UNIDAD

1
PEDAGOGAS DE USO COMN

Y
CEPTOS BSICOS SOBRE METACOGNI

Sergio Becerra
Anzaldo

PEDAGOGAS DE USO COMN

Las personas reflexivas siempre
han estado preocupadas por el
enigma de cmo aplicar el
conocimiento
terico
a
los
problemas prcticos.
Aplicar
la
teora
psicolgica a la prctica
educativa
no
es
la
excepcin a esta regla.

El desafo siempre es situar

nuestro conocimiento en el
contexto vivo del que surge el
cuadro presente.

Ese contexto vivo, en lo que

se refiere a la educacin, es el
aula, esa aula que forma
parte de una cultura ms
general.
Es all donde -al menos en las
culturas avanzadas- maestros y
alumnos se encuentran para
que
tenga
lugar
ese
intercambio,
crucial
pero
enigmtico,
que
con tanta
ligereza llamamos educacin
Nuestras interacciones con los
dems se ven profundamente
afectadas por nuestras teoras
intuitivas cotidianas acerca del
funcionamiento de la mente de
los dems.

Estas teoras, que rara vez se

hacen
explcitas,
son
omnipresentes,
pero
slo
desde hace poco tiempo se las
ha sometido a un estudio
intensivo. Esas teoras de los
no especialistas han recibido
hoy,
por
parte
de
los
profesionales, el nombre un
tanto
condescendiente
de
psicologa de uso comn.
La psicologa de uso comn no
slo se interesa por saber cmo
funciona la mente aqu y ahora,
sino
que
adems
posee
nociones sobre cmo aprende la
mente del nio y tambin sobre
lo que la hace desarrollarse.

As como en la interaccin
ordinaria nos dejamos guiar por
nuestra
psicologa
de
uso
comn, tambin somos guiados
en la actividad de ayudar a los
nios a conocer el mundo por
nuestras
nociones
de
pedagoga de uso comn.

Las creencias y suposiciones

acerca de la enseanza, sea
en una escuela o en cualquier
otro entorno, son un reflejo
directo de las creencias y las
suposiciones que el maestro
tiene acerca del alumno.

Las pedagogas de uso comn reflejan toda una

variedad de suposiciones acerca de los nios.
Por ejemplo: se les puede considerar caprichosos
y necesitados de correccin; o bien inocentes a
quienes hay que proteger de una sociedad vulgar;
o bien carentes de unas capacidades que slo
pueden desarrollarse por medio de la prctica; o
como recipientes vacos que hay que llenar con el
conocimiento que slo pueden darles los adultos;
como egocntricos que necesitan socializacin.

Una psicologa cognitiva

llevo
mucho tiempo sosteniendo que no
basta explicar lo que hacen los
nios; la nueva tarea consiste en
determinar lo que piensan que
estn haciendo, y cules son sus
razones para hacerlo.

Como dice Howard Gardner en

The
Unschooled
Mind:
Debemos
meternos
en
la
cabeza de nuestros estudiantes
y tratar de comprender, hasta
donde sea posible, las fuentes y
las
fortalezas
de
sus
concepciones.

Modelos de la Mente y Modelos de

la Pedagoga
Existen cuatro modelos predominantes de la
mente de quienes aprenden, que se han impuesto
en nuestra poca; cada uno de ellos subraya
diferentes metas educativas.

Re-pensar
la
psicologa
educativa es algo que nos exige
examinar cada una de las
diversas
concepciones
del
desarrollo humano y reevaluar
sus consecuencias sobre la
enseanza y el aprendizaje.

Ver a los nios como aprendices

que nos imitan: la adquisicin del
saber hacer.

El empleo de la imitacin como

medio de enseanza incluye una
suposicin
acerca
de
la
competencia
humana.
Esta
consiste en talentos, destrezas y
habilidades, y no en conocimiento
y comprensin. Segn la idea
imitativa, la competencia slo se
logra por medio de la prctica.

Creer que los nios aprendan a

base de exposicin a la didctica: la
adquisicin del conocimiento
proposicional.

