dtablissement, les conseillers
pdagogiques, les conseillers denseignement et les inspecteurs
denseignement appels tous contrler et apprcier laction
des enseignants dans leurs salles respectives car un contrleur
qui ignore ce quil contrle recourt souvent son bon sens; ce
bon sens peut conduire un chec cuisant car il peut juste tre
loppos de la loi.
Les coles, par voie de consquence, sont rgies par

une lgislation et non par le bon sens. Lobjectif
poursuivi par le prsent module est de renforcer les
capacits des enseignants dans la gestion de leur
classe respective dune part, et celles des contrleurs
de lcole primaire, en matire de contrle des
activits des enseignants du primaire, dautre part.
Les oprateurs pdagogiques de lenseignement
primaire voudront bien en faire bon usage pour le
redressement de la qualit de lenseignement
congolais.
Les aspects pdagogiques ntant pas
manifestement isols des autres, le module abordera
aussi certains domaines qui favorisent et facilitent
les pratiques pdagogiques.
Ainsi, dans lexercice de ses fonctions, lenseignant a
lentire responsabilit dorganiser sa classe de
manire y assurer des meilleures conditions pour
un meilleur rendement de ses lves.
Pour ce faire, il devra penser :

la gestion du patrimoine de sa
classe;
la gestion de ladministration de sa
classe;
la gestion sanitaire;
la gestion pdagogique;
la gestion de la discipline;
la gestion de la communication
THEME I:
LA GESTION DU
PATRIMOINE DUNE CLASSE
Activit 1: LE PATRIMOINE DUNE

CLASSE
A. FICHE PEDAGOGIQUE
1. Objectifs spcifiques:
A lissue de cette activit, lenseignant (e) sera
capable de/ d:
identifier les lments du patrimoine de sa classe,
grer correctement chacun des lments,
suivre les inventaires de sa classe.
2. Supports: Module, R.I.O.
3. Mthode et techniques: expos,
brainstorming, travail de groupe, discussion
dirige.
4. Dure: 90 minutes
5. Droulement:
N
TACHES / ACTIVITES
1
2
Prsentation de lactivit et ses objectifs

Dfinir les concepts: gestion, classe,
patrimoine
Constituer des sous- groupes pour:
citer les lments du patrimoine et les
-citer
regrouper par catgorie;
donner limportance de chaque lment en
-donner
classe; dire comment lenseignant gre ces
lments dans la classe.
En plnire, le rapporteur de chaque sousgroupe prsente la production de son sousgroupe, suivi des commentaires des
membres des autres sous groupes et du
facilitateur.
Questions de synthse:
1.dfinir les concepts: gestion,
classe,
patrimoine.
2.citer les lments du patrimoine dune
classe et regrouper-les par catgories.
3.montrer la part de responsabilit de
lenseignant dans la gestion de chaque
METHODE ET
TECHNIQUES
Expos
Brainstorming
DURE
E
5
15
Travail de groupe
30
Discussion dirige
20
Discussion dirige
20
B. FICHE TECHNIQUE
Dfinition des concepts:

Gestion: action de grer, dadministrer, dorganiser pour un meilleur
rsultat.
Classe: - ensemble dlves groups selon le degr dans les tudes
primaires et secondaire (Larousse, Micro Robert, 1985)
salle dans laquelle sont regroups ces lves sous la conduite dun
enseignant.
Patrimoine: biens hrits des anctres (ou des ascendants).
Catgories de patrimoine
Limmobilier: la salle de classe.

Les meubles:
- armoire
table
chaise
bancs pupitres
tableau (x)
Les quipements: - livres matriel didactique.
A. LIMMOBILIER: LA SALLE DE CLASSE.

La salle de classe est celle dans laquelle les
lves, regroups par niveau intellectuel,
reoivent les mmes enseignements dun
matre (enseignant), titulaire de la classe et
pratiquent les apprentissages. Cest donc, un
milieu de vie o les lves restent des heures
entires sous la responsabilit de lenseignant.
Il sy pratique des interactions sur beaucoup de
plans: affectif, cognitif, psychomoteur.
La salle de classe a pour premier responsable,
le matre. Ce dernier doit veiller : - sa
propret, - sa dcoration, sa scurit, - son
entretien, - ses abords.
B. LES MEUBLES
Suivant la lgislation scolaire de la RD
Congo, lquipement des coles relve de
la comptence du chef dtablissement.
Une fois install dans la salle de classe,
tout quipement, lcole primaire, reste
sous la responsabilit de lenseignant,
titulaire de la classe. Ce dernier doit
veiller sur la protection, la propret, le bon
usage de tout ce qui est dans la classe. Il
revient aussi lenseignant de rendre
compte sur ltat de ce qui est mis sous
son autorit ( rparer, hors usage,) au
chef dtablissement.
Les meubles dune classe:

Dans une bonne classe, le chef dtablissement doit
pourvoir des meubles ci-aprs:
1- armoire: elle sert scuriser les moyens
denseignement indispensables lenseignant: craie,
livres, lattes, matriels didactiques, Elle doit tre
ferme cl.
2- table(ou table-bureau): sera destine
lenseignant pour ses travaux en classe; tels la
correction des devoirs, le remplissage du registre
dappel, la composition dun exercice, etc. Les tables
servent aussi dposer certains matriels ou
documents non rangs dans larmoire. Les
dmonstrations (exploitation dun matriel didactique)
peuvent tre faites sur la table qui peut aussi servir de
support pour un matriel didactique lourd ou
encombrant (de grande taille).
3- chaise: elle sert sasseoir aux enseignants,
contrleurs, autorits, stagiaires, voire aux lves.
4- bancs pupitres: ils servent, la fois, de

table, de chaise et darmoire (casier) pour les
lves. Ils devront tre solides, bien polis et de
bonne taille pour les lves et en quantit
suffisante.
5- tableau (x): panneau sur lequel on crit la
craie dans une salle de classe. Il doit tre
suffisamment grand et plac devant les lves
pour tre utilis soit par le matre, soit par les
lves. Son usage se fait de gauche droite et
de haut en bas puis, le subdiviser sil est grand.
Pour tous ces meubles, lenseignant veillera sur
leur:
usage correct,
propret permanente et
tat et faire rapport au chef dtablissement.
C. LES EQUIPEMENTS
Dans ce chapitre sur le patrimoine dune
classe, nous classons aussi un quipement
dune certaine dure de vie et qui reste
longtemps lcole; savoir: les livres et
certains matriels didactiques tels: les
cartes gographiques, les mesures de poids,
de longueur, de capacit en mtal ou en bois
dur ou en plastique, les uvres dart, les
planches danatomie, botanique, zoologie,
etc.
Il appartient lenseignant de veiller sur leur
usage correcte, leur propret et leur tat.
1.3. LES INVENTAIRES
Dfinition: Un inventaire est une liste qui reprend,

par catgorie, les biens dune communaut.
Dans une classe, cette liste, dresse par le chef
dtablissement et remise lenseignant, sera
affiche soit au mur, soit sur larmoire installe
dans la salle de classe. Cest grce cette liste
que lenseignant titulaire de la classe gre le
patrimoine de sa classe.

Cette liste sera actualise par lenseignant au fur
et mesure que la classe sera enrichie dautres
biens du patrimoine. Elle sera aussi contresigne
par lenseignant.

THEME II:
LA GESTION
ADMINISTRATIVE DUNE
CLASSE
Activit 1: LES DOCUMENTS

ADMINISTRATIFS DUN
ENSEIGNANT.
1. Objectifs:
A lissue de cette activit, lenseignant sera capable de:
dfinir un registre dappel (ou de frquentation);
citer ses diffrentes rubriques;
tenir correctement le registre de frquentation,
utiliser correctement les signes conventionnels du registre
utilis;
calculer correctement la moyenne des prsences;
actualiser linventaire du matriel de sa classe.
2. Supports: module, R.I.O., registre dappel.
3. Mthode et techniques: expos, brainstorming,
travail en groupe, discussion dirige.
4. Dure: 110 minutes.
5. Droulement:
TACHES / ACTIVITES
1
2
Prsenter lactivit et ses objectifs

Demander aux participants de/d:
dfinir le concept: registre dappel ou de frquentation,
-dfinir
linventaire du matriel.
numrer les tches administratives quexcute lenseignant
-numrer
dans sa classe.
Constituer des sous-groupes pour:
tracer une page du registre de frquentation et la remplir (5
-tracer
noms)
noter la formule du calcul de la moyenne de prsence et en
-noter
donner un exemple;
dire quand remplir ce document et qui le remplit;
-dire
dire le moment indiqu pour calculer la moyenne des
-dire
prsences et qui le fait.
Prendre un registre dappel dune classe relle et calculer la
moyenne des prsences des deux premiers mois de lanne
scolaire;
dresser une liste dinventaire dune classe.
-dresser
Mise en commun: le rapporteur de chaque sous-groupe
prsente la production de son sous-groupe suivie des
commentaires des membres des autres sous-groupes et du
facilitateur.
A quoi sert un registre dappel?
-A
Citez la personne qui remplit ce registre.
-Citez
Dites le meilleur moment pour remplir le registre dappel.
-Dites
Notez sur un papier la formule de calcul de la moyenne des
-Notez
prsences.
METHODE ET
TECHNIQUES
Expos
DUREE
Brainstorming
10
Travail de groupe
50
Discussion dirige
25
Discussion dirige
20
B.
FICHE TECHNIQUE
Dfinitions.
Le registre dappel est un document administratif dans lequel sont enregistrs, en
ordre alphabtique, les noms, post-noms et prnoms de tous les lves dune classe
donne. Il renseigne, droite de chaque nom, le sexe de llve, et jour aprs jour
ouvrable, pour un mois, les prsences et les absences de llve concern.
A la fin de chaque mois, lenseignant calcule la moyenne des prsences au bas de la
liste.
Linventaire du matriel est une liste reprenant les biens dune classe.
Les tches administratives dun enseignant.
Dans lexercice de ses fonctions, lenseignant remplit deux tches administratives
dans sa classe:
la tenue du registre dappel,
la tenue et lactualisation de linventaire.
Prsentation dun registre dappel ou de frquentation
La page de garde
Elle reprend les lments ci-aprs:
le timbre du ministre;
registre dappel;
identification de lcole;
anne scolaire;
la classe;
titulaire de la classe.
Chaque double page intrieure

Observations
Chaque registre dappel comporte des signes conventionnels pour
noter la prsence, labsence, le retard, la maladie,
La moyenne des prsences ne peut jamais tre suprieure au
nombre dlves inscrits dans la classe.
Dans le registre dappel, les noms sont inscrits dans lordre
alphabtique.
Pour obtenir la moyenne des prsences, la formule est la
suivante:
MP = P.E. x N.J.
P.A.
P.E.: prsences effectives du mois (prsences relles)
P.A.: prsences attendues (Prsences effectives + absences, soit
nombre dinscrits multipli par le nombre de jours de classe)
N.J.: nombre de jours effectifs de classe du mois (jours rels o les
lves ont t en classe).
Pour les mois qui suivent

M.P.: moyenne de prsences
P.E.: prsences effectives = celles du(des) mois antrieur(s) +
celles du
mois concern)
P.A.: prsences attendues = celles du (des) mois antrieur (s) +
celles du
mois en cours.
N.J.: nombre de jours effectifs de classe = ceux du (des) mois
antrieur (s)
+ ceux du mois en cause.
La formule est toujours: M.P. = P.E. x N.J.
P.A.
Le registre dappel est rempli chaque jour

lentre et la sortie par lenseignant titulaire de
la classe en recourant aux signes conventionnels
appropris.
A la dernire page se trouve un tableau
synoptique des moyennes de prsences de
chaque mois. Lenseignant veillera les remplir
correctement.
Linventaire est dress en dbut danne par le
Chef dEtablissement qui le confie lenseignant
titulaire de la classe. Ce dernier le contresigne et
lactualise au fur et mesure que la classe
senrichit.
THEME III: LA GESTION DES

SANITAIRES
Activit 1: LES SANITAIRES EN CLASSE

A.FICHE PEDAGOGIQUE
1.Objectifs:
A lissue de cette activit, lenseignant sera capable de /
d:
dfinir les conditions sanitaires,
identifier les domaines sanitaires dune classe;
identifier sa part de responsabilit dans chaque domaine.
2. Supports: module
3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, discussion
dirige.
4. Dure: 35
5. Droulement:
TACHES / ACTIVITES
METHODE ET DURE
TECHNIQUES
E
2.
Dfinir les concepts: les conditions

Brainstorming
sanitaires,
- les sanitaires
Demander aux participants de:
Discussion
dirige
-Citer les domaines de la classe qui
mritent lattention de lenseignant sur le
plan sanitaire.
10
-Qui peut faire la synthse de ce qui a t
dit sur les conditions sanitaires dune
classe?
10
3.
4.
Expos
Discussion
dirige
10
LA GESTION SANITAIRE DE LA CLASSE

B. FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition: les conditions sanitaires sont celles
relatives la sant publique et lhygine.
Les conditions sanitaires de tout milieu influent
grandement sur le rendement des activits menes dans
ledit milieu. La classe, en tant que milieu denseignement
et dapprentissage, nchappe pas cette ralit vidente.
Imaginez un travail qui se ferait dans un milieu puant;
quel rendement peut-on attendre du travail ralis dans un
tel milieu que rpugne tout le monde?
2. Les dispositions sanitaires en classe.

