LA INNOVACION

PEDAGOGICA Y MI
DECISION PERSONAL
SESION 2 (parte 1-2)

DISEO DE PROYECTO DE INNOVACIN

PROPSITO DE LA SESIN
Identificar
y
formular
problemas o situaciones
con
potencial
y
aproximacin diagnstica y
descripcin de la situacin
que se desea mejorar o
innovar.
Identificacin del problema
y objetivos.
Descripcin del contexto.

Qu observas en la imagen presentada?

Qu caractersticas o atributos de la escena
haz observado?
Cmo plantearas este problema?
Cules consideras que son las causas del
problema priorizado?

Qu es un problema?
El problema es una situacin
percibida y entendida como
crtica, una necesidad sentida
o una limitacin encontrada
en las prcticas educativas
que un grupo de docentes y
otros
actores
educativos,
consideran
necesario
solucionar o superar.

Ejemplos
Los procesos de enseanza y
aprendizaje de la enseanza de la
ciencia en el rea de Ciencia y Ambiente
de la escuela se limitan a la
conceptualizacin.
La capacitacin de los maestros en
servicio se ha limitado a aprender
estrategias de enseanza y aprendizaje,
sin considerar los fundamentos tericos
que la respaldan.
Las tcnicas de trabajo con padres de
familia no estn siendo significativa para
ellos y cada vez ms se ausentan a las
reuniones convocadas.

Identificacin y situacin
actual del problema.Para la redaccin de este punto
nos servir el rbol de problemas
y el anlisis de potencialidades,
ya que hay que indicar las
causas que lo originan y los
efectos que puede producir este
problema. Recordemos adems
tener en cuenta que debemos
redactar las alternativas de
solucin las cuales deben estar
relacionadas con el ttulo del
proyecto de innovacin.

Tratamiento del problema

El rbol de problemas
Esta tcnica se considera desde la
posibilidad de realizar un anlisis y
reflexin lgica en el procesos de
conocer y comprender las diversas
dimensiones de un problema, una
forma de hacerlo es encontrar las
causas y efectos del problema a
partir de preguntas: Qu sucede?
Cul es el problema?, Por qu
sucede? Por qu se origina el
problema? (causas), Cules sern
las consecuencias si el problema
persiste?, A quines afecta y
cmo? (efectos)

PASOS
METODOLGICOS

PASOS METODOLGICOS:
Identificacin de problema
rbol de problemas
rbol de objetivos / alternativas
Marco lgico o de
planificacin
Redaccin del PIN
Plan operativo / presupuesto

ESQUEMAS Y
MATRICES PARA LA
IDENTIFICACIN Y
DISEO DE
PROYECTOS DE
INNOVACIN

IDENTIFICACIN DEL
PROBLEMA
Inadecuado uso de estrategias
Definicin del
problema:
Relacin con los
lineamientos de
la institucin:

Poblacin afectada
correspondiente
al rea afectada:
Gravedad del
problema:

Posibilidades y
limitaciones
(sociales y/o
polticas)
relacionadas:
Soluciones
planteadas
anteriormente:

metodolgicas para
desarrollar habilidades de Resolucin de Problemas en el
rea de matemtica en los nios del 1er grado F de la IEP.
N 71015 SJB Juliaca.

Nios de III. IV y V ciclos de Educacin Primaria, presentan dificultades en la

resolucin de problemas.

El 60% de estudiantes estn por debajo del nivel 1 en el rea de matemtica, en

la Evaluacin censal de Estudiantes en el ao 2014 del 2do grado de
Educacin Primaria.

Ministerio de Educacin Capacita a docentes de educcin Primaria en las Areas

de matemtica, comunicacin a travs de los programas de PELA.
DIDACTICA, PRONABEC, ETC.

Proyectos de innovaciones , cirulos de estudio ,capacitaciones .

