Etapa II Caderno I

Organizao do Trabalho Pedaggico no

Ensino Mdio
Formadores: Leonara M. Tartaglia, Tatiana de S. Vieira, Wagner dos
Santos
1

Sumrio
Introduo
1. A formao humana integral: a articulao entre os direitos aprendizagem e
desenvolvimento
humano e a Organizao do Trabalho Pedaggico
1.1 A escola como lcus da formao integral: trajetrias docentes e reconhecimento das diferentes
juventudes.
1.2 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM): as bases conceituais para o
redesenho curricular
2. Valorizao e interpretao do planejamento participativo: Projeto Poltico Pedaggico,
Proposta Pedaggica, Plano de Trabalho Docente, Regimento Escolar e Estatuto(s) como
mediaes para Organizao do Trabalho Pedaggico Escolar
2.1. A construo do trabalho pedaggico: instrumentos e fundamentos
2.2. Projeto Poltico-Pedaggico: o impacto da legislao na organizao do trabalho coletivo
escolar .24
2.3 Proposta Pedaggica a construo da autonomia escolar
2.4 Plano de Trabalho Docente: a articulao necessria entre Projeto Poltico-Pedaggico e
Proposta
Pedaggica
2.5 Regimento Escolar e Estatuto: normatizando as aes educativas
3. A formao continuada na escola: o papel do gestor escolar e do coordenador pedaggico
na reconfigurao da hora-atividade - espao de elaborao, interpretao e avaliao coletiva
do
Plano de Trabalho Docente.
3.1. Trabalho pedaggico escolar: a natureza e a especificidade do trabalho educativo
3.2 A matriz orientadora da atuao do gestor escolar: a efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico da
escola
3.3 . Organizao do trabalho pedaggico da escola: por onde comear?
3.4. O espao escolar: reflexo, organizao e sistematizao do trabalho pedaggico no Ensino
Mdio

Introduo
Justificativa
para
desenvolver
a
temtica Organizao do Trabalho
Pedaggico:
1.Compreender e interpretar as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(DCNEM) (Resoluo n 02/2012 CNE/CEB)
como diretrizes para a construo do
redesenho curricular e da reescrita do
Projeto Poltico-Pedaggico (PPP);
2.Fundamenta-se no princpio da gesto
democrtica da escola que pode ser
identificado nos marcos regulatrios da
Constituio Federal de 1988 e da LDB
3
Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Cadernos da I Etapa

Princpios das DCNEM

II - o trabalho como princpio educativo, para a compreenso

do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica,
desenvolvida e apropriada socialmente para a transformao
das condies naturais da vida e a ampliao das
capacidades, das potencialidades
e dos sentidos humanos;
III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que
o estudante possa ser protagonista na investigao e na
busca de respostas em um processo autnomo de
(re)construo de conhecimentos.
IV - os direitos humanos como princpio norteador,
desenvolvendo-se sua educao de forma integrada,
permeando todo o currculo, para promover o respeito a esses
direitos e convivncia humana.
V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal,
desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua e
permanente, e baseada na compreenso do necessrio
equilbrio e respeito nas relaes do ser humano com seu
ambiente (BRASIL, 2012).

Elementos importantes

Conceitos, categorias,
termos

Planejamento participativo no
contexto de reorganizao
curricular das DCNEM

Ao deliberativa de carter prtico, capaz de

produzir mudanas na realidade social existente
a partir do campo de trabalho onde se atua.
Importante ao coletiva na organizao do
trabalho pedaggico.
Os professores e as professoras devem assumir
um papel ativo com a finalidade de
compreender e (re)afirmar a importncia de sua
participao como sujeito capaz de imprimir
carter
poltico-pedaggico
s
discusses
referentes organizao do trabalho escolar.
9