Segn
este
prototipo
de
enseanza, las capacidades ya no
se conciben como saber hacer algo
hbilmente, sino antes bien como
la
capacidad
de
adquirir
un
conocimiento nuevo mediante la
ayuda de ciertas capacidades
mentales: verbales, espaciales,
numricas, interpersonales, etc.
Probablemente sta es la lnea de
pedagoga
de
uso
comn
practicada ms a menudo en la
actualidad

Ver a los nios como

pensadores: el desarrollo del
intercambio intersubjetivo.
La pedagoga consiste en ayudar
al nio a comprender mejor, ms
poderosamente,
menos
unilateralmente. La comprensin
se favorece mediante discusin y
colaboracin; se alienta al nio a
expresar sus propias opiniones
para lograr el contacto con
mentes de otros que puedan
tener diferentes ideas.

Cuatro lneas de la investigacin reciente han

enriquecido esta perspectiva sobre la enseanza
y el aprendizaje. Aunque estn ntimamente
interrelacionadas, vale la pena distinguirlas.
1. Tiene que ver con la manera en que los
nios desarrollan su capacidad de leer
otras mentes, de llegar a conocer lo que
otros estn pensando o sintiendo.
2. Incluye la captacin, por el nio, de los
estados intencionales de los dems: sus
creencias, sus promesas, intenciones y
deseos;
3. El estudio de la metacognicin: el modo
en que lo que piensan los nios acerca de
las acciones de aprender, recordar y pensar

4. Los estudios de aprendizaje en

colaboracin y en solucin de problemas

El nio como persona enterada:

el manejo del conocimiento
objetivo.

Sostiene que la enseanza debe

ayudar a los nios a captar la
distincin entre el conocimiento
personal, por una parte, y lo
que se considera sabido por
la cultura, por la otra. Pero no
slo
deben
captar
esta
distincin sino que tambin
deben comprender su base, por
decirlo as en la historia del
conocimiento.

La Verdadera
Escolaridad

Casi toda la educacin diaria en las escuelas

pretende cultivar capacidades y habilidades, impartir
un conocimiento de hechos y teoras, y cultivar la
comprensin de las creencias y las intenciones de
quienes estn cerca o estn lejos.

La
eleccin
de
una
pedagoga
transmite
inevitablemente
un
concepto del proceso de
aprender y del aprendiz. La
pedagoga
nunca
es
inocente. Es un medio que
transmite
su
propio
mensaje.

CONCEPTOS BSICOS SOBRE

METACOGNICIN
El aprendizaje ms importante es
aprender a aprender. El conocimiento
ms importante es el conocimiento de
uno mismo.
(Nisbet y Shucksmith, 1986)

El Principal objetivo de todo profesor es que

sus enseanzas sean aprendidas por sus
alumnos, en muchos casos no se producen
esos aprendizajes deseados, o cuando
menos, no se producen de la forma
adecuada.
Son
alumnos
que
no
han
desarrollado suficientemente las estrategias
de
aprendizaje
y
las
habilidades
metacognitivas que les ayudarn a realizar
un aprendizaje satisfactorio con menor

Concepto de
Aprendizaje
Para que se produzca aprendizaje se debe producir
un cambio en la persona. Este cambio puede ser
intencionado o fortuito, agradable o desagradable,
pero siempre estar relacionado con la experiencia
de la persona en interaccin con el ambiente que le
rodea.

Si
los
cambios
son
debidos
a
la
maduracin, como aprender a andar, no
hablamos de aprendizaje. As, hablaremos
de aprendizaje cuando se produzca un
cambio y ste sea debido a la experiencia.

Para los conductistas, el aprendizaje supone un

cambio en la conducta, en su manera de actuar ante
diversas
situaciones.
Centran
su
atencin
fundamentalmente en la conducta observable y en los
cambios producidos por ella.

Sin embargo, los psiclogos cognitivos afirman

que el aprendizaje es un proceso interno no
observable directamente, que constituye un
cambio en la capacidad de la persona que le hace
responder de una determinada ante una
situacin.

ncipios de aprendizaje del modelo de Brown y Campione

Naturaleza activa y estratgica
del aprendizaje
Zonas mltiples de desarrollo
prximo
Base dialgica
Legitimacin de diferencias
Comunidad de prctica
Aprendizaje contextualizado y
situado

Estrategias de
os mtodos
utilizados por el sujeto para lograr el aprendizaje.
Aprendizaje