DEFINICIN DE PROBLEMAS
Para la definicin de problemas utilizaremos la herramienta
llamada rbol de problemas
Este instrumento nos permitir delimitar y analizar el problema
central que aqueja a una institucin con la intencin de definir
lneas precisas de intervencin para solucionar el problema.
Su estructura es la siguiente:
En la parte central del rbol o tronco se define el
dificultad principal.
Por debajo (en las races) se especifican las causas y
sub-causas que dan origen al problema.
En la parte superior del rbol (las ramas) se mencionan
los efectos o consecuencias del problema y el efecto final.
Finalmente, hay que tener en cuenta que pueden existir tantas
ramificaciones como sea necesario.

rbol de Problemas
Efecto final

Efectos

Problema central

Causas directas

Causas indirectas

RBOL DE CAUSAS
Problema Central
Inadecuado uso de estrategias metodolgicas
para desarrollar habilidades de Resolucin de
Problemas en el rea de matemtica en los
nios del 1er grado F de la IEP. N 71015 SJB
Juliaca.

Causa directa:

Deficiencia en el uso de
estrategias de aprendizaje
en la solucin de problemas.

Causa
indirecta:
Inadecuada
aplicacin de
estrategias y
tcnicas de
aprendizaje

Causa directa:

Causa directa:

Poca disposicin de los padres de

familia, para que sus nios mejoren
en la solucin de problemas.

El docente presenta dificultades en

la aplicacin de estrategias
metodolgicas para la resolucin de
problemas

Causa
indirecta:

Causa
indirecta:

Causa
indirecta:

Uso inadecuado
de medios y
materiales, para
desarrollar
estrategias de
resolucin de
problemas.

Desinters en
crear
situaciones de
aprendizaje de
solucin de
problemas
cotidianos.

Padres de
familia
dedican ms
tiempo a su
labor,
descuidando a
sus hijos.

Causa indirecta:
Pocas
oportunidades de
capacitacin en la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas para
la solucin de
problemas.

Causa
indirecta:
Escaso inters
para mejorar sus
prcticas
pedaggica en
estrategias de
solucin de
problemas en sus
estudiantes.

RBOL DE EFECTOS
Efecto final:
Nios y nias del 1er grado F de Educacin Primaria N
71015 presentan bajo desarrollo de habilidades y
estrategias en la solucin de problemas.

Efecto indirecto:
Nios con bajo desarrollo de
la creatividad.

Efecto indirecto:

Efecto directo:
Escaso aprendizaje de los nios en el
desarrollo de solucin de problemas.
.

Bajo nivel de
aprendizaje.

Efecto indirecto:
Nios con bajas
expectativas de aprendizaje .

Efecto directo:
Nios desmotivados, para
mejorar en la solucin de
problemas.

Problema Central:
Inadecuado uso de estrategias metodolgicas para desarrollar
habilidades de Resolucin de Problemas de en el rea de
matemtica en los nios del 1er grado F de la IEP. N 71015 SJB
Juliaca.

RBOL DE PROBLEMAS
Efecto final:
Nios y nias del 1er grado F de Educacin Primaria N 71015 presentan
bajo desarrollo de habilidades y estrategias en la solucin de problemas.

Efecto indirecto:
Nios con poco desarrollo de la
creatividad.

Efecto indirecto:
Bajo nivel de aprendizaje

Efecto directo:
Escaso aprendizaje de los nios en el
desarrollo de solucin de problemas

Efecto indirecto:
Nios con bajas expectativas de
aprendizaje

Efecto directo:
Nios desmotivados, para mejorar
en la solucin de problemas.

Problema Central:
Inadecuado uso de estrategias metodolgicas para desarrollar
habilidades de Resolucin de Problemas de en el rea de matemtica
en los nios del 1er grado F de la IEP. N 71015 SJB Juliaca.

Causa directa:

Causa directa:

Deficiencia en el uso de estrategias de

aprendizaje en la solucin de problemas

Poca disposicin de los padres de

familia, para que sus nios mejoren en
la solucin de problemas.