PNE 2014-2024
Art. 2o So diretrizes do PNE:
I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
III - superao das desigualdades educacionais, com nfase na
promoo da cidadania e na erradicao de todas as formas de
discriminao;
IV - melhoria da qualidade da educao;
V - formao para o trabalho e para a cidadania, com nfase
nos valores morais e ticos em que se fundamenta a
sociedade;
VI - promoo do princpio da gesto democrtica da educao
pblica;
VII - promoo humanstica, cientfica, cultural e tecnolgica do
Pas;
VIII - estabelecimento de meta de aplicao de recursos
pblicos em educao como proporo do Produto Interno
Bruto - PIB, que assegure atendimento s necessidades de 10

PNE 2014-2024
Meta 3: universalizar, at 2016, o atendimento escolar para
toda a populao de 15 a 17 anos e elevar, at o final do perodo
de vigncia deste PNE, a taxa lquida de matrculas no Ensino
Mdio para 85%.
Estratgias
3.1) Institucionalizar programa nacional de renovao do ensino
mdio.
3.2) O Ministrio da Educao elaborar e encaminhar ao
Conselho Nacional de Educao - CNE, at o 2o (segundo) ano de
vigncia deste PNE, proposta de direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento para os (as) alunos (as) de
ensino mdio.
3.3) Implantao dos direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento que configuraro a base nacional comum
curricular do ensino mdio.
3.4) Garantir a fruio de bens e espaos culturais, de forma
regular, bem como a ampliao da prtica desportiva, integrada
ao currculo escolar.
3.5) Manter e ampliar programas e aes de correo de fluxo
11
do ensino fundamental.

PNE 2014-2024

Estratgias

3.8) Estruturar e fortalecer o acompanhamento e o monitoramento

do acesso e da permanncia dos e das jovens beneficirios (as) de
programas de transferncia de renda.
3.9) Promover a busca ativa da populao de 15 a 17 anos fora da
escola, em articulao com os servios de assistncia social, sade
e proteo adolescncia e juventude.
3.10) Fomentar programas de educao e de cultura para a
populao urbana e do campo de jovens.
3.11) Redimensionar a oferta de ensino mdio nos turnos diurno e
noturno, bem como a distribuio territorial das escolas de ensino
mdio, de forma a atender a toda a demanda, de acordo com as
necessidades especficas dos (as) alunos (as).
3.12) Desenvolver formas alternativas de oferta do ensino mdio,
garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas de
profissionais que se dedicam a atividades de carter itinerante.
3.13) Implementar polticas de preveno evaso motivada por
preconceito ou quaisquer formas de discriminao, criando rede de
proteo contra formas associadas de excluso.
3.14) Estimular a participao dos adolescentes nos cursos das reas
tecnolgicas e cientficas.
12
(BRASIL, 2014, adaptado)

PNE 2014-2024
http://www.observatoriodopne.org.
br/

13

PNE 2014-2024

14

15

Dados de matrcula ES
2014
Ensino Mdio

102.777

Ensino Mdio
Integrado

8.286

Taxa bruta de
matrcula de 15 a 17
anos (ES)

84%

Taxa lquida de
50%
matrcula de 15 a 17
anos (ES)
(Dados da GEIA/SEE, parcial de julho de 2014)
16

Reflexes centrais do
Caderno I

17

18

1. A formao humana integral: a

articulao entre os
direitos aprendizagem e desenvolvimento
humano
e a Organizao do Trabalho Pedaggico

Luta social
cultural

diversidade

Constituio Federal (1988) - marca de lutas

polticas de grupos e movimentos sociais pela
redemocratizao e efetivao de direitos
constitucionais como educao, sade e
assistncia social e outras lutas relacionadas,
por exemplo, aos direitos da criana e
adolescentes,
comunidades
indgenas,
do
campo e quilombola.

