UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

FACULTAD DE INGENIERAS Y CIENCIAS PURAS

PROYECTO DE TESIS
APLICACIN DEL SISTEMA DOMTICO EN UNA CASA, JULIACA 2015) (mejorar el ttulo)
PRESENTADO POR:
COARI QUISPE SOLEDAD
RODRIGUEZ HUACANI REINER
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE :
INGENIERA ELECTRNICA Y TELECOMUNICACIONES
J U L I AC A P E R

*CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La correcta escritura, el buen uso del lxico y el dominio de las
reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que
regula la norma de una lengua.
Inconcebible es el desconocimiento de las normas ortogrficas por
parte de los docentes, administrativos y estudiantes .
Esta carencia de conocimiento y la falta del uso adecuado los
aspectos ortogrficos hace que se vean con baja autoestima
porque lo demuestran en su expresin escrita.
No hay Conciencia ortogrfica en estos estamentos universitarios
por eso, a travs de este trabajo, propendemos que en el recinto
universitario haya. Cultura ortogrfica.
Con los hallazgos
encontrados tambin
se podr
manejar estrategias adecuadas para optimizar el
rendimiento acadmico y laboral de los estudiantes,
administrativos y docentes de la Universidad Andina de
Juliaca.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

La pregunta general
es:
En qu medida influye
el nivel de conocimiento de la ortografa en
la autoestima de los docentes, administrativos y estudiantes de la
UANCV en el ao 2012 y cules son las repercusiones en su
desempeo laboral y acadmico ?
Las preguntas especficas
son:

PE1.-Cul es el nivel de conocimiento de la lexigrafa de los

docentes, administrativos y estudiantes de la Universidad

Andina Nstor Cceres Velsquez en el ao 2012?
PE2.-Cul es el nivel de conocimiento de la tildacin de los

docentes, administrativos y estudiantes de la Universidad

Andina Nstor Cceres Velsquez en el ao 2012?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL

Determinar la medida en que influye el nivel de conocimiento de

la ortografa en la autoestima de los docentes, administrativos
y estudiantes de la
Universidad Andina Nstor Cceres
Velzquez en el ao 2014 y establecer las repercusiones del
desempeo laboral y acadmico .
OBJETIVOS ESPECFICOS

Oe 1.- Identificar el nivel de conocimiento de la

lexigrafa
de los docentes, administrativos y
estudiantes de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez en el ao 2014.
Oe2 .- Identificar el nivel de conocimiento de la
tildacin de los
docentes, administrativos y
estudiantes de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez en el ao 2014.

1.3 JUSTIFICACIN
Como docente de la universidad y responsable
de la ctedra de comunicacin no podemos
permanecer indiferente frente a esta situacin
pattica. Por tal razn, este estudio es
importante porque es necesario desarrollar el
talento lingstico de los estamentos referidos
que implica el conocimiento y el manejo
oportuno de los aspectos ortogrficos. Por otra
parte, en esta regin no se ha encontrado
investigaciones sobre este tema nuclear en la
expresin escrita .Nuestro propsito es Ilustrar
el nivel de conocimiento de la ortografa y los
efectos que tiene en la autoestima de la
persona y qu repercusiones trae en el
rendimiento acadmico
y laboral de los
docentes, administrativos y estudiantes.

*CAPTULO II
MARCO
TERICO

2.1 ANTECEDENTES
Sealar que, en nuestro medio, son muy pocos los estudios de esta
naturaleza.
1.- JOS POLO (1974)
Un trabajo valiossimo constituye el libro Ortografa y ciencia del
lenguaje (1974) en el que se analiza la situacin ortogrfica de los
estudiantes de Filologa y Letras de la Universidad Complutense
(Madrid)
2.- Portilla Durand, Luisa Prisciliana. El problema de la acentuacin
ortogrfica de los estudiantes sanmarquinos.

2.2BASES TERICAS
LA ORTOGRAFA

(Del latn orthographia y del griego ) es el

conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de

escritura normalmente establecido para una lengua estndar.

LA LEXIGRAFA
Es la disciplina de la ortografa que rige la correcta
escritura de la maysculas, de las consonantes, palabras
compuestas perfectas e imperfectas y la escritura correcta de
los nmeros.

LA TILDACIN
La tildacin es la parte de la ortografa que nos ensea a poner
correctamente las tildes en las palabras. Esto es muy importante,
ya
que podemos provocar errores en nuestra comunicacin escrita si
no lo hacemos correctamente. Para tildar una palabra se debe de
tener en cuenta los siguientes aspectos:
TILDACIN GENERAL : Aplicada en las palabras oxtonas,
paroxtonas, proparoxtonas y superproparoxtonas.
ACENTUACIN ESPECIAL : Aplicada en determinadas palabras, es
decir, en casos especiales. Entre estas se conocen tres:
acentuacin diacrtica, acentuacin enftica y acentuacin
diertica o robrica.