Pour que les enseignements assurs dans une salle de classe
produisent les rsultats escompts, il faut quil fasse beau-vivre
dans la classe; cest--dire que cette dernire doit remplir
certaines conditions dhygine; savoir:
tre propre tous les jours (balayage),
tre bien are (portes et fentres larges et ouvrables),
tre bien orne (agrable voir)
Les lves doivent tre propres et porter des habits propres.
La cigarette doit tre interdite tous (enseignants comme lves).
Les abords de la salle de classe doivent tre propres et nettoys
tous les jours.
Se dbarrasser de tout ce qui pue ou gne lodorat, la vue et louie.
Prcher par lexemple, le matre doit lui-mme tre propre.
Fermer la salle la fin de la journe de travail.
Tout ce qui prcde, relve de la responsabilit de lenseignant
titulaire dune classe.
THEME IV: LA GESTION

PEDAGOGIQUE DUNE CLASSE
Activit 1: LES DOCUMENTS DU MAITRE ET DE LELEVE

1. Objectifs :
Au terme de cette activit, le (la) participant(e) doit tre capable de /

d:
dfinir les documents pdagogiques de lenseignant et les documents de
llve;
citer les diffrents documents pdagogiques du matre et les documents
de llve;
identifier les diffrentes rubriques de chaque document ci-haut cit;
tenir correctement les documents pdagogiques;
dire limportance de chaque document;
apprcier les documents des lves;
donner les conditions dlaboration de chaque document.
2. Supports: module, documents du matre et de llve
3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail en
groupe, discussion dirige.
4. Dure: 205
5. Droulement:
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
TACHES / ACTIVITES

1)dfinir:
1)dfinir:
un document pdagogique du matre,
-un
un document de llve.
-un
1)Citer
1)Citer les documents pdagogiques du matre.
2)Donner
limportance
de
chaque
document
2)Donner
pdagogique
1)identifier
1)identifier et expliquer les diffrentes rubriques de
chaque document pdagogique.
2)donner
2)donner les conditions dlaboration de chaque
document pdagogique.
3)prciser
3)prciser quand et comment tenir chacun de ces
documents.
En plnire, chaque rapporteur de sous-groupe
prsente leur production suivie des commentaires des
membres des autres sous-groupes et du facilitateur.
synthse:
Citez
et
expliquer
les
diffrents
documents
-Citez
pdagogiques du matre, - documents de llve;
Donnez-en les conditions dlaboration.
-Donnez-en
METHODE ET
TECHNIQUES
DU
RE
E
Expos
Brainstorming
Discussion
dirige
30
Travail en groupe
60
Discussion
dirige
60
20
B. FICHE TECHNIQUE
Dfinition:
Documents pdagogiques: cest tout document tenu par un enseignant et qui a

trait aux enseignements donns en classe.
Grer pdagogiquement une classe revient penser aux activits lies aux
enseignements apprentissages dans une salle de classe o lenseignant est le
premier responsable des activits qui sy droulent.
Les activits ci-dessus voques peuvent se rsumer comme suit:
la tenue des documents pdagogiques,
la conduite des leons,
lvaluation des enseignements en classe.
LA TENUE DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES
Pour donner les preuves de ses activits, la lgislation scolaire congolaise exige de
lenseignant, les documents pdagogiques ci-aprs:
les prvisions des matires,
le journal de classe,
la fiche (le cahier) de prparation (s) de leon (s),
le cahier des compositions (questionnaire)
la fiche (cahier) des cotes (points)
Chacun de ces documents, dans le systme ducatif des pays en voie de

dveloppement comme la R. D. Congo, a ses raisons profondes dexister et ne peut ni
tre substitu, ni se substituer un autre. Chaque enseignant du primaire doit
possder les cinq documents quil prsentera chaque rquisition de la hirarchie.
La pratique du journal cumul est anti rglementaire car

elle porte une grave atteinte lexistence dun horaire des
cours dans une cole et la lgislation scolaire congolaise.
Elle est prmature pour lcole congolaise aux
infrastructures trop insuffisantes (btiments, matriel
didactique), un personnel enseignant dmotiv et plein des
sous-qualifis de tous bords.
Ce systme, pratiqu dans quelques coles et provinces, a
introduit en R. D. Congo un enseignement plusieurs
vitesses avec les consquences que nous vivons tous
aujourdhui dans une certaine indiffrence: la baisse de la
qualit de lenseignement primaire.
Il appartient donc chaque enseignant, gestionnaire
pdagogique de sa classe et praticien du journal cumul
dapprcier ses enseignements aujourdhui et le type
dhommes quil forme en R.D. Congo, ce moment prcis de
notre histoire o, dans beaucoup de nos coles, le minimum
de supports fait encore grandement dfaut.
LES DOCUMENTS
La vise de cet atelier nest pas de donner un cours thorique de
pdagogie aux enseignants en cours demploi, mais bien de les aider sy
prendre correctement dans la pratique de leur mtier. Cependant, l o un
rappel thorique savrera ncessaire, nous y recourrons.
a. La prvision des matires
La rglementation scolaire de la R.D. Congo a assign chaque classe de
lcole primaire, son programme et aux disciplines arrtes pour la
classe, un certain nombre dobjectifs atteindre. Pour y parvenir, une des
conditions est lpuisement du programme de la classe en cause.
Le seul document qui peut offrir cette garantie lenseignant, cest la
prvision des matires bien labore; sans quoi, les programmes des
classes ultrieures en ptiront grandement pour enfin mettre en mal les
objectifs assigns, do lchec.
Cette tche dlaboration dune bonne prvision des matires incombe en
premier lieu lenseignant, titulaire de la classe.
Conditions dlaboration des prvisions des matires.
Pour bien laborer ses prvisions des matires, lenseignant doit runir
dabord les documents ci-aprs:
le calendrier scolaire: qui fixe les priodes des cours, les dtentes,
les examens, les congs, etc.
le calendrier civil: qui fixe les jours fris lgaux.
le programme de la branche ou sous-branche concerne: qui donne
la matire enseigner (son tendue).
l'horaire de la classe: qui fixe le nombre dheures accordes la
discipline et les jours o sera enseigne cette discipline.
Ainsi, les documents 1, 2 et 4 permettront lenseignant de calculer,
avec un peu plus dassurance, le nombre dheures o il pourra,
effectivement, tre devant les lves pour enseigner, aprs avoir
limin les jours fris lgaux, les dtentes, les jours dexamens, les
vacances, et il noubliera pas des cas imprvus tels que les
intempries, la maladie, les visites des autorits, etc.
La prvision des matires est un travail individuel de chaque
enseignant, moins que lon soit des enseignants des classes
parallles dune mme cole avec un mme horaire des cours.
Il est conseill que ce travail soit confi aux enseignants chevronns,

expriments et comptents. Ils serviront de guides et de conseillers aux
enseignants dbutants.
Il est galement recommand que ce travail se fasse dans les Units
pdagogiques des cellules de base de la formation et de lencadrement o
les chevronns viendront au secours des dbutants inexpriments.
Le document produit et exig de lenseignant aprs avoir consult
diffrents documents ci-haut cits et considr la difficult de chaque
matire enseigner sappelle: PREVISION DES MATIERES et non
REPARTITION DES MATIERES, terme incorrectement introduit par beaucoup
damateurs, devenus maladroitement professeurs de pdagogie dans les
humanits pdagogiques.
La prvision des matires est toujours annuelle et jamais mensuelle, ni
trimestrielle, ni semestrielle. La pratique dlaboration des rpartitions
mensuelles, trimestrielles, est anti-pdagogique, donc bannir dans les
coles de la R.D.Congo. La seule pratique autorise est celle de laisser
lenseignant excuter sa prvision des matires en totalit.
La prvision des matires est labore pendant les vacances, avant

la date de la rentre scolaire. Lenseignant doit llaborer pour chaque
branche singleton et pour chaque sous-branche des branches
composes.
Les prvisions doivent tre tablies en deux exemplaires, dont lun
pour la direction et lautre pour lenseignant. Lenseignant est tenu
dactualiser ses exemplaires chaque jour et ceux dposs la
direction, au moins une fois par mois pour permettre la direction de
suivre le rythme de ses enseignements.
La prvision des matires reste le premier document que tout
enseignant est tenu dlaborer en dbut de chaque anne scolaire.
Les autres documents en dpendent.
N.B. Le Ministre de lE.P.S.P.de la R.D.Congo a labor et distribu
dans les coles primaires, une brochure intitule Prvisions des
matires. Ce document nest pas utiliser aveuglement par les
enseignants. Il doit tre adapt et actualis par chaque enseignant.
Son avantage est que lenseignant na plus rechercher
ncessairement le programme, ni dissquer la matire si ses
priodes concordent avec celles du document. Dans le cas contraire,
lenseignant sera oblig de faire ses propres amnagements pour
ainsi sortir ses propres prvisions des matires.
PLAN DUNE PREVISION DES MATIERES
MOIS
PERIODES
(SEMAINES)
01
Septembr
e 2009
02
Octobre
2009
01 - 05
07 - 12
14 - 19
21 - 26
28 - 31
01 - 02
04 - 09
11 - 16
18 - 23
25 - 30
03
Novembr
e
2009
MATIERE A
ENSEIGNER
MATIERE
EFFECTIVEMENT
ENSEIGNEE
OBERVATION
S
Le journal de classe
Dans le journal de classe, lenseignant inscrit, au jour le jour, heure
aprs heure, en conformit avec lhoraire de la classe, la branche
(et la S/branche), le sujet de la leon (squence didactique) la
rvision, la matire de la leon, les applications, la tche donner
aux lves, la rfrence de la fiche et les observations.
Le journal de classe aide lenseignant :
- viter le ttonnement dans le changement des leons,
- sassurer que toutes les leons du jour ont t enseignes.
Le journal de classe est rempli la veille ou, tout au moins, avant
dentrer dans la salle de classe pour enseigner et jamais aprs la
leon. Il est tenu aprs llaboration des prvisions des matires. Il
est le premier document prsenter toute rquisition de la
hirarchie.
A lcole primaire, le journal de classe se prsente sous forme
dune prparation succincte car il peut mme aider lenseignant
donner ses leons. Il nest pas confondre avec le journal de classe
de lcole secondaire.
PLAN DU JOURNAL DE CLASSE AU

PRIMAIRE
Jour:
Date:
Heures Branche Suje Rvision Conte

s/branch
t
(Introduct
nu/
e
ion)
Matir
e
applicati
on
Tche Rf. Obs.

s
b) La fiche de prparation
La fiche de prparation est un document dans lequel lenseignant
crit avec dtails, les renseignements prliminaires sur la matire
enseigner, la manire denseigner chaque tape de la
squence didactique, le contenu de la squence et les applications
pour sassurer que la matire a t comprise par les apprenants.
Cette fiche aide lenseignant viter des erreurs qui le discrditent,
les ttonnements et prvoir le matriel didactique et toutes les
dispositions utiles la russite de ses enseignements.
c.1. Sortes de prparations
A lcole primaire, il existe deux types de prparations des leons.
a) la prparation dtaille: consiste crire tout ce qui sera dit et
fait au cours de la squence didactique et par qui le sera-t-il.
b) la prparation succincte: consiste ncrire que les grandes lignes
de la squence didactique. Cest celle que lon retrouve dans le
journal de classe de lenseignant du primaire.
c.2. Nombre de prparations

A lenseignement primaire, il est exig aux enseignants dbutants et
inexpriments de prparer de manire dtaille toutes les leons. Ce
nombre ira la baisse au fur et mesure que le matre acquiert de
lexprience. Les enseignants chevronns et expriments pourront
prparer une cinq leons par jour suivant lapprciation du chef
dtablissement.
N.B. Ceci justifie la diffrence qui doit exister entre le journal de classe du
primaire et celui du secondaire. Les journaux de classe actuellement en
vigueur dans bon nombre dcoles primaires ne sont pas conformes ce
cycle denseignement.
c.3. Observations
La prparation doit tre rdige avant la leon.
Elle doit tre prsente toute rquisition de la hirarchie.
Comme les autres documents, la fiche de prparation doit tre entre les
mains de lenseignant chaque jour que ce dernier se prsente lcole
pour le service.
A lcole primaire, les leons peuvent tre prpares sur des fiches isoles,
mais aussi dans un cahier.
Chaque fiche de prparation doit tre numrote. Cest ce numro qui
servira de rfrence dans le journal de classe.
Il nest pas indispensable de mentionner la date de la prparation sur la
fiche de prparation. Cette date se retrouvera dans le journal de classe.
Les fiches russies pourront servir les annes venir.
c.4. Plan dune fiche de prparation
FICHE DE PREPARATION
CLASSE:
BRANCHE:
S/ BRANCHE:
1.Sujet:
2.Matriel didactique:
3.Rfrence (s):
4.Objectif (s) oprationnel(s):
5.Droulement:
N
ACTIVITE (S) DU MAITRE
1.
2.
3.
4.
INTRODUCTION/REVISION
CORPS DE LA LECON
APPLICATION (S)
AUTOCRITIQUE
ACTIVITE(S) DES APPRENANTS
MINUT
AGE
Le cahier de compositions (questionnaires)

Pour valuer ses enseignements, le matre recourt aux travaux des lves
(devoirs, interrogations, examens). Les rponses aux questions poses lui
permettront de sassurer si les apprenants ont compris ou non la matire
enseigne.
Il lui est recommand dinscrire toutes ces questions poses avec
intention de les corriger dans un cahier appel cahier de compositions ou
de questionnaires.
Pour le cas despce, il est recommand lenseignant dlaborer aussi le
corrig et rpartir les points accords chaque bonne rponse. Il est
cependant souhaitable davoir un cahier de composition pour chaque
branche.
d.1. Types de questions:
questions orales: nexigent pas dcrits.
questions crites: recourent lcrit.
d.2. Observations:
Les questions doivent porter sur la matire enseigne.
Les critres de cotation doivent tre bien dfinis.
Les questions doivent tre prcises et concises.
Eviter des questions ambigus (floues).
Les questions dattrape sont dconseilles.
Les questions crites sont prfrables aux questions orales pour des
raisons dobjectivit dans la cotation.
Cahier des notes (points)

Aprs correction des travaux des lves, le matre indique pour
chaque lve, les points obtenus dans chacune des matires dans
un cahier (ou fiche) appel: cahier (fiche) des notes (ou cotes
ou points).
e.1. Observations
Lusage du crayon est dconseill dans la tenue de ce cahier.
Les ratures et surcharges y sont interdites.
Le passage des points des copies ce cahier doit tre correcte et
honnte.
Les totaux calculs dans ce cahier doivent tre corrects.
e.2. Plan dune fiche des notes

Timbre
Enseignant:
Anne scolaire: 20. 20
Classe:
Branche:
FICHE DE COTATION
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
Nom &
Postnom
Date
Type
Inter
Max.
1.2. LES DOCUMENTS DE LELEVE

Le journal de classe
Dfinition: le journal de classe de llve est un document o llve inscrit, la
prochaine heure de la mme leon, le sujet de la matire enseigne, matire quil est
cens connatre avant dentrer en classe, ce jour-l et qui pourra servir de rvision.
Le journal de classe de llve doit lui servir dagenda, cest--dire, avant daller lcole,
llve voit dj ce sur quoi portera la rvision du jour (ou ce quil est sens avoir tudi
pour rpondre ventuellement aux questions de la rvision).
Prsentation
Journal de classe de llve
Jour:
Date:
N.B. Lenseignant est tenu de contrler et de viser les journaux de classe de ses lves et
dy inscrire toutes les observations utiles. Les parents pourront s en servir pour assurer le
suivi des enfants mais aussi, les aider.
Heures
Branche(s)
S/Branche
Sujet
Tche
Obs.
2. Le cahier des cours (notes)

Cest un cahier dans lequel llve note ce que lenseignant
aura crit au tableau (rsums, synthse, schmas, croquis,
dessins, applications, exercices, travaux dirigs, notes prises
en classe).
Ce cahier est contrl par lenseignant, au moins une fois
par mois. Lorthographe retiendra sa particulire attention. A
lcole primaire, les rsums commenceront partir de la
3me anne. Ces cahiers seront cots une fois par priode.
3. Le cahier de communication
Cest le cahier dans lequel lautorit scolaire, lenseignant et
les parents se communiquent autour de llve. Il leur sert
de lien. Un cahier ordinaire peut aussi tre utilis comme
cahier de communication. Le rglement scolaire doit y tre
coll aux premires pages. Toutes les communications seront
dates et signes. Celles adresses aux responsables des
lves seront contresignes par les destinataires. Le titulaire
de classe veillera au soin et la tenue correcte de ce cahier.
4. Les manuels
Cest un outil de travail que llve
doit savoir manier (surtout aux 2me
et 3me degrs). Cest un document
de rfrence qui aide llve pour les
exercices en dehors de la classe. Il
sera couvert et soigneusement
gard.
Activit 2: CONDUITE DES LECONS ET EVALUATION DES

ENSEIGNEMENTS
1. Objectifs :
Au terme de cette activit, les participants devront tre capables
d:
Dfinir les concepts: conduire, conduite, valuer, valuation;
utiliser ses documents pour enseigner correctement;
valuer ses enseignements.
2. Supports: module
4. Dure: 65 minutes
5. Droulement:
TACHES / ACTIVITES
1
.
2
.
3
.
Constituer des sous-groupes pour rpondre aux

proccupations suivantes:
Que fait lenseignant pour conduire bon port ses
-Que
enseignements?
A quels moments lenseignant value-t-il lui-A
mme ses enseignements?
4
.
5
.
Dfinir les concepts suivants:

conduire, conduite, valuer, valuation.
-conduire,

prsente leur production suivie des commentaires
des membres des autres sous-groupes et du
facilitateur.
Donner la diffrence entre conduire et valuer une
-Donner
leon?
A quel moment le matre value-t-il lui-mme ses
-A
enseignements?
METHODE
ET
TECHNIQU
ES
Expos
Brainstormi
ng
DUR
EE
5
10
Travail en
groupe
15
Discussion
dirige
25
Discussion
dirige
10
B. FICHE TECHNIQUE
1.DEFINITIONS:
Conduire: accompagner, diriger, transmettre, orienter, entraner,
Conduite: faon dagir, action de diriger, manire de sy prendre.