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

(Pozo, 1990)
Tipo de
Aprendizaje
POR
ASOCIACIN

Estrategia
de
Aprendizaje

Finalidad u
Objetivo

Repaso

Repaso
Simple
Apoyo al
Repaso

Organizacin

Repetir
Subrayar
Destacar
Copiar

Simple

Palabra
Clave
Imagen
Rimas
Cdigos

Compleja

Formar
analogas
Leer textos

Clasificar

Formar
categoras

Jerarquizar

Formar redes
de conceptos
Identificar
estructuras
Hacer mapas
conceptuales

Elaboracin
POR
REESTRUCTU
RACIN

Tcnica o
Habilidad

Concepto de
Metacognicin

El conocimiento del propio conocimiento es lo que

Brown (1978) defini como Metacognicin.
Metacognicin significa el conocimiento de uno
mismo concerniente a los propios procesos y
productos cognitivos o a todo lo relacionado con
ellos. (Flavell 1986)
El conocimiento metacognitivo es el conocimiento
sobre el conocimiento y el saber, e incluye el
conocimiento de las capacidades y limitaciones de
los procesos del pensamiento humano. (Nickerson,
Perkins y Smith 1985).

De especial relevancia son los puntos que propone

Brown, y citados por Noel, sobre lo que el sujeto debe
conocer y saber sobre su propio conocimiento:

Saber cuando uno sabe.

Saber lo que uno sabe.
Saber lo que necesita saber
Conocer la utilidad de las estrategias
de intervencin

MODELO
METACOGNITIVO
RELACIONES ENTRE TAREAS, ESTRATEGIAS Y
METACOGNICIN (Nisbet y Shucksmith, 1986)
Fines
cognitivos
(tareas)

Conocimient
o
metacogniti
vo (de las
variables de
persona,
tarea y

Experienci
as
metacognit
ivas
(experienci
as aqu y
ahora)

Acciones
cognitivas
(estrategias)

CLASES DE
METACOGNITIVAS
METAMEMORIA
Nos referimos al conocimiento que tenemos de
nuestra propia memoria.
METAATENCIN
Conocimiento del funcionamiento y de
variables que afectan y controlan la atencin.

las

METACOMPRENSIN
Conocimiento de nuestra comprensin.
METAPENSAMIENTO
Conocimiento del pensamiento o como tambin se
le ha llamado pensamiento del pensamiento.

HABILIDADES
METACOGNITIVAS
Podemos considerar las habilidades metacognitivas
como aquellas habilidades cognitivas que son
necesarias, o tiles, para la adquisicin, el empleo y el
control del conocimiento, y de las dems habilidades
cognitivas. (Brown, 1978; Scardamalia y Bereiter 1985)

Habilidades metacognitivas corresponden a la

gestin de la actividad mental, las ponemos en
marcha para controlar y dirigir nuestros pensamiento
y como consecuencia de ello nuestra conducta.
Incluye planificacin, control y regulacin (Medrano,
1998)

ncipales caractersticas de las habilidades metacognitivas:

Relativamente inestables
El sujeto las puede ir modificando, desarrollando y ampliando.

Pueden ser no verbalizables

Se puede utilizar una habilidad sin ni siquiera ser consciente de ella.

No necesariamente constatables

Una forma de desarrollar stas habilidades ser mediante la

elaboracin de un programa de intervencin
PROCESO METACOGNITIVO
(Noel, 1991)
Situacin
Presentada
al sujeto

Actividades
Cognitivas

Metacognicin

Juicio Metacognitivo

Producto
Mental

Retroaccin
(eventual)

UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
VARIABLES INTERVINIENTES EN EL CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
(Flavell, 1981)
Variables
personales

Variables de
tarea

Variables de
estrategia

Capacidades
Limitaciones

Caractersticas
Dificultades

Ventajas
Inconvenientes
de los
procedimientos.

Algunas caractersticas destacables de las

estrategias metacognitivas son las siguientes:
Uso. En el proceso de aprendizaje, de forma
consciente o inconsciente, siempre se hace
uso de estrategias, pudiendo ser los
resultados, ms o menos satisfactorios.
Aprendizaje. Para poder ser aprendidas
necesitan
ser
enseadas
de
forma
adecuada.
Consolidacin. Para que se adquieran,
apliquen y consoliden las estrategias,
necesitan unos contenidos especficos.
Control. El control metacognitivo supondr
un autocontrol del aprendizaje.
Transferencia. Una vez adquiridas estas
estrategias pueden transferirse a otras
situaciones y contenidos distintos.

emos concluir diciendo que se deber conseguir que el alumno:

prenda a reflexionar sobre su manera de aprender.

enga un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje.
er capaz de realizar un dilogo interno que le ayude a autorregular

 GRACIAS !!