Causa indirecta:

Causa indirecta:

Causa indirecta:

Inadecuada
aplicacin de
estrategias y
tcnicas de
aprendizaje

Uso inadecuado de
medios y materiales,
para desarrollar
estrategias de
resolucin de
problemas

Desinters en crear
situaciones de
aprendizaje de
solucin de
problemas
cotidianos

Causa Indirecta
Padres de familia
dedican ms
tiempo a su labor,
descuidando a sus
hijos

Causa directa:
El docente presenta dificultades en la
aplicacin de estrategias metodolgicas
para la resolucin de problemas

Causa indirecta:
Pocas oportunidades
de capacitacin en la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas para la
solucin de problemas.

Causa indirecta:
Escaso inters para
mejorar sus prcticas
pedaggica en
estrategias de
solucin de problemas
en sus estudiantes.

FORMULACIN DE OBJETIVOS
El rbol de Objetivos es la conversin en "positivo" de
nuestro rbol de problemas, que se encuentra en
"negativo".
Esto quiere decir que el significado que se encontraba en
el rbol de problemas se va a transformar en lo opuesto o
contrario.
El rbol de objetivos nos permite delimitar de forma ms
clara y especfica el rea de intervencin de nuestro
proyecto.
La estructura es la misma del rbol de problemas. Lo que
vara es el sentido, pues, el problema se convierte ahora
en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas
pasan a ser los objetivos especficos o medios de primer
nivel y fundamentales, y los efectos se transforman en
fines y en el fin ltimo.

rbol de Objetivos
Fin ltimo

Fines

Objetivo General

Objetivo Especfico

Resultado
Actividades/
Tareas

RBOL DE OBJETIVOS
Objetivo Central:
Adecuado uso de estrategias metodolgicas para
desarrollar habilidades de Resolucin de
Problemas en el rea de matemtica en los nios
del 1er grado F de la IEP. N 71015 SJB Juliaca.

Objetivo
Especfico/Resultados:

Eficiente uso de estrategias

de aprendizaje en la solucin
de problemas

Objetivo Especfico/Resultados:

Objetivo Especfico/Resultados:

Mayor disposicin de los

padres de familia, para que sus
nios mejoren en la solucin de
problemas.

El docente muestra dominio en

la aplicacin de estrategias
metodolgicas para la
resolucin de problemas

Actividades:

Actividades:

Actividades:

Los nios
mejoran sus
habilidades de
resolucin de
problemas con la
estrategia de la
caja de caja
Mackinder.

Organizacin
de la
biblioteca de
aula y material
educativo.

Taller con los

padres de familia
para crear
situaciones de
aprendizaje de
resolucin de
problemas.

Actividades:
Actividades:

Jornadas de
talleres y uso
adecuado de
la caja
Mackinder
con los PPFF.

Crculos de
estudio y Taller
de trabajo del
docente en
estrategias de
resolucin de
problemas.

Actividades:
El docente mejora
sus estrategias de
enseanza en las
sesiones de
aprendizaje y los
socializa en la
feria pedaggica

RBOL DE OBJETIVOS
Fin ltimo:
Nios y nias del 1er grado F de Educacin Primaria N 71015 presentan
bajo desarrollo de habilidades y estrategias en la solucin de problemas .

Fin indirecto:
Nios con alto desarrollo
de la creatividad.

Fin indirecto:
Alto nivel de aprendizaje.

Fin directo:
nios con buen desarrollo de
habilidades de solucin de
problemas

Fin indirecto:
Nios con altas
expectativas de aprendizaje

Fin directo:
Nios motivados, para mejorar en
la solucin de problemas.

Objetivo Central:
Adecuado uso de estrategias metodolgicas para
desarrollar habilidades de Resolucin de Problemas en el
rea de matemtica en los nios del 1er grado F de la IEP.
N 71015 SJB Juliaca

RBOL DE OBJETIVOS
Fin ltimo:
Nios y nias del 1er grado F de Educacin Primaria N 71015
presentan alto desarrollo de habilidades y estrategias en la
solucin de problemas.

Fin indirecto:
Nios con alto desarrollo de la
creatividad.

Fin indirecto:
Alto nivel de aprendizaje.

Fin directo:
nios con buen desarrollo de habilidades
de solucin de problemas

Fin indirecto:
Nios con altas expectativas de
aprendizaje

Fin directo:
Nios motivados, para mejorar en la
solucin de problemas.