* SIGNOS DE PUNTUACIN
Los signos de puntuacin son herramientas de la escritura occidental
surgidas con el objeto de hacer ms entendible un texto. Se utilizan,
principalmente, para indicar pausas.
La escritura es una forma de comunicacin que implica una construccin
lineal; dado que es imposible escribirlo todo al mismo tiempo, es necesario
separar las ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden. Los signos de
puntuacin nos indican pausas obligatorias, supremaca de una frase sobre
otra y nos ayudan a interpretar y aclarar expresiones.
LOS SIGNOS DE PUNTUATIVOS BSICOS SON:
- El punto .
- La coma ,
- El punto y coma ;
-Los dos puntos :
-Los puntos suspensivos
SIGNOS PUNTUATIVOS AUXILIARES:
- Las comillas
- Los parntesis ( ) y corchetes [ ]
- Los signos de interrogacin ? y exclamacin !
- El apstrofo
- etc.

* AUTOESTIMA
La autoestima es un factor importante a considerar en la
vida de las personas en general y en particular, en el tema
del desempeo y de las actitudes hacia las actividades
acadmicas de los estudiantes y las estudiantes. De
acuerdo con Rice (2000), la autoestima de una persona es
la consideracin que tiene hacia s misma. Seala este
autor que ha sido denominada como el vestigio del alma y
que es el ingrediente que proporciona dignidad a la
existencia humana.

* RENDIMIENTO LABORAL
Para Chiavenato [1995], es un sistema de
apreciacin del desempeo del individuo en el
cargo y de su potencial de desarrollo.

* RENDIMIENTO ACADMICO
En el proceso educativo el estudiante recibe una progresiva
formacin generada por la influencia de diversos medios,
especialmente de parte de los profesores a travs de las
lneas de accin dentro del proceso enseanza aprendizaje.
Los cambios que se operan en este proceso estn de acuerdo
a los objetivos previstos, y el desarrollo de las capacidades
de los alumnos: habilidades, destrezas, hbitos, ideales,
aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones. Con esto
se quiere decir que el rendimiento acadmico no es
nicamente el cambio de conducta originado por el aspecto
cognoscitivo, sino en diversos aspectos de su integridad, de
todo un sistema amplio de refuerzos tanto de la sociedad,
como del profesor y de la familia (Pallares, 1984).

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
HIPTESIS GENERAL

El nivel de conocimiento de la ortografa influye

significativamente en la autoestima de
los docentes,
administrativos y estudiantes de la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez en el ao 2012 y sus repercusiones se
manifiestan en el desempeo laboral y acadmico deficiente.
HIPTESIS ESPECFICAS
He 1.- El nivel de conocimiento de la lexigrafa de los

docentes,
administrativos y estudiantes de la Universidad Andina
Nstor
Cceres Velsquez en el ao 2012 es deficiente.
He2.-El nivel de conocimiento de la tildacin de los
docentes, administrativos y estudiantes de la
Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez en el ao
2012 es deficiente.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
UNIDADES DE INVESTIGACIN

EJES DE INVESTIGACIN

1.-V. Independiente
Nivel

1.1
Nivel
conocimiento
de
de lexigrafa

conocimiento de la
Ortografa

2.-V. Dependiente

1.2
Nivel
conocimiento
de
tildacin

MAPIC
SUBEJES DE INVESTIGACIN

Instrumentos
1.1.1
Escritura
de
las
maysculas.
Recoleccin de datos
de
la 1.1.2 Escritura correcta de las mediante el uso de
consonantes.
cuestionario
1.2.1 Tildacin general.

de 1.2.2 Tildacin especial

la

1.3.1 Uso de los signos ortogrficos

bsicos

1.3
Nivel
de 1.3.2 Uso de los signos ortogrficos
conocimiento
de
los auxiliares
signos de puntuacin
2.1.1 Concepto que se tiene de si Test de autoestima
2.1 Cognitivo
mismo

Autoestima

2.1.2 Concepto que los dems le

tiene.

2.2 Afectivo

2.2.1 Nivel de estima que se tiene

de s mismo
2.2.2 Aprecio
dems

2.3 Conductual

3.-V. Predicha

3.1Rendimiento laboral

Desempeo
3.2Rendimiento
acadmico

que recibe de los

2.3.1 Conducta que muestra en el

saln de clase
2.3.2 Conducta que muestra con sus
compaeros o colegas.
3.1.1 Grado de aceptacin por los Revisin documentaria
alumnos
3.1.2 Grado de aceptacin por sus
compaeros o colegas

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

3.1TIPO DE INVESTIGACIN
Nivel de Investigacin
Cuantitativo

Diseo de Investigacin
Explicativo complejo

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN
Estar conformada por todos los docentes, administrativos y
estudiantes de la Universidad Andina de la Ciudad de Juliaca,
siendo un total de 8000.