Evaluer: porter un jugement sur la valeur, estimer, apprcier,
juger.
Evaluation: action dvaluer, de porter un jugement de valeur.
2.CONDUITE DES LECONS
Aprs avoir prpar ses diffrents documents pdagogiques, le
matre doit passer la pratique effective de classe, cest--dire se
rendre en classe, se placer devant ses lves et enseigner
effectivement, conduire les diffrentes leons prpares, assurer
les valuations et remplir les documents ad hoc.
Cest cette phase qui constitue la concrtisation du mtier du
matre. Cest donc la phase la plus dlicate et la plus difficile du
mtier de lenseignant car cest elle qui valorise ou rduit la
considration de lenseignement vis--vis de ses partenaires
(personnel de lcole, parents, lves, autorits scolaires, etc.).
3. LEVALUATION PEDAGOGIQUE OPEREE PAR LENSEIGNANT

Si dans sa classe, lenseignant est appel grer son
patrimoine, son administration, la pdagogie et la discipline, il
est aussi vrai quil gre lvaluation des enseignements quil
dispense, sinon il resterait ignorant des rsultats desdits
enseignements.
Pour ce faire, il doit constamment vrifier sil enseigne bien
chaque jour, si les lves comprennent et retiennent la
matire enseigne.
Pour y arriver:
Pour la matire du jour:
il pose plusieurs questions au cours de sa leon (valuation
formative);
il pose des questions de synthse;
il organise les applications.
Pour plusieurs squences didactiques (priode):
il donne des devoirs (en classe ou domicile);
il organise des interrogations priodiques ( lcole, en classe).
Pour un trimestre:
il donne des interrogations;
il organise les examens trimestriels.
Pour toute lanne:
Il organise des interrogations;
Il pose lexamen de fin danne;
parfois des recherches guides et corriges pour les classes
terminales.
En dfinitive, le matre recourt aux questions poses et
applications faites durant les leons, aux devoirs, aux
interrogations, aux examens et aux recherches corriges
pour valuer ses propres enseignements.
Activit3 : EVALUATION PEDAGOGIQUE

1. Objectifsspcifiques:
A lissue de cette activit, lenseignant (e) sera capable de,
(d):
dfinir lvaluation pdagogique, valuation, examen;
expliciter les fonctions de lvaluation pdagogique;
diffrencier les questions dexamens et dinterrogations;
formuler les questions ouvertes.
2. Supports: les questions dexamens et interrogations,
quelques questions releves pendant la visite.
4. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail
en groupe, discussion dirige.
5. Droulement
N
1.
DESCRIPTION DES ACTIVITES
METHODE ET
TECHNIQUES
Expos
Prsenter lactivit et ses objectifs.

Demander aux participants de dfinir les concepts:
Brainstorming
2. valuation, valuation pdagogique, examen.
Constituer des sous-groupes et demander aux
3. participants de (d):
1) analyser les questions formules par les enseignants
visits et les questions poses lexamen
2) donner les fonctions de lvaluation pdagogique et
des examens.
Travail en
3) diffrencier les questions ouvertes, semi-ouvertes et
groupe
fermes.
4) donner les types des questions viter.
5) poser: 1 question ouverte, 1 question semi-ouverte,
1 question ferme
6) donner les lments dune question ouverte.
En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe
Discussion
4. prsente leur production suivie des commentaires des
dirige
membres des autres sous-groupes et du facilitateur.
05 Questions de synthse:
dfinissez lvaluation pdagogique.
-dfinissez
Discussion
formulez deux critiques lendroit des examens
-formulez
dirige
listez les types de questions que pose le matre en
-listez
classe.
DUREE
5min
15 min
40 min
20 min
15 min
B.
1.
FICHE TECHNIQUE
Dfinition
Au sens tymologique, valuer vient du latin ex valere, cest-dire extraire la valeur de, Faire ressortir la valeur de.
Cette dfinition voque un changement dattitude par rapport
lvaluation dans laquelle, on valorise ce que llve produit de
positif.
Selon De Ketele J.M. (1989), Evaluer, signifie recueillir un
ensemble dinformations suffisamment pertinentes, valides et
fiables et examiner le degr dadquation entre cet ensemble
dinformations et un ensemble de critres adquats aux objectifs
fixs au dpart ou ajusts en cours de route, en vue de prendre
une dcision.()
() De Ketele, J.M.(1989), Lvaluation de la productivit des

institutions dducation, in Cahier de la Fondation Universitaire;
Universit et Socit, le rendement de lenseignement
universitaire.
Lvaluation pdagogique consiste donc examiner le

degr dadquation entre un ensemble dacquis scolaires
ou des comptences et un ensemble de critres adquats
lobjectif en vue dune prise de dcision. Elle consiste
recueillir un ensemble dinformations suffisamment:
pertinentes: les informations pertinentes sont celles qui
doivent tre conformes lobjectif de lvaluation. La
pertinence des informations tient surtout au choix que lon
fait des informations recueillir;
valides: les informations rcoltes doivent correspondre
effectivement aux informations recherches. La validit
implique les outils dvaluation permettant de recueillir ces
informations quils souhaitent obtenir;
fiables: la fiabilit tient surtout aux conditions dans
lesquelles se droule le recueil des informations et la
reproductibilit.
2. Fonctions de lvaluation pdagogique

Lvaluation pdagogique joue trois rles:
un rle diagnostique: qui tablit le niveau dacquisition, de
faiblesse,
un rle de jaugeage: qui tablit le niveau des progrs raliss
contrle des acquisitions;
valuation du progrs: il sagit de comparer les acquis de llve par
rapport ses acquis antrieurs et par rapport aux acquis des autres
lves;
situation de llve un moment donn:
dans sa classe ou son groupe de travail;
dans lensemble des classes parallles dune mme cole ou dun
mme
rgime de gestion;
dans des ensembles plus vastes.
Cest surtout ce rle que joue lvaluation pdagogique dans une salle
de classe.
un rle pronostic : pour dterminer les chances de llve pour
russir dans telles ou telles actions mener.
3. Fonctions des examens

Les fonctions des examens sont:
fournir aux enseignants des renseignements rguliers sur les
apprentissages et les acquis des lves;
fournir aux lves des indications sur leurs progrs et leurs
lacunes;
suggrer aux responsables dorientation scolaire, les domaines
daptitudes des lves;
offrir aux parents et au public des tmoignages dignes de
confiance sur le rendement du systme ducatif; en revanche, un
mauvais systme dexamen fausse la juste apprciation de la
qualit des personnes formes et du systme tout entier;
permettre aux planificateurs des programmes dadapter ceux-ci
aux besoins de la socit.
Dans la salle de classe, le matre, outre les

examens, recourt aussi aux:
exercices excuter par les lves,
devoirs,
interrogations,
travaux pratiques, etc.
Tout ceci fournit lenseignant des
renseignements sur les apprentissages et les
acquis des lves et aux lves eux-mmes des
indications ncessaires sur leurs progrs et leurs
lacunes.
4. Modalits de prise dinformations par questionnement

Dfinitions
Une question est une demande quon adresse quelquun en vue
dapprendre quelque chose de lui ou ce quun examinateur
demande au candidat quil interroge.
On distingue 3 modalits: questions ouvertes, questions semiouvertes et questions fermes.
Une question ouverte est celle laquelle les lves rpondent
par leurs propres mots ou organisent eux-mmes leurs rponses.
Une question semi-ouverte est celle prsente sous forme de:
phrase incomplte ou de phrases complter;
mots ou lments apporter: il sagit des questions
dappariement.
Les questions alternatives ou les questions de type vrai ou faux,
oui ou non (questions fermes) sont des questions rdiges sous
forme dnoncs qui sont proposs aux lves. Les lves doivent
se prononcer sur la vracit ou la fausset de ces noncs.
Toutefois, linconvnient est que le hasard peut intervenir pour 50
%.
4.2. Formulation des questions ouvertes

Les bonnes questions ouvertes doivent avoir:
un verbe daction;
un contenu (la matire) sur lequel porte la question;
un critre de performance;
une prcision sur la condition de ralisation.
4.3. Les questions que lenseignant doit viter
Les questions commenant par qui, comment, o, pourquoi,
quand,.. car elles peuvent exiger plusieurs rponses en dehors
de celle attendue par lenseignant.
Exemple: O est n X? Rp.: la maternit, au village
Quand X est arriv? Rp.: 10 h, en matine, sous la

pluie,
Les questions suggestives: cest--dire celles qui amorcent la rponse;

Exemple: notre directeur sappelle Ki Kintwe. (pour KINTWENI)
Les questions imprcises, ambigus.
Les questions ouvertes trop longues.
Les questions ne portant pas sur le contenu du programme enseign.
N.B. Dans un examen (ou autre composition scolaire) il est dconseill
de poser plus de 15 questions.
La correction
Pour tre objectifs, les critres de cotation doivent tre fixs avant tout comme
le nombre de points attribuer chaque question.
Lenseignant reste seul responsable de la correction dun examen (interrogation,
devoir) quil a lui-mme compos.
Inconvnients
La correction des rponses donnes est souvent subjective et soumise
linfluence de:
leffet de halo;
leffet de relativisation;
leffet de contamination;
leffet de tendance centrale;
leffet de trop grande svrit ou de trop grande indulgence.
Activit 4: TYPES DEVALUATIONS

FICHE PEDAGOGIQUE
1. Objectifs spcifiques: A lissue de cette activit,
lenseignant (e) sera capable de:
citer les types dvaluation;
diffrencier les types dvaluation pdagogique;
donner limportance de chaque type dvaluation;
citer les objectifs de chaque type dvaluation.
2. Supports: grille des types dvaluation.
3. Dure: 100 minutes
discussion dirige, travail de groupe
5. Droulement
Description des activits
1.
2.
3.
Constituer des sous-groupes et demander

aux participants de donner: limportance de
chaque type dvaluation les objectifs
poursuivis pour chaque type dvaluation
confronter vos productions la grille?
En plnire, le rapporteur de chaque sousgroupe prsente leur production suivie des
commentaires des autres participants et du
facilitateur.
distinguer lvaluation formative de
-distinguer
lvaluation sommative ;
donner les objectifs poursuivis par
-donner
lvaluation sommative;
donner limportance de lvaluation des
-donner
comptences.
4.
5.
Citer et diffrencier les types dvaluation.
Mthode et
techniques
Expos
Brainstormin
g
Dure
5 min
20 min
Travail de
groupe
50 min
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
10 min
B. FICHE TECHNIQUE: TYPE DEVALUATIONS

CONTEN
US
EVALUATION
FORMATIVE
Elle est celle qui
intervient au terme
de chaque tche
dapprentissage. Elle
consiste examiner
les rsultats
engendrs par
DEFINITIO laction didactique
chez les lves et
N
les informer du
degr de matrise
atteint
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle consiste
dterminer la fin
des tapes
importantes de la
formation (fin du
mois, du trimestre, de
lanne, du cycle), la
qualit de
lapprentissage
ralis ou la qualit
des acquis atteints
par chaque lve
pour des fins de
promotion,
dorientation, de
certification
EVALUATION
INFORMATIVE
Elle consiste
valuer laction
didactique en
ses diverses
composantes.
EVALUATION DES
COMPETENCES
Elle consiste observer
les apprenants dans des
situations complexes,
confronts des tches
ou des situationsproblmes.
Elle vise
dterminer les
points faibles et les
points forts des
lves, les lacunes
de ces derniers et
leurs causes, les
OBJECTIFS mesures ou
Elle vise valuer les

acquis scolaires des
lves afin de les
classer en ordre
croissant ou
dcroissant selon les
performances
ralises et les
Elle vise
rassembler des
informations
valuatives au
sujet de
variables
didactiques ou
des
Elle vise apprcier les

capacits des lves
mobiliser les ressources
afin de rsoudre
efficacement et
pertinemment les
problmes.
Elle permet de
mieux connatre
chaque lve et de
promouvoir
lducation sur
mesure ou
lducation
individualise.
IMPORTAN
CES
Elle permet de(d): Elle facilite

dterminer le
loptimisation
dterminer
niveau des
du processus
connaissances des
didactique.
lves dans une
discipline ou
matire;
juger la valeur dun
juger
programme scolaire,
dclarer le succs
dclarer
ou lchec de llve
la fin dune
priode ou tape
donne;
attribuer des
attribuer
grades et des titres
scolaires;
classer les lves
classer
en ordre croissant ou
dcroissant suivant
leurs rsultats.
Elle permet de
dvelopper les
comptences de base
et dvaluer la capacit
des apprenants
rsoudre le problme.
Elle recourt aux:

preuves des
preuves
prestations, tests,
techniques auto
descriptives,
interview,
questionnaire,
chelles
dattitudes,
techniques
METHODE dobservation,
S
check-lists.
Examens, tests,
concours:
TENAFEP, EXAMENS
DETAT.
Mthode
dapprciation:
recourir des
experts, un
questionnaire.
Mthodes
dobservation
des leons:
systme
danalyse de
linteraction de
Flanders, les
visites de
classes,
inspections
pdagogiques.
Elle se fonde sur les

critres suivants:
pertinence: le critre
pertinence:
de pertinence consiste
vrifier ladquation
de la solution trouve
au problme pos, la
situation- problme ou
la tche;
correction: le critre
correction:
de correction ou
dexactitude concerne
lutilisation correcte
des ressources ayant
trait au problme
pos; il sagit de la
prcision, de la clart
et la concision;
Elle recourt aux:

preuves des
preuves
prestations, tests,
techniques auto
descriptives,
interview,
questionnaire,
chelles
dattitudes,
techniques
dobservation,
METHOD
check-lists.
ES
Examens, tests,
concours:
TENAFEP,
EXAMENS DETAT.
Mthode
dapprciation
: recourir
des experts,
un
questionnaire.
Mthodes
dobservation
des leons:
systme
danalyse de
linteraction
de Flanders,
les visites de
classes,
inspections
pdagogiques
.
compltitude: le
critre de
compltitude
consiste au
caractre
complet de la
rponse ou
solution
propose au
problme pos;
originalit: il
sagit de lapport
dides
diffrentes de la
norme
conventionnelle.
Elle recourt aux: Examens, tests,

preuves des
concours:
preuves
prestations, tests, TENAFEP,
techniques auto
EXAMENS DETAT.
descriptives,
interview,
questionnaire,
chelles
dattitudes,
techniques
METHOD dobservation,
ES
check-lists.
Mthode
dapprciation
: recourir des
experts, un
questionnaire.
Mthodes
dobservation
des leons:
systme
danalyse de
linteraction de
Flanders, les
visites de
classes,
inspections
pdagogiques.
Les principes de base

de lvaluation des
comptences sont:
lvaluation de
lvaluation
comptences ninclut
que des tches
contextualises ou
recontextualises;
elle exige lutilisation
elle
fonctionnelle des
savoirs disciplinaires;
elle porte sur des
elle
situations complexes
ou des situationsproblmes,
il ny a aucune
il
contrainte de temps
fixe arbitrairement
lors de lvaluation
des comptences;
Elle recourt aux:

preuves des
preuves
prestations, tests,
techniques auto
descriptives,
interview,
questionnaire,
chelles
dattitudes,
techniques
dobservation,
METHODE check-lists.
S
Examens, tests,
concours:
TENAFEP, EXAMENS
DETAT.
Mthode
dapprciation:
recourir des
experts, un
questionnaire.
Mthodes
dobservation
des leons:
systme
danalyse de
linteraction de
Flanders, les
visites de
classes,
inspections
pdagogiques.
lvaluation des
comptences peut
exiger une certaine
collaboration entre
llve avec ses
paires;
la correction prend
en considration
les stratgies
cognitives et
mtacognitives
utilises par les
lves et ne tient
compte que des
erreurs
importantes dans
loptique de la
construction des
comptences.
N.B. A lcole primaire, lenseignant

recourt souvent lvaluation
formative, surtout lorsquil interroge les
lves au fur et mesure quil avance
dans sa leon. En fin danne, il donne
une valuation sommative sur les
matires vues en trois trimestres.
Toutes ces questions doivent tre
judicieusement prpares avant dy
soumettre les lves car savoir poser
des questions constitue la cl de la
russite des enseignements.
Activit 5: PEDAGOGIE CORRECTIVE

A lissue de cette activit, lenseignant sera capable de
(d):
dfinir les concepts: pdagogie corrective, erreur,
rmediation, activits denrichissement, faute;
organiser les activits de rmediation et denrichissement
en faveur des lves;
citer les types derreurs et leurs causes et proposer les
traitements y affrents.
2. Supports: copies dexamens ou dinterrogations
3. Dure: 90 minutes
travail de groupe, discussion dirige.
5. Droulement
N
1.
2.
3.
4.
5.
Description des activits
Mthode et
techniques
Dur
e

Expos
Dfinir les concepts: pdagogie corrective,
Brainstormin
erreur, faute, rmediation et activits
g
denrichissement.
Constituer des sous-groupes.
A partir des copies des lves, analyser,
Travail de
dceler les erreurs et proposer des pistes de
groupe
rmediations et denrichissement.
En plnire, le rapporteur de chaque sousExpos
groupe prsente leur production suivie des
Discussion
commentaires des membres des autres
dirige
sous- groupes et du facilitateur.
- dfinissez les concepts ci-aprs:
* la pdagogie corrective;
Discussion
* lerreur.
dirige
- donnez trois causes derreurs
- citez trois types derreurs.
5 min
15
min
30
min
20
min
20
min
B.
FICHE TECHNIQUE
1. Dfinitions
Lerreur dsigne une rponse ou un comportement de llve, qui ne
correspond pas la rponse, au comportement attendu face la question
pose.
Faute: un manquement la rgle morale, au devoir; une mauvaise action.
Pdagogie corrective: est celle qui prconise les rmediations pour
permettre lapprenant dacqurir un enseignement de qualit.
2. Types derreurs et leurs causes
Types:
Il y a:
des erreurs de performance ou erreurs dinattention : llve connat la
rgle quil devrait appliquer, et est capable de corriger son erreur;
des erreurs de comptence: celles qui sont commises tant que les
reprsentations dont elles procdent ne seront pas modifies;
des erreurs profondes: celles lies des rates dapprentissage ou de non
acquisitions;
des erreurs contingentes et transitoires: celles lies la manire de
prsenter une situation nouvelle, dun nouveau domaine de connaissances
et celle qui peuvent voluer rapidement (transitoire).
Causes:
Certaines erreurs sont lies :
la limitation de lapprenant ou aux lacunes ou difficults de
lapprenant;
la surcharge cognitive, la charge mentale de travail didactique;
lincomprhension des consignes;
la fatigue, le stress, la prcipitation.
3. Traitement
Il faut procder par:
lanalyse de lerreur: il sagit didentifier le type derreur;
la correction: il sagit de corriger ou faire corriger par llve
lerreur constate.
le traitement unificateur de lerreur: il consiste rexpliquer sous
formes diffrentes la consigne sans partir de la raction de
llve;
le traitement diffrenci: il sagit de partir de la rponse de
llve, de lui indiquer clairement sur quoi porte le dsaccord et
de lui apporter une aide pour lamener se corriger lui-mme.
4. Activits de rmediation et denrichissement
CONTENUS
DEFINITIONS
PROCESSUS
ACTIVITES DE REMEDIATION
La rmediation est le rajustement des
apprentissages en fonction des lacunes ou
difficults que lenseignant a diagnostiqu la suite
dune valuation formative.
ACTIVITES DENRICHISSEMENT
Les activits denrichissement
consistent proposer des tches
qui prolongent la leon et
gravitent autour de lobjectif
initial ou de la comptence de
base.
Il faut:
Il faut recourir aux:
dfinir clairement les objectifs ou les comptences -fiches
fiches de dveloppement: ce
dfinir
de base atteindre;
sont des applications gradues
dterminer prcisment les contenus matires ou contenant quelques difficults
dterminer
les apprentissages;
supplmentaires;
indiquer exactement les niveaux de llve;
bibliothques du travail: il sagit
indiquer
-bibliothques
indiquer de faon prcise la partie du cours
de travailler de faon autonome,
indiquer
rtudier;
dapprendre sinformer seul.
consacrer une partie du temps de la leon au sous
consacrer
groupe des lves ayant les mmes difficults
pendant que les autres lves travaillent;
permettre llve faible de demander une
permettre
explication;
varier les prsentations des matires;
varier
multiplier des exercices similaires;
multiplier
mettre la disposition des lves des matriels
mettre
didactiques.
THEME V:
LA GESTION DE LA DISCIPLINE
Activit 1: LA DISCIPLINE EN CLASSE

1.Objectifs :
Au terme de cette activit, lenseignant sera capable de:
dfinir la discipline,
donner limportance de la discipline dans une classe;
donner les avantages de la discipline en classe;
reconnatre les dispositions pratiques prendre en classe
pour obtenir la discipline
Supports: module
travail en groupe, discussion dirige.
3. Dure: 95 minutes
4. Droulement:
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
TACHES / ACTIVITES
Dfinir le concept discipline.
donner limportance de la discipline en classe
-donner
numrer les qualits de lenseignant favorable
-numrer
la discipline en classe;
quelles dispositions pratiques doit prendre
-quelles
lenseignant pour instaurer la discipline dans sa
classe?
prsente leur production suivie des
commentaires des membres des autres sousgroupes et du facilitateur.
Dfinissez la discipline.
-Dfinissez
Donnez limportance de la discipline en classe.
-Donnez
numrez les qualits de lenseignant
-numrez
favorables la discipline en classe;
- citez les dispositions pratiques que doit prendre
le matre pour instaurer la discipline dans sa
classe?
METHODE
ET
TECHNIQUE
S
Expos
Brainstormin
g
Travail en
groupe
DU
REE
5
5
35
Discussion
dirige
30
Discussion
dirige
20
B. FICHE TECHNIQUE
Dans toute entreprise qui se veut srieuse et qui tient aux
rsultats positifs, la discipline de travail reste le cheval de
bataille, faute de quoi, lentreprise tombe dans le chaos. La
carence de discipline conduit directement lchec. Il en est de
mme dune classe o le responsable nest autre que
lenseignant.
Dfinition:
La discipline est lensemble de mesures (rglement, sanctions,
) prises pour assurer lordre. Par elle, le travail est efficace,
lordre est maintenu et chacun sadonne sa tche dans un
climat serein garantissant le succs.
Dans une classe, pour y arriver, le matre devra:
avoir certaines qualits dont:
une bonne sant (bons organes de sens),
une voix claire et audible,
un extrieur digne,
un grand cur,
des connaissances professionnelles prouves,

un sens aigu dobservation,
lart de parler (communiquer),
la comptence intellectuelle,
lhonntet, le dvouement,
la patience,
la fermet,
la justice,
la bont,
la ponctualit,
la discrtion,
la tolrance,
le respect des enfants,
le sens de lcoute,
etc. bref, un meneur dhommes averti.
dans sa classe, le matre devra prendre des dispositions pratiques

ci-aprs:
avoir une autorit douce et rgulire,
prparer ses leons,
enseigner avec mthode (stratgies choisies davance, matriel
didactique prpar),
classer correctement ses lves sur les bancs, du plus petit
(devant) au plus grand (derrire)
avoir un bon horaire des cours,
avoir un rglement intrieur bien tabli et respect,
tre vigilant,
viter des rponses collectives,
sanctionner les lves non en rgle,
faire balayer la classe tous les jours (propret),
veiller la propret des lves et celle de leur tenue.
Les considrations nonces aux points a et b ci-dessus
constituent un gage sr de la russite dune classe. Lenseignant
en demeure la pice matresse, sinon la pierre angulaire.
THEME VI:
LE MATERIEL DIDACTIQUE
Activit 1 : MATERIEL DIDACTIQUE: GENERALITES

A lissue de cette activit, lenseignant(e) sera capable de (d):
dfinir les concepts: matriel didactique, moyens
denseignement;
citer les moyens denseignement quil connat;
tablir la diffrence entre moyens denseignement et matriel
didactique.
2. Supports: programme de lEnseignement primaire.
3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travaux en
groupe, discussion dirige
4. Dure: 105 minutes
5. Droulement:
N
1.
2.
3.
4.
TACHES
METHODE ET
TECHNIQUES
Expos

dfinir les notions ci-aprs:
-dfinir
le matriel didactique
-le
Brainstorming
les moyens denseignement
-les
citer quatre moyens denseignement souvent utiliss par les
-citer
enseignants
identifier limportance du matriel didactique lcole primaire.
-identifier
citer:
-citer:
les diffrents sens, leurs organes et les sensations quils produisent;
les
les avantages du matriel didactique.
les
dcrire:
-dcrire:
Travail en groupe
les types de matriel didactique;
les
les qualits dun bon matriel didactique.
les
citer le matriel didactique appropri pour les branches ci-aprs:
-citer
mathmatique/formes gomtriques, classes de 1re & 2me; 3me &
mathmatique/formes
4me; 5me & 6me
dessin: 3me & 4me
dessin:
En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente sa
production suivie des commentaires des autres participants et du
facilitateur.
Questions
5
de synthse:
Diffrenciez
.
le matriel didactique des moyens denseignement
-Diffrenciez
Dterminez limportance du matriel didactique lcole primaire.
-Dterminez
DUREE
5 min
15 min
30 min
Discussion dirige
40 min
Discussion dirige
15 min
B. FICHE TECHNIQUE
Notions
Le matriel didactique est tout objet que lenseignant utilise pendant sa leon
pour concrtiser son enseignement. Exemple: une balance, une poule, une
plante, un animal, etc.

Par moyens denseignement, nous entendons tout ce dont lenseignant peut
disposer pour prparer, donner et concrtiser ses leons. Ce sont:
les programmes et les notes mthodologiques quils contiennent;
les manuels scolaires,
la documentation telle: le dictionnaire, lencyclopdie, les revues, les livres,
loutil de formation,
le matriel didactique.
Importance du matriel
A lcole primaire, le recours au matriel didactique est exig pour des raisons
que voici:
lenfant ne retient facilement que ce quil peut toucher, voir, observer, palper,
manipuler, ; bref, le concret.
au dbut de la scolarit, le mode opratoire chez lenfant reste bas
essentiellement sur le concret car les donnes psychologiques soutiennent que
chez les petits enfants rien nentre dans lesprit qui ne soit pass par les sens
Ceci dnote trs bien que les sens jouent un grand rle dans
lacquisition des connaissances. Ils constituent la porte d entre des
connaissances ou des fentres ouvertes au monde. Toute activit de
lapprentissage reste strile, si elle nest pas accompagne dune
manipulation concrte.
LE SENS
La vue
ORGANE DE SENS
Lil
Le toucher
Le got
La peau
La langue, le palais
SENSATION
Intuitions diverses:
vision de tous les objets,
gestes, comportements,
Chaud, froid, douleur

Saveur: sal, sucr,
aigre,
Les odeurs
Le bruit
Equilibre/dsquilibre du
corps
Lodorat
Le nez
Loue
Loreille
Sens
Le labyrinthe de
kinesthsiques ou loreille interne
musculaires
Pour bien jouer leur rle de fentres ouvertes, les organes de sens
doivent tre gards en bon tat pour permettre leur bon
fonctionnement.
II.
Avantages du matriel didactique

Le matriel didactique:
concrtise la leon;
facilite la comprhension par son caractre concret;
rend la leon attrayante;
permet lenfant dobserver, de toucher, de manipuler, etc.;
permet lenseignant de donner des leons difficiles expliquer
clairement. Exemple: le train l o il nexiste pas.
veille la curiosit des lves par sa nouveaut;
soutient lattention des lves et rend la leon vivante.
III. Qualits dun bon matriel didactique
Un bon matriel didactique est celui qui:
est simple, clair, de bonne grandeur, rel et si possible naturel;
facilite la comprhension par son caractre concret;
rend les leons vivantes et rduit le verbalisme;
suscite (veille) lintrt des lves, provoque lactivit sensuelle ou
mentale chez les lves;
est non dangereux; cest--dire, ne mettant pas en danger la vie
des lves.
IV. Types de matriel didactique