Objetivo Central:
Adecuado uso de estrategias metodolgicas para desarrollar
habilidades de Resolucin de Problemas en el rea de matemtica en
los nios del 1er grado F de la IEP. N 71015 SJB Juliaca.

Objetivo especfico/Resultado :
Eficiente uso de estrategias de
aprendizaje en la solucin de problemas

Actividades:
Los nios mejoran
sus habilidades de
resolucin de
problemas con la
estrategia de caja
Mackinder

Actividades:
Organizacin de la
biblioteca de aula y
material educativo.

Objetivo especfico/Resultado :
Mayor disposicin de los padres de familia,
para que sus nios mejoren en la solucin
de problemas.

Actividades:
Taller con los padres de
familia para crear
situaciones de
aprendizaje de
resolucin de
problemas.

Actividades:
Jornadas de
talleres y uso
adecuado de la
caja Mackinder con
los PPFF.

Objetivo especfico/Resultado :
El docente muestra dominio en la aplicacin de
estrategias metodolgicas para la resolucin de
problemas

Actividades:

Actividades:

Crculos de estudio y
Taller de trabajo del
docente en
estrategias de
resolucin de
problemas.

El docente mejora sus

estrategias de enseanza
en las sesiones de
aprendizaje y los socializa
en la feria pedaggica

Anlisis y eleccin de la
alternativa (a)
Objetivo general

Objetivos especfico

Resultados
Alternativas
Cada objetivo y sus correspondientes resultados son las
alternativas, sin embargo podemos componer alternativas
combinando resultados de diferentes objetivos.

Anlisis y eleccin de la
alternativa (b). Cuadro 1
CRITERIO

Alternativa Alternativa Alternativa

1
2
3

Recursos materiales disponibles

Recursos tcnicos disponibles
Concentracin en grupos
beneficiarios
Adecuacin a prioridades
Impactos esperados

Cada criterio se valora con los siguientes punt

Viabilidad

Nivel alto = 3, Nivel medio = 2, Nivel bajo =

PUNTAJE TOTAL

Anlisis y eleccin de la
alternativa (c). Cuadro 2
CRITERIO

Alternativa Alternativa Alternativa

1
2
3

Duracin del proyecto

Riesgos
Costo y financiamiento
PUNTAJE TOTAL

Cada criterio se valora con los

siguientes puntajes :
Nivel alto = 1, Nivel medio = 2, Nivel
bajo = 3.

Anlisis y eleccin de la alternativa

(c)
Cuadro 3: Resumen del anlisis de las
alternativas

Alternativ Alternativ Alternativ

a1
a2
a3

Cuadro 1
Cuadro 2
Totales

La alternativa que obtenga mayor puntaje

ser la de mayor viabilidad y ser elegida
como la idea de proyecto.

Diseo del proyecto

Descripcin de la innovacin
(ii) Nombrar al proyecto
(iii) Descripcin de las actividades
(iv) Elaboracin de la matriz de
planificacin
(v) Planteamiento de la propuesta
de monitoreo y evaluacin
(vi) Elaborar el Plan de trabajo
(vii) Costear el proyecto
(i)

MARCO LGICO
Es una herramienta para facilitar el
proceso de conceptualizacin, diseo,
ejecucin y evaluacin de proyectos
Su propsito es brindar estructura al
proceso de planificacin y comunicar
informacin esencial relativa al
proyecto.

VENTAJAS DEL MARCO LGICO

Aporta una terminologa
uniforme que facilita la
comunicacin.
Aporta un formato para llegar a
acuerdos precisos acerca de
objetivos, metas y riesgos del
proyecto.
Suministra un temario analtico
comn.

Diseo del proyecto

Elaboracin del marco lgico o matriz

de planificacin

Resumen
narrativo o
lgica de
intervencin
FIN

Indicadores

Medios de
verificacin

Recursos

Costos

(Fin ltimo)

Propsito
(Objetivo general)

Objetivo
especfico
(Alternativa
seleccionada)

Resultados
Actividades

Supuestos

MARCO LGICO DE UN PROYECTO

Resumen Narrativo
de Propsitos
FIN:
Es una descripcin de la
solucin al problema que
se ha diagnosticado

OBJETIVO
GENERAL:
Es el resultado esperado
al final del perodo de
ejecucin.

