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HABILIDADES SOCIALES

PARA NIOS DE 8 A 11
AOS
Ps. Walter Javier Velsquez
Rosales
PUNO 2013

EL NIO DE 6 A 12 AOS

A partir de los 6-7 aos empiezan los juegos de reglas: aprenden


situaciones sociales creadas por ellos mismos.
Los grupos ofrecen al nio un apoyo y un sentimiento de pertenencia. Los grupos
se forman por su semejanza.
Al principio los grupos son de un solo sexo, cuando llegan a la adolescencia, los
juegos y los grupos comienzan a hacerse mixtos.
Se establecen relaciones de amistad ms estrechas.
A partir de los 6-7 aos, segn Piaget, los nios evolucionan de la heteronoma a la
autonoma moral.

EL NIO DE 6 A 12 AOS

Los primeros signos de la autonoma moral son la reciprocidad y el


respeto mutuo. Es en los primeros aos de la adolescencia cuando la
justicia igualitaria tiene un carcter imparcial.
A partir de los 10 aos muchos nios alcanzan el nivel que supone la
conformidad con el orden social establecido. Respeto por la
autoridad.
Avanzada la adolescencia se alcanza un nivel postconvencional,
considerando el valor de la vida por encima de la propiedad.
Los nios van logrando unos principios morales propios y una mayor
comprensin de las reglas y valores que rigen la sociedad en la que
viven, posibilitando una mejor convivencia

PIAGET- OPERACIONES
CONCRETAS ( 6 A 12)

CONSERVACION
OPERACIONES LOGICAS
MATEMATICAS
REEVERSIBILIDAD
JUEGOS DE REGLA

EL NIO DE 6 A 12 AOS

Rafael Bisquerra y Begoa Ibarrola,


expertos en Educacin Emocional,
describen la transicin emocional de
los nios a lo largo de la etapa de
Educacin Primaria.

Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los
dems. Para ello se debe educar el lenguaje como vehculo de identificacin,
comprensin y expresin emocional.
Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con mayor rapidez,
intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos.
A los 6 aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus emociones es
conocida por los dems.
A partir de los 7 aos toman conciencia de que las emociones no perduran y pierden
intensidad.
A la edad de los 8 aos se empieza a desarrollar la comprensin de la ambivalencia
emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se
desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que generan las mismas.
Empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro. ( Imaginacin)

CONCIENCIA
EMOCIONAL

2. REGULACIN EMOCIONAL

Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que ha aumentado la


capacidad de autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se va adquiriendo la capacidad de
regular la vida emocional. (Control de la expresin de las
emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin
emocional y la evaluacin de su utilidad y consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.

3. AUTONOMIA
EMOCIONAL

Entre 6 y 8 aos se define el yo a travs de la


comparacin con uno mismo en su pasado.
Sin embargo, entre 8 y 12 aos se incorpora la
comparacin social. (Yo Mis compaeros)
A nivel de autoestima hasta los 8 aos la percepcin de
s mismo es positiva.
A partir de los 8 aos se va a una percepcin ms
realista que no siempre es favorable, y que pone en
peligro el autoestima.

4. LA EMPATA

Se empieza a desarrollar fuertemente a partir


de los 9 aos. Estoy contento, porque mi aita
est contento.
Si antes se ha entrenado a regular las
emociones, se facilita el desarrollo de la
empata.
La comprensin de las emociones ajenas es la
base de la empata y desarrollo social.

5. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el


desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta
etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el inicio de las
crticas y valoraciones personales.
Se van sustituyendo las agresiones fsicas por las verbales. (Insultos,
amenazas, desprecios). La latente agresividad fsica ir menguando
descubriendo diferentes modalidades de comunicacin. (Comunicacin
Verbal)
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas.
(deportes, juegos de mesa,)
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad pasa a ser de cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.