Matriel didactique naturel (authentique): matriel lui-mme, tel quil
est naturellement.
Matriel didactique reprsent (fabriqu) : il sagit des reprsentations
telles: dessins, images, photos, cartes,
V. Le matriel didactique par disciplines et / ou sous-disciplines
En R.D.Congo, le matriel didactique ordinaire et peu coteux se
rencontre partout. Seule linitiative de lenseignant compte pour les faire
profiter aux lves. Nous en citerons quelques-uns par anne dtudes,
titre dexemple.
1er degr
Langues:
dessins des lettres de lalphabet
des phrases, textes crits sur un tableau, un papier,
dessins des personnes - animaux, - objets divers: - plantes photos croquis couleurs.
Mathmatiques:
bouchons, -cailloux, - btonnets, - fruits, - animaux domestiques, monnaie, - cartons, - bonbons, - ficelle, - cour de lcole, - bidon, - creux
des bambous de Chine, -vase,
Education civique et politique:

Une famille et ses membres, lcole, (visite) le bourgmestre, le D.P., le
personnel de lcole.
Education pour la sant et lenvironnement:
un homme, un habit, les mains, les dents, la cour, les chaussures (propres
ou sales), les cheveux
Etude du milieu:
maison, cole, rue, glise, march, boutique, centre de sant, aroport,
gare, plantes, animaux domestiques, arc-en-ciel, soleil, brouillard, chute
des feuilles dun arbre, fruits, (rels ou reprsents par dessins, cartes,
photos, croquis,), accident de circulation, accidents domestiques,
incendie,
moyens de transport et de dplacement: vlo, vhicule, train, avion,
pirogue,
observation et exploitation des milieux publics: gare, zoo, aroport,
magasins, stade, march,
activits humaines: jardin, levage, boulangerie, cordonnerie, fabrication
des pirogues, maonnerie, menuiserie,
vnements de la vie de lhomme: dcs, maladie, accident, naissance,
mariage,
Dessin
observation : objets familiers, animaux, oiseaux, plantes,
des personnes (pre, mre, frre, sur), chvre, mouton,
poule, pigeon, manguier, avocatier, oranger,
couleurs: rouge, noir, blanc, jaune, vert,
formes: carr, rectangle, disque,
Calligraphie
lignes droites, verticales, horizontales, obliques, courbes
(reprsentation), alphabet majuscules et minuscules,
Activits agricoles:
houe, graine, coupe-coupe,
i) Activits artisanales: pots, souliers, ceinture,
N.B. Les participants pourront continuer les listes partir
des branches retenues au programme national par anne
dtudes.
Activit 2: LA FABRICATION DU MATERIEL DIDACTIQUE

1. Objectifs spcifiques: lissue de cette activit, lenseignant (e)
doit tre capable de (d):
identifier le matriel local pour la fabrication du matriel didactique,
citer les instruments ncessaires la fabrication du matriel
didactique,
rassembler le matriel et instruments ncessaires la fabrication
du matriel didactique;
fabriquer lui-mme le matriel didactique spcifique au programme
de sa classe.
2. Supports: papiers cartonn, bristol, ciseaux, lames de rasoir,
latte gradue, ficelle, compas, crayon, querre, colle, agrafeuse,
agrafes, couteau
5. Droulement:
TACHES
1.
2.

Identifiez le matriel didactique et instruments pouvant nous
permettre de fabriquer le matriel didactique pour la leon de
mathmatique/formes gomtriques; observation des formes
gomtriques: carr, rectangle, triangle, cercle.
3.
4.
5.
6
.
A laide du matriel et instruments identifis ci-haut, qui peut

expliquer et fabriquer:
le carr,
-le
le rectangle,
-le
le triangle,
-le
le cercle
-le
Constituer des sous-groupes pourfabriquer les formes
suivantes:
cube,
-cube,
paralllogramme,
-paralllogramme,
5m,
-5m,
un paralllpipde,
-un
un prisme droit,
-un
une carte du Congo avec ses onze provinces administratives
-une
En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente sa
production suivie des commentaires des autres participants
et du facilitateur.
Expliquez la procdure suivie pour la fabrication dun:
cube,
-cube,
paralllogramme
-paralllogramme
prisme droit.
-prisme
METHODE ET
TECHNIQUES
Expos
DUREE
Brainstorming
10 min
Discussion dirige
40 min
Travail
en groupe
30 min.
Discussion dirige
Discussion dirige
5 min
60 min
30 min.
B. FICHE TECHNIQUE
Il est reconnu de beaucoup doprateurs pdagogiques que le matriel
didactique pose de srieux problmes dans nos coles primaires. Les constats
faits rvlent :
qu'il existe trs peu ou pas du tout de matriel didactique dans les coles
primaires;
que l o ce matriel existe, les enseignants lutilisent trs peu sinon pas du tout.
Il reste entrepos soit dans un magasin, soit dans le bureau du chef
dtablissement, soit dans une armoire, en classe.
Cette situation est plus qualarmante quand il est reconnu scientifiquement que
rien nentre dans lesprit qui ne soit pass par les sens (pour les petits enfants).
La conjoncture actuelle ne permet pas nos coles le luxe dacheter le matriel
didactique qui, du reste, est assez coteux. Mais avec les moyens de bord et la
richesse du sol, les enseignants eux-mmes peuvent fabriquer le matriel
didactique de base. Il leur faut seulement un peu de courage et dinitiative.
A titre dexemple, nous allons choisir la branche mathmatique pour fabriquer
quelques matriels didactiques de base.
1. Branche
: Mathmatique : classe: 1re anne
2. Sous-branche : Formes gomtriques
3. Sujet : Observation des formes gomtriques: carr, rectangle,
triangle, cercle.
Cette leon ne peut pas tre enseigne sans ces formes. L o elles manquent,
lenseignant peut les fabriquer lui-mme.
Voici la procdure:
Runir le matriel et les instruments de fabrication:
papier carton
- lame de rasoir
paire des ciseaux
- querre
compas
- rapporteur
ficelles
crayon
table bien plate
latte gradue
Fabrication
Pour le carr:
Prendre le papier cartonn et le plan sur la table plate.
Prendre la latte gradue et tracer une ligne droite au bas du papier.
Prendre lquerre et tracer une ligne perpendiculaire celle de bas du papier
cartonn vers son bord gauche et sassurer que les deux lignes forment leur point
de jonction, des angles droits. Vous obtenez ainsi deux cts de la future figure.
A partir du point de rencontre des deux lignes, mesurer sur chaque ligne, la longueur
de chaque ct (mme longueur).
A laide de lquerre toujours et partir des bouts de mesures prises sur les deux
cts, tracer des perpendiculaires aux deux cts prcdents, vous obtenez ainsi une
figure au milieu des quatre cts.
A laide des ciseaux ou de la lame de rasoir, coupez le papier cartonn sur les lignes
traces et lon obtient la forme gomtrique appele carr
Pour le rectangle:
La procdure reste la mme que pour le carr la seule diffrence que
les mesures des cts sont diffrentes et gales deux deux, pour les
cts opposs.
Pour le triangle
Il sagit ici de fabriquer un carr ou un rectangle et de tracer une
diagonale. Vous obtenez ainsi deux figures trois cts: les triangles.
Autres procdures:
Triangle quilatral
au moyen de la latte gradue, tracer une ligne au bas du
papier,
prendre lquerre et tracer au milieu de la 1 re ligne une
perpendiculaire celle-ci;
dterminer les mesures de la ligne den bas de telle sorte que
la perpendiculaire soit au milieu;
partir de chaque bout de la 1re ligne, mesurer la mme
longueur que cette dernire allant de ce bout la ligne
perpendiculaire et tracer les deux autres cts qui sont aussi
de mme longueur que la 1 re. Vous obtenez ainsi un triangle
quilatral.
Triangle isocle
Lon procde aussi comme pour le triangle quilatral. Mais
deux points quidistants de la perpendiculaire, tracer deux lignes
qui dbouchent un mme point sur la perpendiculaire. Vous
obtenez ainsi un triangle deux cts gaux: le triangle isocle.
Le cercle
Prendre toujours le papier cartonn et le disposer sur
une table plate.
Fixer un point au centre du papier cartonn.
Prendre un clou auquel vous attachez une feuille.
Attacher un crayon au bout de la ficelle.
Placer la pointe du clou sur le point fix sur le papier,
tirer la ficelle par le crayon et laide de ce crayon,
tracer au tour du clou une ligne. Vous obtenez ainsi un
cercle. Au moyen des ciseaux, dcouper le papier sur la
ligne trace, vous obtenez une forme appele:
cercle
EXERCICES
A laide des instruments ci-haut rpertoris, fabriquer:
1. un cube
2. un paralllogramme
3. 5m
4. un paralllpipde
5. un prisme droit
6. une carte de Congo (avec ses 11provinces).
THEME VII:
LES INNOVATIONS EN
PEDAGOGIE
Activit 1: LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIF

1. OBJECTIFS SPECIFIQUES.
A lissue de cette activit, le participant sera capable de:
- dfinir les concepts: objectif, pdagogie, pdagogie par

objectif (P.O)
- dgager limportance des objectifs
- identifier les diffrents types dobjectifs (selon les domaines)
- hirarchiser les objectifs pdagogiques
- donner les caractristiques dun objectif efficace
- citer les avantages de la matrise des objectifs
- citer les composantes dun objectif oprationnel

2. Supports: Programme de lenseignement Primaire.
3. Mthode et technique: expos, brainstorming, discussion
dirige, travail en Groupe.
4. Dure: 120
5. Droulement
TACHES
1. Prsenter lactivit et ses objectifs

2. Demander aux participants de dfinir les
concepts:
-objectifs pdagogiques et
la pdagogie par objectif
-la
Dgager limportance des objectifs
3. Rpartir les participants en sous-groupes et leur
demander de:
identifier les types dobjectifs selon les
-identifier
domaines.
hirarchiser les objectifs pdagogiques.
-hirarchiser
donner les caractristiques dun objectif
-donner
efficace.
-citez les avantages de la matrise des objectifs.
-citezles composantes dun objectif
oprationnel.
4. En plnire, le rapporteur de chaque sousgroupe prsente sa production suivie de
commentaire des autres participants et du
facilitateur.
5. Questions de synthse
-dfinissez la pdagogie par objectif;
-citez les diffrents types dobjectif;
-donnez les composantes dun objectif
METHODE &
TECHNIQUES
Expos
DUREE
5
Brainstorming:
(tempte de
cerveau)
Discussion dirige
25
Travail en groupe
40
Discussion dirige
40
Discussion dirige
10
B. FICHE TECHNIQUE
1. Introduction
Lducation est un travail avec un objectif atteindre et un
effort faire:
Les buts que lon veut atteindre;
Le contenu prcis de ces buts;
Une faon concrte de vrifier si les buts ont t atteints.
Ainsi, tous les moyens (processus et techniques) mis en jeu
doivent dabord tre finaliss, planifis et rendus
oprationnels.
La pdagogie par objectif?
Le terme pdagogiepar objectifs se rapporte toute
pdagogie qui explicite (avec beaucoup de prcisions) ses
objectifs dapprentissage, et au besoin, ses principes
mthodologiques. Il sagit de toute pdagogie qui clarifie
son action et ses buts, rendant ainsi lacte pdagogique
transparent.
2. Quelques prcisions terminologiques

Un objectif pdagogique est un comportement observable
(actions concrtes et mesurables) attendu de lapprenant
lissue dune squence dapprentissage.
La Pdagogie par Objectifs (PPO)est une approche
pdagogique base sur une entre par les objectifs
contrairement lentre habituelle par les contenus ou par la
matire.
Cette nouvelle pdagogie conseille aux enseignants se fixer
dabord les objectifs de lacte ducatif pour ensuite structurer la
matire et prvoir les stratgies (mthodes, moyens, procds)
et ressources (matriel, temps, support) ncessaires
lacquisition des connaissances par les lves (apprenants).
Pour y arriver, lenseignant se pose des questions suivantes:
que dois-je enseigner?
quest-ce que je connais dj sur le sujet?
que dois-je connatre en plus sur le sujet?
quest-ce qui convient et qui soit ncessaire pour mes lves?
3. Importance des objectifs

Lobjectif permet de dterminer avec prcision les rsultats attendus
en termes de connaissances, dattitudes et de comportement de
lapprenant la fin des activits dapprentissage.
Les objectifs favorisent la modification du rle de lenseignant, de celui
du dispensateur des connaissances vers celui de laccompagnateur de
llve dans lacquisition patiente du savoir.
Les objectifs guident le choix denseignement.
Lobjectif permet doprer un choix judicieux des mthodes et
techniques denseignement, du matriel didactique, de lorganisation
des classes et des moyens dvaluation.
4. Les diffrents types dobjectifs (selon le domaine)
Objectif affectif ou socio affectif: cest lacquisition dun savoir tre.
Ex: Llve sera capable de communiquer poliment un message
ses parents.
Objectif cognitif: cest lacquisition dun savoir (connaissance).
Ex: Llve sera capable de reproduire oralement un court rcit en
franais.
Objectif psychomoteur ou gestuel: Cest lacquisition dun savoirfaire pratique.
Ex: llve sera capable de copier un texte de cinq lignes.
5. Hirarchisation des objectifs pdagogiques

a. Finalits: noncs trs gnraux dfinis par le pouvoir politique
et qui donnent des orientations sur la politique ducative.
b. But: noncs dfinissant de faon gnrale les intentions
poursuivies par une ou plusieurs personnes, travers un
programme ou une notion de formation.
c. Objectif gnral: Objectif dont la formulation reste gnrale et
vague, cest--dire non oprationnel, donc, non valuable
directement avec prcision.
d. Objectif intermdiaire: celui qui est un passage oblig entre
deux apprentissages. Il est ncessaire pour atteindre lobjectif
terminal.
e. Objectif spcifique: celui qui est dfini pour chaque discipline
ou sous-discipline, et valu chaque sance dapprentissage
par lenseignant.
f. Objectif oprationnel: celui qui est dfini par lenseignant et qui
indique clairement les actions concrtes que llve doit
excuter pour prouver la matrise de lapprentissage.
6. Caractristiques dun objectif efficace

Pour aboutir des activits efficaces, lobjectif doit tre:
S
-Spcifique: qui est propre ;
M
-Mesurable: qui peut tre mesur;
A
-Atteignable (apprciable et valuable comme point darrive de
lacte ducatif);
R
-Ralisable (pertinent, valide);
T
-Tangible (concret, observable, palpable); dlimit dans le Temps (il
sagit de lchance).
7. Avantages de la matrise des objectifs
La matrise des objectifs permet de raliser des activits varies et efficaces:
planification de laction ducative et des activits de formation (planifier, organiser,
grer et valuer correctement).
Lenseignant doit savoir dterminer:
Qui est lauteur de la performance? Qui doit faire quoi?
Quel contenuenseigner?
Pour quelle raison enseigner ou entreprendre une action pdagogique
quelconque?
Quelles stratgies? (moyens, ressources, mthodes)
A quel moment enseigner et pendant combien de temps?
Pour quel rsultat? Quelle production?
La rponse ces questions donne un contenu et une dlimitation de lobjectif

atteindre dans tout acte pdagogique, car dit Mager: si lon ne sait pas o lon va,
on risque de se retrouver ailleurs.
8. Elments constitutifs dun objectif oprationnel