OBJETIVO
ESPECFICO:
Son los trabajos
terminados.

RESULTADOS /
ACTIVIDADES
Son las tareas que se
deben llevar a cabo para
producir cada
componente.

Indicadores
verificables
objetivamente
Situaciones que
sirven para medir el
logro del Fin u
objetivo

Medios de
verificacin

Supuestos

Fuente de los
indicadores del Fin u
Objetivo

Situaciones no
controlables necesarias
para el logro del fin

Situaciones sirven
para medir el logro
del objetivo general,
al concluir el
proyecto

Fuentes de los
indicadores del
objetivo general

Situaciones no
controlables necesarias
para el enlace
Propsito/Objetivo
general

Descripciones
breves de
situaciones que
indican la obtencin
de los objetivos
especficos

Fuentes de los
indicadores del
Resultado u
objetivos
especficos

Situaciones no
controlables necesarias
para el enlace
Resultado/Propsito

El presupuesto del
proyecto aparece
como el indicador de
actividad.

Fuentes para el
monitoreo del
Presupuesto

Situaciones no
controlables necesarias
para el enlace
Actividades/Resultado.

INDICADORES: ASPECTOS BSICOS

Los indicadores constituyen el medio para
establecer qu condiciones seran las que
sealaran el logro de los objetivos del proyecto.
Presentan dos condiciones esenciales:
1. son caractersticas observables de los objetivos
(descriptores); y,
2. son objetivamente verificables por medios
externos.
Es importante que el indicador pueda verificarse de
forma objetiva
Conviene, en principio, no olvidar esta idea: si un
indicador no es verificable por ningn medio,
entonces, bsquese otro indicador.

PRINCIPIOS PARA LA APLICACIN DE

INDICADORES
En todo caso, si queremos seleccionar un
buen indicador, deberemos aplicar estos tres
principios:
1. Los indicadores deben ser significativos y
relevantes.
2. Los datos requeridos para hacer clculos no
deben ser excesivamente caros.
3. Los indicadores y su clculo deben adecuarse a
la capacidad institucional de la entidad ejecutora,
es decir, dicha entidad debe estar preparada para
saber manejarlos.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR UN

INDICADOR
Una vez aplicados, los indicadores
seleccionados debern proporcionar
informacin acerca de:
1.
2.
3.
4.
5.

La cantidad
La calidad
El tiempo
La zona
Beneficiarios

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR

UN INDICADOR
Con estos elementos, los pasos para
el diseo de un indicador seran los
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Identificar el indicador
Especificar el grupo beneficiario
Cuantificar
Establecer un criterio de calidad
Especificar el tiempo
Definir la ubicacin

INDICADORES: EJEMPLOS
Para el resultado:
Mejora del nivel educativo de la poblacin infantil
Podemos encontrarnos con las siguientes propuestas:
Los nios han mejorado su nivel educativo
En este caso, slo se ha especificado a un grupo muy
heterogneo (nios) y las intenciones que tenemos, pero
nada ms.
Cincuenta nios de Ayacucho han aprendido a leer y
escribir
Aqu se ha cuantificado y precisado la ubicacin, pero
faltan el criterio de calidad (qu es para nosotros saber
leer y escribir?) y el tiempo en el que tal resultado
debera alcanzarse.

INDICADORES: EJEMPLOS
Al menos el 90% de los nios escolarizados entre
enero y diciembre de 2003 fueron capaces de pasar
un examen puesto por el equipo evaluador
En este caso, fallara el criterio de calidad (qu tipo de
examen es el que los nios han tenido que pasar?).
Al menos el 90% de los nios escolarizados de
Ayacucho en el marco del programa entre enero y
diciembre de 2003 han sido capaces de superar el
examen de lectoescritura requerido para ingresar en
el nivel superior
En este caso, tenemos definido convenientemente el
indicador: hemos identificado qu queremos medir, el
grupo beneficiario; adems, los hemos cuantificado y
establecido un criterio de calidad con un intervalo
temporal definido y una ubicacin concreta.