Formao humana integral e de garantia19 do

Participao
diversidade
cultural.

em um contexto de
econmica, social e

Emenda Constitucional n 59/2009

Define a obrigatoriedade do ensino de 04
a 17 anos e amplia a abrangncia de
programas suplementares para todas as
etapas da educao bsica.
PNE 2014-2024
Participao da comunidade escolar na
participao e consulta de profissionais
da educao, alunos (as) e seus
20
familiares na formulao dos projetos

21

1.1 A escola como lcus da formao

integral:
trajetrias docentes e reconhecimento das
diferentes juventudes
Territrio educativo - articulao das
expectativas das diferentes juventudes do
Ensino Mdio e a trajetria docente no
cenrio educacional brasileiro.

22

Modelo econmico de
organizao da escola de
Ensino Mdio

23

A escola organizada na lgica e

a seleo e distribuio de
posies
(a) Garantir a sociais
unidade nacional e legitimar o
sistema;
(b) contribuir com a coeso e o controle social;
(c) reproduzir a sociedade e manter a diviso
social;
(d) Promover a democracia da representao;
(e) contribuir com a mobilidade e a ascenso
social;
(f) apoiar o processo de acumulao;
(g) habilitar tcnica, social e ideologicamente os
diversos grupos de trabalhadores para servir ao
mundo do trabalho;
24
(h) compor a fora de trabalho, preparando,

25

 O professor enquanto sujeito que atua no

espao escolar estabelece relaes num
contexto de pluralidade e diversidade com
outros
sujeitos,
imprimindo
suas
influncias em todo o espao educativo,
mediado pelos conhecimentos cientficos,
culturais,
tecnolgicos,
filosficos,
artsticos e polticos.
Questionamentos acerca da formao
docente inicial e continuada, intensificam
o debate referente s relaes entre
universidade, como instncia formadora, e
a educao bsica como espao de
trabalho dos professores.
26

Olhares sobre os
jovens
importante destacar e reconhecer as influncias da
atuao docente nos jovens do Ensino Mdio.
O sentido da escola para os estudantes est bastante
vinculado integrao escolar do aluno e a sua
identificao com os professores (KRAWCZYK,2011, p.
5).
Relao estudante e cultura considerada legtima:
motivao da depreciao deste estudante, que mesmo
demonstrando esforo, deixa transparecer a falta de
domnio anterior destes cdigos culturais.
Destaque para o processo formativo dos professores e a
funo social da escola, a partir do respeito s
diversidades;
27
Relaes entre reas de conhecimento e a articulao

Processos de
Empoderamento

Gera possibilidades ou limites de

participao social e poltica dos
sujeitos.
So processos de mobilizaes e
prticas com a finalidade de
promover a melhoria de condies
de vida e aumentar da autonomia
dos sujeitos (GOHN, 2004).

28

1.2 Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Ensino Mdio (DCNEM): as
bases conceituais para o redesenho
curricular
Formao continuada de professores - reflexo

e a atualizao das prticas docentes.

Redesenho e a organizao curricular pelas
reas de conhecimento.

29

30

Questes para discusso

31

2. Valorizao e
interpretao do
planejamento participativo

32

33

2.2 Projeto Poltico-Pedaggico:

o impacto da legislao na
organizao do trabalho coletivo
escolar

O PPP - amplo contrato social em que

so reafirmados os compromissos que
recriam interaes entre docentes
(ensino) e estudantes (aprendizagem).
o local onde se define como processo
pedaggico pode dar conta das
demandas atuais da escola de Ensino
Mdio: reduzir a evaso escolar e
redimensionamento
dos
processos
avaliativos, de modo a assegurar a
qualidade social da aprendizagem.
34

PPP - Identidade da
escola

35

PPP
Nesta
linha
de
pensamento,
Cavagnari afirma que:
Embora a realidade da escola
pblica seja bastante complexa,
parece possvel que a autonomia
venha a emergir do interior das
prprias escolas por um projeto
poltico-pedaggico assumido por
todos, o qual assegure autenticidade
a novas propostas (CAVAGNARI,
36

PPP
Nossa defesa acerca da necessidade
do empoderamento de todos os
segmentos da comunidade escolar na
lgica da democracia participativa,
viabiliza a ao individual no contexto
das foras coletivas da prtica
cotidiana, possibilitando mudanas
articuladas
aos
interesses
e
necessidades
dos
estudantes,
professores e familiares, na busca da
37