Un objectif oprationnel est dfini par les composantes suivantes:
sujet ou auteur de la performance;
verbe comportemental ou verbe daction;
ex: indiquer, manipuler, rsoudre, appliquer.
performance ou action concrte observable, mesurable ;
ex.: sauter une hauteur de 5 m; composer 3 repas quilibrs.
conditions de ralisation de la performance : conditions acceptables pour
atteindre lobjectif.
ex.: utilisation de la documentation, cartes gographiques, dictionnaire.
critres dvaluation: ce que lenseignant considre comme acceptable dans le
travail final de llve.
ex: vitesse, prcision, exactitude.
chance: temps de matrise de la performance ou de latteinte de lobjectif.
ex: A la fin de la leon, dune squence, dun chapitre.
Exemple dun objectif oprationnel:
A lissue de la leon, llve sera capable de composer trois repas quilibrs

partir des aliments locaux.
a) Liste des verbes comportementaux pour la

taxonomie cognitive de Bloom (Gronlund 1970)
1.1
Catgories
cognitives
Connaissance
1.2. Comprhension
1.3
Application
1.4
Analyse
1.5
Synthse
1.6
Evaluation
Verbes comportementaux
arranger, dfinir, dupliquer, tiqueter, lister, mmoriser,
nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, rpter,
reproduire.
classifier, dcrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier,
indiquer, situer, reconnatre, rapporter, reformuler, rviser,
choisir, traduire.
appliquer, choisir, dmontrer, dramatiser, employer, illustrer,
interprter, oprer, pratiquer, planifier, schmatiser, rsoudre,
utiliser, crire.
analyser, estimer, calculer, catgoriser, comparer, contraster,
critiquer, diffrencier, discriminer, distinguer, examiner,
exprimenter, questionner, tester, cerner.
arranger, assembler, collecter, composer, construire, crer,
concevoir, dvelopper, formuler, grer, organiser, planifier,
prparer, proposer, installer, crire.
arranger, argumenter, valuer, rattacher, choisir, comparer,
justifier, estimer, juger, prdire, chiffrer, laguer, slectionner,
supporter.
b) Liste de verbes comportementaux pour la taxonomie

affective de KRATHWOHL
Rfrence: (NADEAU, M-C (1988), Lvaluation de programme:
thorie et pratique,
Les Presses de lUniversit Laval)
Catgories affectives
VERBES
1.10. Conscience
1.0. RECEPTION
Diffrencier, sparer, isoler,
partager
1.20. Volont de
recevoir
Accumuler, choisir, combler,

accepter
1.30. Attention dirige

ou prfrentielle
Choisir, rpondre
corporellement couter,
contrler
2.0 REPONSE
Se conformer, suivre, confier,
approuver
2.10.
Assentiment
2.20.
Volont de
rpondre
Offrir spontanment, discuter,

pratiquer, jouer
2.30.
Applaudir, acclamer, passer

ses loisirs , augmenter
Satisfaction de
rpondre
OBJETS
Vues, sons, vnements,
intentions, arrangements
Modle, exemples,
configurations, tailles,
mtres, cadences
Alternatives, rponses,
rythmes, nuances
Directions, instructions, lois,

lignes de conduite,
dmonstration
Instruments, jeux, uvres
dramatiques, charades,
parodies
Discours, pices,
prsentations, ouvrages
littraires
3.10.
Acceptation
dune valeur
3.20.
Prfrence
pour une valeur
3.30.
Engagement
4.10.
Conceptualisation
4.20.
Organisation
dun systme de
valeurs
3.0. VALORISATION
Amliorer sa comptence
Membre(s) dun groupe,
en, augmenter des quantits production(s) artistique(s),
de, renoncer, spcifier
productions musicales,
amitis personnelles
Assister, aider, encourager
Nier, protester, dbattre,
argumenter
4.0 ORGANISATION
Abstraire, comparer,
discuter, thoriser
Harmoniser, organiser,
dfinir
Artistes, projets, points de

vue, arguments
Dceptions,
inconsquences,
abdications, irrationalits
Buts, codes, standards,
paramtres
Systmes, approches,
critres, limites
5.0 CARACTERISATION par une valeur ou par un systme de valeurs

5.10.
Dispositions
Rviser, changer,
Plans, comportements,
gnralise
complter, rclamer
mthodes, effort(s)
5.20.
Etre bien valu par ses
Humanitarisme, morale,
Caractrisation
pairs pour, tre bien valu intgrit, maturit,
par ses suprieurs pour, tre extravagances, excs,
bien valu par ses
conflits, normit(s)
subordonns pour, viter,
diriger, rsoudre, rsister
Liste des verbes comportementaux pour le domaine

psycho-moteur (Gronlund 1970)
Assembler
Btir
Calibrer
Changer
Nettoyer
Composer
Raccorder
Construire
Corriger
Crer
Combiner
Dmonter
Percer
Fixer
Attacher
Suivre
Ecraser
Serrer
Enfoncer
Chauffer
Accrocher
Identifier
Reprer
Faire
Manipuler
Rparer
Mlanger
Clouer
Peindre
Sabler
Scier
Affiler
Placer
Coudre
Esquisser
Commencer
Remuer
Employer
Peser
Envelopper
Activit 2. LAPPROCHE PAR LES COMPETENCES

1. Objectifs spcifiques
A lissue de cette activit, lEnseignant sera capable de:
dfinir lapproche par comptence
identifier les lments dune comptence
donner limportance de lapproche par comptence
identifier les sortes de comptence, les objectifs spcifiques
et les activits
analyser lobjectif terminal dintgration et les comptences
du module de formation
2. Dure: 85
3. Matriel didactique: module de formation
4. Mthodes et techniques: prsentation, travail
individuel discussion dirige
5. Droulement de lactivit
TACHES
1.
2.
3.
Prsenter lactivit et les objectifs

Dfinir le concept comptence
Le formateur remet le module de
formation aux participants et leur
demander de lexploiter
individuellement pour y relever:
lobjectif terminal dintgration, les
comptences de base, les activits
et les objectifs spcifiques.
4.
5.
En plnire, demander aux

participants de prsenter leur
production suivie des commentaires
des autres participants et du
facilitateur
Questions de synthse
1.Quelle est limportance de
lapproche par comptence
2.Citez les sortes de comptences
3.3. Expliquez les sortes de
comptences
METHODES & TECNIQUES

Expos
Brainstorming
Travail individuel
Discussion dirige
DUREE
5
B. FICHE TECHNIQUE
COMPETENCE
Dfinition
Il sagit dun concept intgrateur qui prend en compte la fois:
les contenus;
les activits raliser;
les situations dans lesquelles les activits se ralisent.
Selon DE KETELE (1996), la comptence est un ensemble ordonn de capacits
(activits) qui sexercent sur des contenus dans une catgorie donne de
situations pour rsoudre des problmes poss par celles-ci.
Comptence
=
capacit x contenus) X situations
=
(objectifs spcifiques) X situations
Le concept de comptence peut tre entendu comme l'aptitude d'un
individu mobiliser et intgrer dans un tout cohrent de savoirs,
de savoir-faire et de savoir tre en vue de rsoudre de faon
efficace et spontane, des problmes dans des situations relles de
la vie courante ou de la vie professionnelle. (Exemple de comptence
de base : Composer un repas quilibr sur la base d'une liste d'aliments
locaux de consommation courante. Interprter correctement et de faon
efficiente le Programme National de Rattrapage Scolaire).
La comptence diffre d'une capacit qui est l'aptitude, l'habilet
ou le pouvoir de faire quelque chose. L'objectif est la capacit
exerce sur un contenu matire.
1. Les composantes d'une comptence
Les composantes dune comptence sont:

la tche attendue de l'apprenant en termes de production ou d'activit assez
complexe.
Il peut s'agir de :
rsolution d'un problme;
crations nouvelles ;
excution d'une tche courante ;
action quelconque sur son environnement immdiat.
la situation d'intgration ou les conditions d'excution dune tche complexe.
2. Les caractristiques d'une comptence sont :
mobilisation d'un ensemble de ressources diverses : savoirs, capacits,

expriences, savoir-faire, savoir tre, automatismes.
caractre finalis : la comptence doit avoir un sens et un but utilitaire pour
l'apprenant.
lien avec une famille de situations significatives et mobilisant l'apprenant au
travail. Ces situations ne doivent pas seulement tre didactiques, mais
galement en rapport avec la vie pratique de lapprenant.
capacit dvaluation des situations-problmes et des critres bien dfinis. Les
comptences sont plus valuables que la capacit.
en adquation avec le programme et le cursus d'apprentissage.
caractre souvent disciplinaire : appartient souvent une discipline ou un
champ disciplinaire.
3. Types de comptences
On distingue gnralement deux types de comptence : les comptences
disciplinaires et les comptences transversales.
a.Les comptences disciplinaires concernent les aptitudes qu'il convient
de dvelopper pour rsoudre les problmes de la vie en relation avec une
discipline scolaire donne (voir comptence de base et comptence de
perfectionnement).
Parmi les comptences disciplinaires, on distingue les comptences de
base et les comptences de perfectionnement:
1. La comptence pdagogique de base est celle qui doit tre
ncessairement matrise pour aborder sans problme les apprentissages
ultrieurs. Elle est toujours relative au contexte et au moment de la
formation. Elle met l'accent sur ce qui est strictement indispensable
l'lve pour la suite du cursus.
La comptence de perfectionnement ou d'extension vise le
dpassement. Elle constitue un plus ce qui est exig.
L'objectif terminal d'intgration (OTI ) est une macro comptence
qui recouvre l'ensemble des comptences (ensemble des savoirs, savoirfaire, savoir tre) d'un cycle.
Il traduit le profil attendu de l'lve au terme d'un apprentissage dans un
domaine prcis ou dans une discipline. Ses caractristiques sont: tre trs
prcis, valuable, spcifique un domaine ou un champ disciplinaire.
b. Les comptences transversales peuvent s'appliquer

toutes les situations de la vie, l'cole et en dehors de l'cole.
Elles sont aussi appeles comptences psychosociales ,
comptences de vie courante , comptences sociales et
relationnelles ou life skills .
En Rpublique Dmocratique du Congo, le groupe d'experts du
Ministre de l'Enseignement Primaire, Secondaire et
Professionnel a identifi 11 comptences psychosociales (voir
annexes au module) que les jeunes doivent dvelopper pour
faire face aux divers problmes de la vie.
Au regard de la situation gnrale de notre pays et
particulirement de son systme ducatif, lacquisition des
comptences ci-aprs devra tre privilgie:
1. Capacit de communiquer
La capacit de communiquer signifie tre capable de
sexprimer verbalement ou non verbalement, de faon
approprie notre culture et aux situations de la vie courante.
Cela peut galement signifier tre capable de demander des
conseils quand cela savre ncessaire (OMS, 1993).
2. Esprit critique et la capacit daction

Lesprit critique est la capacit analyser les informations et
les expriences de faon objective. Il peut contribuer
lamlioration de la sant en nous aidant reconnatre et
valuer les facteurs qui influencent nos attitudes et nos
comportements comme les mdias et les pressions de nos
pairs (OMS, 1993).
La capacit daction est laptitude traduire en actes les
connaissances acquises dans toutes les situations de la vie.
3. Identification et rsolution des problmes
La Rpublique Dmocratique du Congo traverse une priode
extrmement difficile de son histoire. Chaque congolais
rencontre de nombreux problmes dans sa vie quotidienne.
Apprendre identifier les problmes et les rsoudre nous
aide trouver des solutions appropries et assurer notre
bien-tre. Des problmes personnels importants, laisss sans
solution, peuvent la longue provoquer un stress et entamer
notre sant (OMS, 1993).
4. Clarification des valeurs

La socit congolaise connat depuis plus de deux
dcennies une inversion quasi-totale des valeurs. Il convient
de dvelopper chez lenfant la capacit de discerner les
diffrentes valeurs et de les distinguer des anti-valeurs.
5. Esprit de crativit et dinitiative
Lesprit de crativit et dinitiative nous permet dexplorer
les alternatives possibles face aux diffrents problmes de
la vie, de la sant, de la socit. Il nous permet de rpondre
de faon adapte et avec souplesse aux situations de la vie
quotidienne.
6. Esprit du bien - tre en adoptant un style de vie
appropri
La promotion du bien-tre dpend la fois de notre volont
et du style de vie que nous menons. Il est donc essentiel
den dvelopper la pense et surtout dadopter un style de
vie susceptible den assurer la promotion.
7. Expression et gestion des motions

Les motions ont une influence norme sur les
comportements. Il est utile de faire face celles-ci, reconnatre
les siennes et celles des autres. Pour cela, il faut tre capable
de les exprimer et savoir quelles ractions adopter.
En effet, les motions internes comme la colre ou la tristesse
peuvent avoir des effets ngatifs sur notre sant, si nous ne
ragissons pas de faon approprie (OMS).
8. Reconnaissance et gestion de stress
Comme la Rpublique Dmocratique du Congo connat une
crise multiforme, plusieurs occasions peuvent gnrer le stress
dans la vie quotidienne. Il est donc important den connatre
les sources, ainsi que les effets et de savoir en contrler le
niveau. On peut ds lors agir sur les sources, notamment par
le changement de notre environnement physique ou de notre
style de vie, afin que les tensions cres par ce stress
invitable ne donnent pas naissance des problmes de
sant.
9. Entretien des relations interpersonnelles de qualit

Les aptitudes relationnelles nous aident tablir de bonnes
relations avec les gens que nous ctoyons. Cela signifie tre
capable de lier et de conserver des relations amicales, ce qui
peut tre dune grande importance pour notre bien-tre mental
et social. Cela signifie galement garder de bonnes relations
avec les membres de notre famille, source de soutien social. Il
sagit aussi de savoir interrompre des relations dune manire
constructive. (OMS, 1993).
10 Confiance en soi
Lpanouissement dune personne repose sur la confiance en
soi. Cette confiance dcoule de la connaissance de son propre
caractre, ses forces et ses faiblesses, ses dsirs Cela est une
ncessit pour tre efficace dans la vie.
11. Respect de lenvironnement et du bien commun
Lenvironnement a une influence norme sur notre sant. Il est
important que nous puissions le respecter et le maintenir dans
un bon tat pour notre bien-tre.
Le bien commun assure le bonheur de lensemble de la socit.
Il est donc utile den assurer la protection et en promouvoir le
respect.
5. Analyse de la relation Comptence Objectifs Contenu