INDICADORES: EJEMPLOS
Otro ejemplo para el resultado de:
Mejora de la capacitacin del profesorado
Podra ser el siguiente: Elijo el indicador, por ejemplo:
Nmero de cursos impartidos a los profesores
Definiendo los retos:
Grupo meta: 500 docentes
Cantidad: han recibido un total de 30 cursos
formativos.
Calidad: con arreglo al Proyecto Educativo Regional.
Localizacin: distrito de Huanta.
Tiempo: 12 meses del proyecto.
El indicador podra expresarse de la siguiente manera:
500 profesores del distrito de Huanta han recibido un
total de 30 cursos formativos de acuerdo al Proyecto
Educativo Regional a los 12 meses del proyecto.

MEDIOS DE VERIFICACIN
1. Son las fuentes de informacin, tcnicas e
instrumentos que permitirn validar el alcance de los
indicadores.
2. Se pueden clasificar en internos e externos.
3. Los internos son las que son creados por el propio
proyecto, mientras que los externos son aqullos que
se encuentran disponibles al margen de ste.
4. En ambos casos, es importante considerar la
fiabilidad y la adecuacin de cada uno de los medios
utilizados.
5. Es bastante tpico que los medios disponibles posean
una fiabilidad muy escasa y que su mbito de anlisis
resulte excesivamente general.

MEDIOS DE VERIFICACIN
6.

7.

8.

Tampoco es lgico proponer medios de verificacin

cuyo costo sea excesivo, pues un proyecto no es un
experimento cuyo propsito central sea la obtencin
de datos.
La bsqueda de medios de verificacin no muy
costosos, de fcil obtencin y moderadamente fiables
es una tarea importante que se debe realizar de
forma concreta para cada caso.
Fuentes de verificacin tpicas en los proyectos de
desarrollo son registros, informes, recuentos,
estadsticas, certificados, actas, etc.

SUPUESTOS O RIESGOS
Son
los
factores
que
pueden
afectar/contribuir al alcance del xito en
cada nivel (Fin, Propsito, Componentes,
Actividades).
Esto incluye tanto aspectos que pueden
afectar negativamente (ejemplo, riesgos)
como aspectos que pudiesen garantizar el
xito (ejemplo, fortalezas).

FORMULACIN DEL FIN

Resumen Narrativo
de propsitos
FIN:. Nios y nias del

1er grado F de
Educacin Primaria N
71015 presentan alto
desarrollo de habilidades
y estrategias en la
solucin de problemas.

Indicadores
verificables
objetivamente
Al final del ao de
ejecucin del proyecto,
el 90 % de nios
desarrollan estrategias
en la solucin de
problemas con la caja
Mackinder

Medios de
verificacin
Ficha de
observacin.
Videos o
filmaciones
Fotografas

Supuestos
Docente y
alumnos
comprometidos
en mejorar las
estrategias para
la solucin de
problemas.

OBJETIVO
GENERAL:
OBJETIVO
ESPECFICO/RESUL
TADOS:
ACTIVIDADES/
METAS

FORMULACIN DE LOS PROPOSITOS

Resumen narrativo de
propsitos

Indicadores
verificables
objetivamente

Medios de
verificacin

Supuestos

FIN

El docente de 1ro
F de la IEP
Mejorar el desarrollo de
habilidades en la solucin 71015 que
de problemas, en los nios representa un 18
%, aplica las
y nias del 1er grado F
de la IEP. N 71015 SJB de estrategias de la
metodologa en las
la ciudad de Juliaca.
sesiones de
aprendizaje y
desarrolla en los
nios las
habilidades en la
solucin de
problemas.
OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS
ESPECFICOS/RESULTADOS:

Sesiones de
aprendizaje
Fichas de
observacin
de desarrollo
de las
sesiones de
aprendizaje.

Docente con
predisposicin
al cambio.

FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS

ESPECFICOS
Resumen narrativo de propsitos

Indicadores verificables
objetivamente

Medios de
verificacin

Supuestos

FIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICO/RESULTADOS

1.

Eficiente uso de
estrategias de
aprendizaje en la solucin
de problemas en los
nios y nias.

El 90% de estudiantes
mejoran sus estrategias de
resolucin de problemas, a
travs de la caja de
Mackinder.

Plan de
capacitacin
Certificacin de la
entidad
Capacitadora.
Acta de
compromiso
Jornadas de
capacitacin de
talleres.
Videos Fotografas.
Ficha de
compromiso

2.

Disposicin de los padres

de familia, para que sus
nios mejoren en la
solucin de problemas.

El 100 % de padres de
familia de 1ro F, dispuestos
en apoyar para que sus hijos
mejoren el la solucin de
problemas.

3.

El docente muestra
dominio en la aplicacin
de estrategias
metodolgicas para la
resolucin de problemas.

El docente aplica estrategias

metodolgicas de resolucin
de problemas.

ACTIIVIDADES/METAS

El docente
participa con el
propsito de
fortalecer sus
capacidades
profesionales.
Los padres de
familia muestran
cambios de
actitudes.
Alumnos
comprometidos
en el desarrollo
de estrategias
para la solucin
de problemas.

FORMULACIN DE LAS ACTIVIDADES

Resumen narrativo de propsitos

Indicadores
verificables
objetivamente

Medios de
verificacin

Supuestos

Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje con
estrategias de
resolucin de
problemas costo de
S/. 80.00

Fichas de
monitoreo
Fotos

Docente
innovador
en los
procesos de
solucin de
problemas.

Convenio
interinstituci
onal
Cuaderno
de cuentas

Director y sub
director con
buena pre
disposicin en
el desarrollo y
proceso de
solucin de
problemas.

FIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
ESPECFICO/RESULTADOS.
ACTIVIDADES/TAREAS

1.1. Aplicacin de la Estrategia

de resolucin de resolucin de
problemas con la caja de
Mackinder, segn George
POLYA.
1.2. Organizacin de la
biblioteca de aula y material
educativo

El Director de la IEP
71015, celebra el
convenio con la UGEL
SR. para la formacin
y asesoramiento
continuo del docente.
Costo S/. 80.0 financia
APAFA y PPFF 1 F

FORMULACIN DE LAS ACTIVIDADES

Resumen narrativo de propsitos

Indicadores
verificables
objetivamente

Medios de
verificacin

Supuestos

Compromiso de los
Padres de Familia
en crear situaciones
de aprendizaje en
sus hijos. Costo S/.
70.00. Fuente
financiamiento
gestin.

Plan de
monitoreo y
acompaami
ento
Libro de acta

Nios con
actitudes de
cambio.

FIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
ESPECFICO/RESULTADOS.
ACTIVIDADES/TAREAS

2.1. Taller con los padres de

familia para crear situaciones
de aprendizaje de resolucin de
problemas.
2.2. Jornadas de talleres y uso
adecuado de la caja Mackinder
con los PPFF.

Libro de
acta
Las jornadas de
talleres y uso
Registro de
adecuado de la caja asistencia
Mackinder
Videos demandar un
fotos
costo de S/ 340.00;
financia C/PPFF.

Padres y
madres con
actitudes de
cambio

FORMULACIN DE LAS ACTIVIDADES

Resumen narrativo de propsitos

Indicadores
verificables
objetivamente

Medios de
verificacin

Supuestos

FIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICO
ACTIVIDADES/TAREAS:
3.1. Taller

de trabajo del docente

en estrategias de resolucin de
problemas.

3.2. Mayor coordinacin y apoyo

con los directivos de la IE, para
llevar adelante el proyecto de
innovacin

La ejecucin de Fichas de
talleres tiene un verificacin
costo de S/.
40.00 - fuente
de
financiamiento
gestin.
Costo S/- 30.00
Financia
Fichas de
gestin.
verificacin

Hay
voluntad de
participacin

Apoyo
incondiciona
l para el
cambio