2.3 Proposta Pedaggica: a

construo da autonomia
escolar
A Proposta Pedaggica (PP), de
acordo com as bases legais (LDB e
DCNEM), significa expresso da
autonomia da escola em converter o
redesenho curricular do Ensino
Mdio, articulado aos fundamentos
do PPP, em construo coletiva de
aes pedaggicas no contexto
das reas de conhecimento e de
suas disciplinas como direitos

38

2.4 Plano de Trabalho Docente: a

articulao necessria entre
Projeto Poltico-Pedaggico e
Proposta Pedaggica

O PTD o registro articulador dos

fundamentos polticos-educacionais
e conceituais expressos no PPP, e
dos
contedos
escolares,
metodologias de ensino e prticas
avaliativas presentes na Proposta
Pedaggica, com a finalidade de
organizar a prtica pedaggica que
ser realizada em sala de aula.

39

Plano de Trabalho Docente: a

articulao necessria entre
Projeto Poltico-Pedaggico e
Proposta Pedaggica
... momento de aglutinao de
experincias e de conhecimentos, na
perspectiva de definir estratgias e
formas
de
abordar
contedos
capazes
de
produzir
o
desenvolvimento
humano,
com
vistas compreenso de mundo e
direito aprendizagem de qualidade
social para todos os estudantes.

40

2.5 Regimento Escolar e Estatuto:

normatizando as aes educativas

... O regimento estabelece direitos e

deveres de cada indivduo, enquanto
componente do coletivo escolar e
como membro de um segmento, seja
professor,
funcionrio,
estudante,
famlia.
Descreve tambm as atribuies das
funes presentes em ambiente
escolar, como por exemplo, a gesto,
a docncia, a discncia, as atividades
41

Sntese
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
REGIMENTO ESCOLAR E ESTATUTO
42

3. A formao continuada na
escola: o papel do gestor escolar
e do coordenador pedaggico na
reconfigurao
da
horaatividade
Espao de elaborao, interpretao
e avaliao coletiva do Plano de
Trabalho Docente.

43

REFLEXES
Qual a natureza desse trabalho e
quem so seus atores?
A natureza do trabalho de todos esses
profissionais pode ser traduzida como
trabalho educativo, porque se realiza de
forma intencional.
O trabalho pedaggico escolar referente
ao
ensino-aprendizagem
(relao
docente-discente),
com
base
na
efetivao de uma proposta curricular,
se realiza em determinado tempo e
espao com caractersticas peculiares
docncia.
44

REFLEXES
Qual a natureza desse trabalho e
quem so seus atores?
Todos que realizam trabalho de
natureza educativa so atores do
processo educacional: os docentes, o
gestor, os coordenadores pedaggicos,
os demais profissionais da educao:
funcionrios que atuam nas reas de
infraestrutura e os estudantes.
45

REFLEXES
A
organizao
do
trabalho
pedaggico

ancorada
nos
fundamentos
legais
e
nos
fundamentos
filosficos,
sociolgicos,
polticos,
antropolgicos e pedaggicos que se
materializam
nas
polticas
educacionais que constituem as
bases do Projeto Poltico-Pedaggico,
da Proposta Pedaggica e do Plano

46

3.2 A matriz orientadora da

atuao do gestor escolar: a
efetivao do Projeto PolticoPedaggico da escola

A escolha de diretor pela comunidade

escolar constituiu uma das lutas pela
democratizao da educao e da
escola desde a dcada de 1980.
A CONAE (2010) fortalece essa
discusso e o PNE prev na meta 19 a
efetivao da gesto democrtica.
Eleger
democraticamente
o
diretor no garante por si s,
uma gesto democrtica.
47