Toute comptence de base se dcompose en diffrents objectifs
spcifiques, chacun tant associ un contenu/matire:
OBJECTIF CONTEN
INDICATIONS
S
US/
COMPETENCE DE BASE
METHODOLOGI
SPECIFIQ MATIERE
QUES
UES
S
Dans une situation de
communication simple,
lapprenant sera capable
dexprimer ses ides, ses
sentiments en franais
courant.
OS1
OS2
OS3
C1
C2
C3
Utilisation de ce tableau pour une comptence de base

dans chacun des cinq domaines: Franais, Mathmatiques,
Education civique et morale, Dessin et Sciences naturelles.
FRANAIS / DEGRE MOYEN

Comptence de base:
Dans une situation de communication simple, lapprenant sera capable
dexprimer ses ides, ses sentiments en franais courant.
Analyse de la comptence de Base " Sexprimer"
Objectif du (de la) matre (sse): Permettre llve de donner des
ordres et des interdictions.
Situation:
Un(e) matre (sse) demande aux lves: Enoncer les rgles de la vie
de la classe: ce que lon peut faire, ce qui est interdit.
Les rgles seront crites au tableau dans deux colonnes.
Consignes pour le travail en groupe :
Dterminer la tche de llve dans cette situation.
Dire si la tche est simple ou complexe: peut-on la raliser lissue
dune seule leon?
Dire ce quil faut pour amener lapprenant sexprimer (connaissances,
actions).
Dterminer les sous-branches ncessaires la ralisation de cette
tche (dans le tableau ci-dessous, barrer celles qui ne conviennent
pas).
SOUS BRANCHES
01
Rcitation
02
Elocution
03
Lecture
04
Rdaction
05
Vocabulaire
06
Analyse
07
Grammaire
08
Orthographe
09
Conjugaison
Analyse des Objectifs Spcifiques (0S)
OBJECTIFS SPECIFIQUES
01
Reproduire oralement un petit texte.
02
Prononcer correctement les mots.
03
Sexprimer oralement de faon simple et claire.
04
Saisir (le sens de) ce quon dit.
05
Lire couramment et correctement un texte.
06
Dgager les principales ides du texte.
07
Commenter un petit texte en franais courant.
08
Composer un petit texte en franais.
09
Expliquer en ses propres mots un terme.
N CORRESPONDANT
DES SOUS-BRANCHES
10 Expliquer les mots nouveaux contenus

dans un texte/ message.
11 Raconter une petite histoire en franais.
12 Distinguer les diffrentes parties dune
phrase.
13 Analyser les phrases simples.
14 Identifier la nature grammaticale des mots.
15 Dcomposer une phrase en ses lments.
16 Ecrire correctement les mots courant qui
ont les mmes sons.
17 Former des phrases simples avec les
verbes usuels bien conjugus.

Parmi la liste des objectifs spcifiques fournis dans le tableau
ci-dessus:
1. Dterminer ceux qui sont en rapport direct avec la
comptence (barrer les autres).
2. Dire quelle sous-branche de Franais se rapporte chaque
objectif (indiquer son n).
3. Dterminer lactivit prcise faire pour chaque objectif
spcifique en rapport avec la comptence.
4. Dgager le contenu /matire exprim dans /par chaque
objectif spcifique.
5. Etablir un arbre hirarchique en rattachant les objectifs
(OS) la comptence (CB). Remplir le tableau ci-aprs avec
les lments tudis prcdemment, partir de lobjectif
terminal dintgration (OTI) Sexprimer en franais
courant.
OBJECTIFS
COMPETENC OBJECTIFS
CONTEN
OPERATIO
ES DE BASE SPECIFIQUES
U
NNELS
CB1
OS1
CB2
OS2
CB3
OS3
O.T.I.
MATHEMATIQUES/2e DEGRE
comptence de base:
Devant une situation de vie en rapport avec la
mathmatique, lapprenant devra rsoudre un problme
faisant intervenir les nombres, les oprations fondamentales,
les mesures de longueur, les capacits, les masses et les
figures gomtriques.
Proposer une situation qui contribue la construction de
cette comptence.
Dterminer la tche de llve dans cette situation.
Dire si la tche est simple ou complexe.
Dire ce quil faut (ressources mobiliser) pour amener
lapprenant exercer la comptence (connaissances, actions,
interactions).
Dterminer les sous-branches ncessaires la ralisation de
cette tche. Prciser les contenus spcifiques qui permettent
de raliser la comptence.
01
Effectuer les additions, soustraction, multiplication, division sur

les nombres de 0 100.000.
02
03
Effectuer les 4 oprations sur les nombres entiers et les nombres

dcimaux.
Calculer la moyenne arithmtique.
04
Oprer les partages gaux.
05
Comparer les fractions.
06
Faire des oprations sur les fractions.
07
Calculer le complment des nombres.
08
Appliquer les proprits des diffrentes oprations.
09
Utiliser les mesures de longueur.
10
Faire des oprations mathmatiques sur les mesures de

longueur, les capacits, les masses.
11
Convertir les units de mesure.
12
Mesurer le contenu des rcipients.
13
Appliquer la rgle de trois simples.
14
Calculer laire des figures gomtriques.
SOUS-BRANCHES
Pour chaque objectif spcifique:

Dire sil est en rapport direct avec la comptence dfinie.
Dterminer lactivit prcise faire pour chaque objectif.
Dgager le contenu-matire exprim dans chaque objectif.
Identifier les sous-branches de Mathmatique auxquelles se
rapporte chaque objectif.
Etablir un arbre hirarchique en rattachant les objectifs
(OS) la comptence (CB). Remplir le 2me tableau ciaprs avec les lments tudis prcdemment, partir de
lobjectif terminal dintgration (OTI).
OBJECTIF
COMPETENCE OBJECTIFS
S
CONTENU
S DE BASE
SPECIFIQUES OPERATI
ONNELS
CB1
OS1
CB2
OS2
CB3
OS3
O.T
.I.
1.
2.
3.
4.
5.
EDUCATION CIVIQUE ET MORALE/3e DEGRE

Comptence de base:
Dans une situation de vie sociale, lapprenant devra vivre en
paix avec les autres en respectant leurs droits et en
manifestant ses vertus et devoirs vis--vis de la socit.
Proposer une situation qui contribue la construction de
cette comptence.
Dterminer la tche ou le comportement de llve dans
cette situation.
Dire si la tche ou le comportement est simple ou complexe.
Dire ce quil faut (ressources mobiliser) pour exercer cette
comptence (connaissance, actions, interactions,
attitudes).
Dterminer les objectifs spcifiques la ralisation de cette
comptence.
01
Exercer et revendiquer ses droits.
02
Respecter les droits des autres.
03
Reconnatre ses droits et ses devoirs envers les autres.
04
Favoriser le climat de paix.
05
Valoriser les qualits des autres.
06
Respecter les opinions et le point de vue des autres.
07
Accepter les autres avec leurs diffrences
08
Respecter les lois du pays.
09
Respecter les institutions du pays
10
Dvelopper les valeurs morales
11
Promouvoir les valeurs
12
Combattre les anti-valeurs
13
Eviter toute sorte de violence
14
Sabstenir dactes de vandalisme et dactes obscnes dans la vie

communautaire
15
Faire preuve de gnrosit
16
Appliquer les principes lmentaires de la dmocratie
17
Eviter les occasions de conflit
18
Rsoudre pacifiquement les conflits
19
Accueillir les ides des autres avec douceur et discernement
Pour chaque objectif spcifique:

1. Dterminer ceux qui sont en rapport
direct avec la comptence.
2. Dterminer laction ou le comportement
prcis faire pour chaque objectif
spcifique.
3. Dgager le contenu-matire exprim dans
chaque objectif spcifique.
4. Identifier les contenus/matires exprims
dans chaque objectif spcifique.
DESSIN/3e DEGRE
Comptence de base:
Dans une situation quelconque, lapprenant devra
tre capable de dessiner, daprs nature en
copiant un modle ou en reprsentant un objet
rel devant la classe.
Proposer une situation qui contribue la
construction de cette comptence.
Dterminer la tche de llve (comportement).
Apprcier si la tche est simple ou complexe.
Dterminer les ressources mobiliser pour
amener lapprenant exercer la comptence.
Dgager le contenu permettant dexercer la
comptence.
01
Dessiner les objets usuels de forme gomtrique quelconque (caisses, meubles, bouteille)
02
Dessiner les objets rectilignes (livres, botes, pierre).
03
Reproduire des croquis rapides et schmatiques.
04
Reprsenter les objets de face ou de profil.
05
Reprsenter schmatiquement les objets et les activits
06
Collationner les illustrations de couleur.
07
Reproduire un modle dillustration dcorative.
08
Illustrer les sujets emprunts la flore et la faune.
09
Raliser les modles dornement.
10
Illustrer les croquis en rapport avec la lecture, les contes
11
Raliser les compositions dcoratives.
12
Composer les couleurs.
13
Harmoniser les couleurs et les nuances utilises.
14
Dgager quelques rgles simples relatives au dessin.
Contenus:
dessin daprs nature.
dessin dillustration et de
documentation.
composition dcorative.
SCIENCES NATURELLES/3e DEGRE

Comptence de base:
Dans une situation de vie courante, lapprenant
devra tre capable dexpliquer le
fonctionnement du corps humain en tenant
compte de limportance de chaque organe.
Proposer une situation qui contribue la
construction de cette comptence.
Dterminer la tche de llve dans cette
situation.
Dire si la tche est simple ou complexe.
Dire ce quil faut (ressources mobiliser) pour
amener lapprenant exercer la comptence
(connaissances, actions, interactions).
Dterminer la (les) sous-branche(s) ncessaire(s)
la ralisation de cette comptence.
01
Observer et dcrire le corps humain.
02
Citer les diffrentes parties du corps humain.
03
Identifier les organes associs ces parties.
04
Dcrire le squelette.
05
Distinguer les diffrents os.
06
Dire le rle des muscles.
07
Dire le rle de diffrents systmes (appareils) du corps humain.
08
Citer et situer les diffrentes parties de lappareil digestif, respiratoire,

circulaire, excrtoire.
09
Expliquer le fonctionnement des diffrents appareils.
10
Expliquer le rle et le fonctionnement de chaque organe de sens.
SOUSBRANCHES
Parmi ces objectifs:

1. Dterminer ceux qui sont en rapport
direct avec la comptence.
2. Dire quelle sous-branche de
Sciences Naturelles ou de Franais se
rapporte chaque objectif spcifique.
3. Dterminer lactivit prcise pour
chaque objectif spcifique.
4. Dgager le contenu / matire.
Activit 3. LA PEDAGOGIE DE LINTEGRATION

1. DEFINITION
Intgrer: mettre en lien des savoirs, savoir-faire et
savoir-tre de manire coordonne en vue de rsoudre

une situation-problme.
Lintgrationpermet de mettre en uvre ce que lon

apprend lcole dans des situations relles de la vie
courante.
Intgrer, cest:
articuler les apprentissages acquis de manire spare,

cest--dire, mettre en commun, en rapport ou en
rseau;
coordonner ces apprentissages;
polariser en vue de rsoudre un problme.
On intgre face une situation-complexe (une
situation-problme, une situation de communication).
Intgration: lintgration vient aprs linstallation des

ressources, aprs lapprentissage de plusieurs savoirs.
2. CARACTERISTIQUES DUNE SITUATION

DINTEGRATION
a. Originalit: indite, nouvelle par rapport ce
qui a t enseign.
b. Requiert la mobilisation de plusieurs ressources
(Savoir, Savoir-faire, Savoir-tre, Expriences)
suscitant lintgration et non la juxtaposition.
c. Solution non acquise lavance et dbouchant
sur une production personnelle.
d. Significative pour lapprenant ayant un but
oprationnel et en adquation avec les objectifs
pdagogiques.
e. Dfi pour lapprenant et ses savoirs.
f. Dfi franchissable.
3. COMPETENCES DISCIPLINAIRES
Dans toutes les disciplines, lapprenant doit
possder des comptences de base.
Exemple en Franais 3e anne: "Produire un
nonc de base en rponse une demande
dinformation".
Que doit possder llve pour mettre en uvre
cette comptence?
des savoirs sur la langue franaise
(connaissance des mots, construction des
phrases, prononciation des mots, etc.) et des
savoirs sur linformation demande;
des savoir-faire: utiliser les savoirs, les
combiner;
des savoir-tre: comportement individuel ou
social.
4.
DIFFERENCES ENTRE SITUATION DIDACTIQUE ET
SITUATION DINTEGRATION
Situation didactique: permet dintroduire un nouveau
savoir ou un nouveau savoir-faire. Cest une situation dans
laquelle lapprenant construit son savoir: il manipule,
cherche, dcouvre, pratique pour mieux comprendre.
Exemples:
apprendre les fractions;
apprendre laddition;
lire voix haute, etc.
Situation dintgration: permet dexercer la comptence,
met en uvre ce qui a t appris au terme dun processus
dapprentissage. Elle permet lapprenant daffronter un
problme de vie courante.
Exemples:
rdiger une lettre;
rsoudre un problme dachat et/ou de vente impliquant la
remise de monnaie.
5. CONDITIONS PREALABLES POUR CONSTRUIRE

UNE SITUATION DINTEGRATION
Contexte(s): dfinir lenvironnement dans lequel se
droule la situation.
Support(s): texte, dessin, tableaux, etc. fournissant
llve des informations ou donnes exploiter pour
rsoudre la situation.
Consigne(s): ensemble dinstructions de travail
donnes lapprenant pour excuter la tche. Elle doit
tre claire, complte et concise.
6. CRITERES DE LINTEGRATION
Tche complexe ne signifie pas complique, cest une
activit vritable ([1])
Tche rsoudre individuellement ou en petits
groupes.
([1]) Tahar EL AMRI, Module de formation des

encadreurs denseignants, EPSP / CTB, Dcembre 2007
THEME VIII:
METHODES ACTIVES ET PARTICIPATIVES
Activit 1: METHODES ACTIVES ET PARTICIPATIVES

A lissue de cette activit, le (la) participant (e) sera capable de:
dfinir les concepts suivants: - mthode, - actif, - mthode active,
- participatif, -participation, -participer, - mthode active et
participative;
numrer et expliquer trois mthodes actives et participatives;
identifier trois avantages des mthodes actives et participatives;
numrer et expliquer quatre stratgies dapprentissage;
diffrencier les stratgies individuelles des stratgies mixtes et les
stratgies mixtes, des stratgies de groupe.
2. Supports: module.
5. Droulement:
TACHES
METHODE &
TECHNIQUES
DUREE
Expos
5 min.
2.
Dfinir les concepts: - mthode, - actif, - mthode

active, - participatif, - participer, - participation, mthode active et participative
Brainstorming
15 min.
3.