MUESTRA
Se realizar un muestreo no probabilstico .Siendo un total de 400.

3.3 METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
1. La entrevista
2. La tcnica escala de
autoestima
3. La tcnica de revisin
documentaria

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

1.Ficha de evaluacin
2. Prueba o test de autoestima
3. Ficha de verificacin de
documentos

3.4PROCEDIMIENTOS
DE LA INVESTIGACIN

3.5 CRONOGRAMA

3.6 PRESUPUESTO

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ASOCIACIN DE LA LENGUA ESPAOLA R.A.E. L. Nueva gramtica de

la Lengua Espaola, Espaa 1ra Edicin. Editorial El comercio SA,
Julio 2011
ASOCIACIN DE LA LENGUA ESPAOLA R.A.E. L. Ortografa,
Espaola, Espaa Madrid, Editorial Unigraf, 2010
BERRUTO, Gaetano. La sociolingstica, Mxico, Nueva Imagen. 1979.
BOLAO, Sara. Introduccin a la teora y prctica de la
sociolingstica, Mxico, Trillas. 1982.
Borden, George; y Stone, John. (1982). La comunicacin humana.
Buenos Aires: El Ateneo.
CISNEROS, Luis Jaime. Pronunciacin y ortografa en Revista
Humanidades N. 1, Lima, PUCP, pp. 47-62. 1967.

*ANEXOS

ANEXO1 :
UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ
FICHA DE RECOLECCIN DE DATOS
Marca con una x
1.- Docente:
2.- Administrativo
3.- Estudiante
Cuestionario de Ortografa
I.- CORREGIR LA GRAFA O PALABRA QUE DEBE SER ESCRITA EN MAYSCULA :
1.- La sociedad amantes del pas irradi la idea liberadora .Su recinto cultural fue La morada de los sabios. Hogar
de Unanue .
2.- Cristo dijo : amaos los unos a los otros . algunos son hipcritas .De nada sirve adorar al divino hacedor .
3.- Se realiz una conferencia en el instituto nacional de cultura del Per . Organiz la o n g faro intelectual
auspici el interbank.
4.- El libro la gramtica espaola es de Jos A. Prez R . su lectura es imprescindible . bibliografa interesante.
II.-COMPLETAR LAS CONSONANTES QUE CORRESPONDAN EN LAS EXPRESIONES:
1.- El pro__er__io
e__oca : __ien__enidos los __en__olos de corazn . (b-v)
2.- El primo__nito luci su ima__en y su lina__e con un mensa__e __eneroso. (g-j)
3.- El alumno preco__ parti__ip .Su pre__encia fue de__i__iva . El re__ital fue fa__inante.(s-c-z)
4.- El a__usi__o __urgus estu__o
sober__io en el con__ersatorio .(b-v)
III.- TILDAR LAS PALABRAS QUE REQUIERAN :
1.- Quien como tu .Dominaras la ortografia .
2.- Solo dije : rie . Cuando estaras feliz .
3.- Si , existe discriminacion en el pais . Quien dice que no?
4.- Que dificil es. Tu eres egoista .
V.-DICTADO ORTOGRFICO : (SLO ESTUDIANTES)

*ANEXOS

ANEXO: 2
UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ
I.DATOS GENERALES: Marc a con una x
1.- Docente:
2.- Administrativo
3.- Estudiante
Responda con sinceridad esta prueba que servir para realizar una investigacin. Conteste marcando con un aspa (X).
TEST DE AUTOESTIMA
PREGUNTA 1. Confo en mi ortografa
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 2. La gente confa en m ortografa .
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 3. Evito a las personas que me hacen sentir inferior, culpable o avergonzado por mis errores ortogrficos.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 4. La gente se sincera conmigo y me dicen sobre mis errores ortogrficos.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 5. Dudo de mis conocimientos sobre ortografa.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 6. Temo escribir algn resumen por mi falta ortogrfica frente a mis compaeros por temor a parecer tonto.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 7. Suelo tomarme con humor mis faltas ortogrficas.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 8. No me cuesta trabajo defenderme ante los dems en escritura y expresin oral.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 9. Expreso y comento mis conocimientos sobre la ortografa ante los dems.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 10. Tengo un buen expediente acadmico ortogrfico.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 11. En mis clases acadmicas manifiesto los errores ortogrficos que tienen mis alumnos.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 12. Soy inteligente.
a) Siempre b) A veces c) Nunca
PREGUNTA 13. Suelo verme muy inferior a los dems con respecto a la ortografa.
a) Siempre b) A veces c) Nunca

ANEXO 3: ACTAS DE EVALUACIN DE LENGUAJE

ANEXO 4 : SILABUS, INFORMES, CARTAS, ETC.

GRACIAS ...