Gesto democrtica
A capacidade de saber ouvir,
alinhavar ideias, questionar, inferir,
traduzir posies e sintetizar uma
poltica de ao com o propsito de
coordenar efetivamente o processo
educativo (PRAIS, 1990, p. 86).
No existe gesto democrtica
sem a participao coletiva.
48

Gesto democrtica
O estudante e o processo de
ensino e de aprendizagem so, na
gesto democrtica, o ponto de
partida
e
de
chegada
da
organizao do trabalho pedaggico
escolar.
A gesto democrtica se constitui
como prtica efetiva quando no se
distancia da atividade-fim (ensinoaprendizagem) e busca garantir o

49

3.3 Organizao do trabalho

pedaggico da escola: por onde
comear?

Diagnstico
escolar:
levantamento
de
informaes,
leituras sobre a realidade para
compreender
as
implicaes
desses mesmos dados levantados.
A integrao curricular e a
elaborao do PTD podem resultar
do movimento que se faz para
realizar reflexo sobre as prprias
prticas, muitas vezes repetitivas,
portanto reiterativas de processos

50

3.4 O espao escolar: reflexo,

organizao e sistematizao do
trabalho pedaggico no Ensino
Mdio

1. Conselho de classe.
2. Planejamento.

O que o estudante aprendeu, o

que ele ainda no aprendeu, o
que foi realizado para que ele
aprendesse e, finalmente, o que
pode realizar para que ele ainda
aprenda (BRASLIA-DF, 2014).

51

Conselho de Classe
As anlises decorrentes das prticas
dos Conselhos de Classe constituem
espao
propcio
para
fazer
o
acompanhamento e avaliao das
prticas docentes e discentes.
Destaque para o texto da p. 35.

52

Planejamento
A intencionalidade do projeto poltico
pedaggico fundada nos direitos
aprendizagem de qualidade social e
com o desenvolvimento de todos os
sujeitos da comunidade escolar
enseja uma poltica de formao
continuada de professores a ser
realizada
na
escola,
enquanto
espao de ao-reflexo.
53

Planejamento
A formao continuada traz como
princpio a necessidade de manter a
articulao teoria e prtica na
compreenso da prtica docente
como prxis, onde prtica teoria e
prtica ao mesmo tempo e a
formao terica no prescinde da
prtica, pois deve ter seus ps
atados

realidade.
Est
umbilicalmente
vinculada

54

Planejamento
A hora-atividade como espao para
realizao de atividades de estudo,
pesquisa, planejamento e avaliao
do
processo
de
ensinoaprendizagem,
representa
o
resultado
de
uma
conquista
histrica emanada das lutas dos
professores.
55

A competncia profissional uma

dimenso
necessria
para
o
desenvolvimento do compromisso tico
e social, porque proporciona os
recursos que a torna possvel. Mas, ,
ao mesmo tempo, a consequncia
destes compromissos, posto que se
alimentam das experincias nas quais
se deve enfrentar situaes de dilemas
e conflitos nos quais est em jogo o
sentimento
educativo
e
as
consequncias da prtica escolar. Da
mesma maneira, podemos dizer que a
competncia profissional o que
capacita o professor para assumir
responsabilidades,
mas
que
dificilmente pode desenvolver sua
56

A escola est inserida na sociedade,

por isso ela precisa ser vista como
espao
contraditrio,
de
excluso/incluso, de disputa de
interesses,
de
discusso
coletiva/produo
isolada,
de
reproduo da sociedade ou de
emancipao.
Ela um espao autnomo que, ao
mesmo tempo, est submetida a
outras instncias de organizao.
As
discusses
propostas
nesse
material explicitam questes que
precisam
ser
discutidas
permanentemente
no
tempo
de
57

Referncia
BRASIL, Secretaria de Educao Bsica. Formao de
professores do Ensino Mdio, etapa II caderno I:
Organizao do trabalho pedaggico. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica. Curitiba:
UFPR/Setor de Educao, 2014.

58

Obrigada!
Leonara Margotto
Tartaglia
Tatiana de Santana
Vieira
Wagner dos Santos
59