identifier et expliquer 3 mthodes actives et
participatives;
donner les avantages des mthodes actives et
participatives;
relever et expliquer quelques techniques ou
stratgies dapprentissage pouvant tre utilises
en classe lcole primaire.
travail en groupe
60 min.
4.
En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe

prsente leur production suivie des
commentaires des autres participants et du
facilitateur.
Discussion dirige
40 min.
5.
Dfinissez: - mthode active et participative, stratgie dapprentissage;
Quelle est la personne que lon doit placer au
centre de lapprentissage?
Expliquez une stratgie dapprentissage qui vous
intresse le plus.
Discussion dirige
20 min.
B. FICHE TECHNIQUE
1) Dfinitions:
Une mthode: - est une voie suivre pour atteindre
un but;
ensemble de dmarches que suit lesprit pour
dcouvrir et dmontrer la vrit;
rgles, principes sur lesquels repose
lenseignement, la pratique dun art, dune
technique.
Actif (adj): qui agit, implique une activit.
Mthode active: toute mthode denseignement
faisant appel lactivit et linitiative de llve.
Participatif: qui concerne la participation la
vie ou aux bnfices dune entreprise.
Participation: collaboration, contribution, action de
participer.
Participer: prendre part , collaborer, contribuer.
Une mthode active et participative est toute

mthode qui fait appel lactivit et linitiative
de llve tout en sollicitant aussi de ce dernier sa
collaboration et son implication pour la
construction et lassimilation de ses propres
savoirs, savoir-faire et savoir-tre.
Dans toute entreprise ducative, limplication de
lenfant lui-mme est une condition favorable qui
facilite et acclre latteinte des objectifs
assigns. Sans la contribution de lenfant,
souvent on est vou lchec.
1. Les mthodes actives:

A titre illustratif, voici quelques mthodes actives couramment
utilises en classe:
La mthode interrogative.
Elle consiste poser des questions aux lves en vue de les
amener rflchir pour donner des rponses (Maeutique,
socratique, questionnement).
La mthode intuitive
Elle consiste recourir au matriel didactique pour faciliter
lacquisition des matires.
La mthode des centres dintrts
Il sagit de dispenser plusieurs leons en partant dun thme
central appel centre dintrt.
Ex: partir des mangues que les enfants aiment: centre
dintrt organiser lenseignement de: - mathmatique:
comptage (avec mangues comme matriel didactique)
hygine: propret des mangues avant de les manger.
botanique: parties dune mangue.
Franais: vocabulaire: mangue, - manguier, arbre, feuilles, etc.
La mthode globale
Partir dun tout (global) pour enseigner les parties.
Ex: en franais: partir dun mot pour tudier les syllabes
et des syllabes, tudier les sons
2. Avantages des mthodes actives et participatives
Ces mthodes
placent lenfant au centre de son apprentissage
offrent lenfant lopportunit de sexprimer librement,

sans peur et de manire ordonne;
pargnent lenseignant des exposs parfois ennuyeux
pour les lves;
encouragent chez lenfant, lesprit de recherche;
rendent les leons vivantes et attrayantes.

3.Quelques techniques / stratgies dapprentissage
Une stratgie dapprentissage est un ensemble dactions

coordonnes, des moyens mis en uvre par lenseignant
pour atteindre facilement les objectifs de lenseignement
par les lves.
Les lves retiennent plus facilement les rsultats

de ce quils manipulent, effectuent, crent euxmmes sous la conduite du matre.
Au demeurant, le matre doit se mettre lesprit
quenseigner consiste crer un environnement
idal dapprentissage susceptible de conduire les
apprenants des expriences personnelles
valables.
En effet, les lves retiennent facilement les
rsultats de ce quils manipulent, effectuent,
crent eux-mmes sous limpulsion du professeur.
4. Diverses stratgies dapprentissage.
4.1. Stratgies individuelles.
4.1.1. Mmorisation/ rcitation.
Elle consiste amener les lves apprendre par
cur les matires et les reproduire aussi
fidlement que possible.
4.1.2. Lecture Relecture.

Le bon apprentissage dune matire est sa lecture
et sa relecture: lire et relire plusieurs fois une
matire en vue den faciliter la rtention.
4.1.3. Exercices des tches individuelles.
Il sagit de confier des tches aux lves, souvent
des exercices dapplication pour tre rsolus par
crit. Lexcution de ces tches peut tre dirige ou
libre.
4.1.4. Enseignement mutuel ou apprendre en
enseignant.
Les lves apprennent bien davantage quand ils
jouent le rle de professeur. La classe est conduite
par les lves eux-mmes et ce, sous la supervision
du professeur qui confie ses apprenants certains
sujets quils doivent enseigner leurs condisciples.
4.1.5. Argumentation logique.

Cette stratgie consiste faire acqurir aux
lves les habilets, les formes, les analyses pour
argumenter, dfendre ou prsenter un cas. Dans
cette stratgie, la concertation, la concentration,
la contradiction et la confrontation des ides sont
au centre du comportement des lves. La
ngociation constitue la dernire tape avant
laccord ou le compromis.
4.1.6. Apprentissage mtacognitif.
Il sagit dapprendre penser. Cest une dmarche
de formation permettant damliorer le
fonctionnement intellectuel des lves et
daugmenter leur capacit dapprentissage et
leurs possibilits dadaptation. Do, il faut
enseigner les rgles de pense, des procdures
intellectuelles dacquisition et dutilisation des
connaissances.
4.2. Stratgies de groupe.

4.2.1. Coapprentissage.
Cette stratgie consiste organiser les lves en petits
groupes ( 5) qui apprennent une matire ensemble en se
posant tour tour des questions de dcouverte.
4.2.2. Jeux ou Simulations.
Cest une stratgie dapprentissage base sur le jeu en tant
qulment du comportement humain. Ex: jeu de simulation
du vendeur et de lacheteur.
4.2.3. Discussion en classe.
Cest une activit au cours de laquelle les lves se mettent
ensemble pour rpondre une question dintrt commun,
pour changer et examiner les diffrents points de vue afin
damliorer leur comprhension, apprciation et jugement
de la matire.
Elle nest pas confondre avec les interactions professeur
lves.
Toute discussion doit tre base sur le fait que les lves
dsirent apprendre et utiliser la matire. Pour cela, ils
doivent lidentifier, lvaluer, la comprendre, lappliquer,
lexprimer et la communiquer.
4.2.4. Travail en groupe.

Le travail en groupe est bas sur deux principes: limpact
du groupe et le travail raliser.
La classe est prise comme un groupe aux caractristiques
suivantes:
la cohsion des membres,
la poursuite dun but commun,
lexistence des interactions entre les membres,
lmergence du leadership et du membership,
dveloppement de la coopration et de la comptition pour
amener les lves apprendre pour atteindre des objectifs
ducatifs viss.
Le travail en groupe repose sur trois conceptions:
linvestigation (qui rsulte de la confrontation avec un
problme),
la connaissance (lapplication des principes tirs de
lexprience passe),
la dynamique du groupe (dapprentissage).
4.2.5. Session de Rflexion

Cest une stratgie dapprentissage qui consiste
enseigner aux lves les habilits et le langage des
chercheurs ou des philosophes.
= apprendre aux lves le processus de rflexion et
dexplication des phnomnes.
4.2.6. Projets.
Introduite par Kilpatrick, cette mthode consiste organiser
le sujet de lenseignement autour dun projet que les
lves, en interaction avec le professeur, conoivent,
planifient et excutent.
Ex: un jardin scolaire.
Cest une grande stratgie dapprentissage qui rconcilie
les notions thoriques aux ralits pratiques de la vie et
intgre les savoirs disperss dans les disciplines scolaires.
Cest lorganisation de lenseignement sur base dun projet.
4.2.7. Etude ou enqutes.

Matire relevant surtout du civisme. Les tudes ou
enqutes sont des stratgies dinitiation ayant pour
but daider les lves apprendre, rflchir
systmatiquement sur les questions sociales
actuelles de citoyennet, de dmocratie, de droits
humains, etc.
4.2.8. Entretiens.
Ici, cest lorganisation des sances dentretien entre
les lves et un spcialiste dun domaine donn,
susceptible de leur donner des informations sur
certaines matires.
Cet apprentissage peut avoir lieu lcole ou en
dehors de celle-ci. La curiosit des lves est
vivement sollicite.
4.2.9. Activits cratives.

Cest une stratgie dapprentissage o lon cherche
former les lves la crativit, au pouvoir
dinventer.
Pour y arriver, il faut les aider :
rendre conscient le processus de la pense
crative,
exploiter la composante affective plus que la
composante intellectuelle,
associer les deux dimensions (affective et
irrationnelle) pour augmenter la probabilit de
russir dans la situation de rsolution des
problmes.
4.3. Stratgies mixtes.

4.3.1. Etude des cas.
Cest une stratgie dapprentissage o le professeur initie les lves la
description ou lanalyse dun phnomne, une situation ou un vnement
en runissant des informations partir de plusieurs sources. Lexploration
peut se faire en groupe ou individuellement pour avoir une large
comprhension de cette situation.
43.2. Expos dbat
LExpos dbat consiste amener les lves prparer un sujet, le
dvelopper, largumenter et lexposer devant un public (classe) et
rpondre aux questions sous forme de dbat.
4.3.3. Observation dcouverte
Par dfinition, lobservation est une activit intellectuelle permettant la
comparaison, le classement, la sriation, le dnombrement, le reprage
la dcouverte et la comprhension.
Do lobservation dcouverte est une stratgie dapprentissage qui
consiste initier les lves au processus dobservation systmatique en
vue dexpliquer les phnomnes.
4.3.4. Remue mninge et session de rflexion, le brainstorming
Aussi appel le Brainstorming, cette stratgie dapprentissage consiste
demander aux lves de donner rapidement toutes les ides qui leur
passent par la tte en rapport avec un sujet, un problme ou une situation.
Dans cette opration, lordre, le bon sens, ou lexactitude ne comptent pas.
Par contre, la session de rflexion consiste demander aux

lves de rflchir sur un sujet et de donner le plus
dinformations y relatives. Les critres de pertinence et
dexactitude sont pris en compte.
4.3.5. Situation problmes
La stratgie de rsolution des problmes en vue
dapprendre, consiste confronter llve avec un
problme ou une situation. Llve lanalyse et cherche des
solutions.
La notion de situations problmes signifie une srie
des situations assez complexes prsentant un phnomne,
un fait ou une exprience devant lesquelles llve doit
mobiliser toutes ses ressources pour sen sortir.
Il y a deux types de situations:
les problmes dapplication qui font appel aux formules
rgles ou principes pour rsoudre le problme, lexercice ou
la tche dapprentissage.
Les situations problmes qui supposent une mobilisation
plus large des ressources.
GRILLE DOBSERVATION DES

STRATEGIES DAPPRENTISSAGE (GRIOSA)
N STRATEGIES DAPPRENTISSAGE
STRATEGIES INDIVIDUELLES
ECHELLE
01 Mmorisation Rcitation
1 2 3 4 5
02 Lecture et Relecture
1 2 3 4 5
03 Excution des Tches Individuelles
1 2 3 4 5
04 Enseignement Mutuel
1 2 3 4 5
05 Argumentation Logique
1 2 3 4 5
06 Apprentissage Mtacognitif
1 2 3 4 5
COT
E
STRATEGIES DE GROUPE
07
Co Apprentissage
1 2 3 4 5
08
Jeux ou Simulation
1 2 3 4 5
09
Discussion en classe
1 2 3 4 5
10
Travail en Groupe
1 2 3 4 5
11
Session de rflexion
1 2 3 4 5
12
Projets
1 2 3 4 5
13
Etudes ou Enqutes
1 2 3 4 5
14
Entretiens
1 2 3 4 5
15
activits cratives
1 2 3 4 5
STRATEGIES MIXTES
16
tude de cas
1 2 3 4 5
17
expose dbat
1 2 3 4 5
18
observation dcouverte
1 2 3 4 5
19
remue mninge
1 2 3 4 5
20
situations problmes
1 2 3 4 5
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
E. DE CORTE & Cie, Les fondements de
laction didactique, Bruxelles, A. De Boeck,
1979.
M. MINDER, Didactique fonctionnelle,
Objectifs, Stratgies, Evaluation, A. De Boeck
Universit, Paris, Bruxelles, 1996.
R. NGONGO DISASHI, Bases scientifiques de
lInspection, Module de formation, UNESCO
PASE, 2008.
Programme national de lenseignement

primaire, UNESCO EPSP, 2005
X. ROEGIERS, LA.P.C. Quest ce que cest?,
EDICEF, 2006

Gestion Pedagogique D'une Classe3

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Gestion Pedagogique D'une Classe3

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Projet dAppui au Secteur de lEducation (PASE)

Composante III: Renforcement des capacits

THEME IV: LA GESTION PEDAGOGIQUE

THEME VI: LE MATERIEL DIDACTIQUE

LA GESTION PEDAGOGIQUE DUNE

Les coles, par voie de consquence, sont rgies par

Pour ce faire, il devra penser :

Activit 1: LE PATRIMOINE DUNE

Prsentation de lactivit et ses objectifs

Dfinition des concepts:

Limmobilier: la salle de classe.

A. LIMMOBILIER: LA SALLE DE CLASSE.

Les meubles dune classe:

4- bancs pupitres: ils servent, la fois, de

1.3. LES INVENTAIRES

Dfinition: Un inventaire est une liste qui reprend,

Activit 1: LES DOCUMENTS

Prsenter lactivit et ses objectifs

Chaque double page intrieure

Pour les mois qui suivent

Le registre dappel est rempli chaque jour

THEME III: LA GESTION DES

Activit 1: LES SANITAIRES EN CLASSE

Prsenter lactivit et ses objectifs

Dfinir les concepts: les conditions

LA GESTION SANITAIRE DE LA CLASSE

2. Les dispositions sanitaires en classe.

THEME IV: LA GESTION

Activit 1: LES DOCUMENTS DU MAITRE ET DE LELEVE

Au terme de cette activit, le (la) participant(e) doit tre capable de /

Prsenter lactivit et ses objectifs

Documents pdagogiques: cest tout document tenu par un enseignant et qui a

Les activits ci-dessus voques peuvent se rsumer comme suit:

la tenue des documents pdagogiques,

la conduite des leons,

lvaluation des enseignements en classe.

LA TENUE DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES

les prvisions des matires,

la fiche (le cahier) de prparation (s) de leon (s),

le cahier des compositions (questionnaire)

la fiche (cahier) des cotes (points)

Chacun de ces documents, dans le systme ducatif des pays en voie de

La pratique du journal cumul est anti rglementaire car

Il est conseill que ce travail soit confi aux enseignants chevronns,

La prvision des matires est labore pendant les vacances, avant

PLAN DUNE PREVISION DES MATIERES

PLAN DU JOURNAL DE CLASSE AU

Heures Branche Suje Rvision Conte

Tche Rf. Obs.

c.2. Nombre de prparations

c.4. Plan dune fiche de prparation

ACTIVITE (S) DU MAITRE

ACTIVITE(S) DES APPRENANTS

Le cahier de compositions (questionnaires)

Cahier des notes (points)

e.2. Plan dune fiche des notes

1.2. LES DOCUMENTS DE LELEVE

2. Le cahier des cours (notes)

Activit 2: CONDUITE DES LECONS ET EVALUATION DES

Prsenter lactivit et ses objectifs

Constituer des sous-groupes pour rpondre aux

Dfinir les concepts suivants:

En plnire, chaque rapporteur de sous-groupe