DIFERENCIACIN DE LOS RASGOS


DE LA VISIN DE S MISMO
5 a 8 aos

8 a 12 aos

Coordinacin de rasgos( soy bueno


en el futbol, natacin e ingles)

Integracin de rasgos ( soy u buen


defensa pero un psimo delantero)
y generalizaciones de nivel
superior( soy un buen deportista

Sobre estimacin de rasgos


particulares

Valoracin mas global y realista

Escasa interiorizacin de las


valoracin ajenas

Preocupacin por la valoracin de


los otros

Comparaciones intrapersonales

Comparaciones sociales

MODELO DE INTERVENCION
PSICOLOGICA
ESTADIO DEL
DESARROLLO

GRADO DE
LIMITACION

ASIMILACIONES DE
INTERVENCIONES

INTERVENCION
CON LOS PADRES

PREOPERATORIO

ALTO

CONDUCTUALES

INDISPENSABLE
S

OPERATORIO
CONCRETO

MODERAD
O

CONDUCTUALES
COGNITIVAS
SIMPLES

CONSIDERABLE

OPERATORIO
FORMAL

BAJO

CONDUCTUALES Y
COGNITIVAS

DE ACUERDO AL
CASO

DEFINICIN DE HABILIDADES
SOCIALES
Definicin de Vicente E. Caballo (1986)
La conducta socialmente habilidosa es un conjunto de
conductas realizadas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situacin, respetando esas conductas en los dems, y
que generalmente resuelve los problemas inmediatos
de la situacin mientras reduce la probabilidad de que
aparezcan futuros problemas.

FUNDAMENTOS TERICOS:
TERICOS

Teoria del aprendizaje social:


(Bandura 1977)

Los nios:

Aprenden a comportarse a travs


de observacin y de la interaccin social:
recompensa y castigo

La autoeficacia confianza en las propias


habilidades es importante para enfrentar
las presiones sociales y emitir
comportamientos diferentes.

Teora de la resiliencia y el riesgo.


(M. Rutter y otros)

Factores externos e internos


que protegen contra el estrs
social, las deventajas de la
pobreza, la ansiedad o el abuso.
Factores de proteccin
internos: autoestima y el
control interno.
Factores de proteccin
externos: apoyo social de la
familia, la comunidad.

Teora constructivista (Piaget y Vygotsky)


El aprendizaje no se centra en la persona

sino en lo que llega a comprender mediante


la interaccin social en contextos
socioculturales especficos.

La interaccin social obliga a las personas a:


Cuestionar sus creencias
Incorporar nueva informacin o
experiencia
Buscar nuevos niveles de comprensin.
Importante: la colaboracin de pares.

Teora de las inteligencias mltiples


Toda persona

Gardner: 8 inteligencias humanas:

CLASIFICACIN
Habilidades Sociales Bsicas:
Escuchar.
Iniciar una conversacin.
Mantener una conversacin.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentar a otras personas.
Hacer un cumplido

Habilidades sociales
avanzadas:

Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los dems.

Habilidades: para hacer


frente al estrs:

Formular una queja.


Responder a una queja.
Demostrar deportividad despus del juego.
Resolver la vergenza
Defender a un amigo.
Responder a la persuasin.
Responder al fracaso.
Responder a una acusacin.
Prepararse para una conversacin difcil.
Hacer frente a las presiones de grupo.

Habilidades de
Tomar iniciativas.
planificacin:

Discernir sobre la causa de un problema.


Establecer un objetivo.
Recoger informacin.
Resolver
los
problemas
segn
su
importancia.
Tomar una decisin.
Concentrarse en una tarea.

Habilidades relacionadas
con los sentimientos:

Conocer los propios sentimientos.


Expresar los sentimientos.
Comprender los sentimientos de los dems.
Enfrentarse con el enfado del otro.
Expresar afecto.
Resolver el miedo.
Auto-recompensarse.

Habilidades alternativas a
la
agresin:
Pedir
permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los dems.
Negociar.
Emplear el autocontrol.
Defender los propios derechos.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los dems.
No entrar en peleas

ENTRENAMIENTO DE HHSS
( CMO TRABAJARLAS)

Modelamiento
Representacin de papeles
Retroalimentacin
Generalizacin

MODELAMIENTO:

Aprendizaje por medio de la


imitacin.
Conductas a imitar:
Con claridad y con precisin,
Gradualmente de menor a
mayor dificultad
Repeticiones que permitan su
sobre aprendizaje,
Las etapas del modelamiento
son tres:
Atencin, Retencin y
Reproduccin.

REPRESENTACIN DE
PAPELES (ROLE-PLAYING):

Situacin en que la
persona desempee un
papel.
Potenciadores.
Suficiente informacin
sobre el contenido del
papel

RETROALIMENTACIN:

Refuerzo social, es decir, el


elogio, la aceptacin y el
estmulo, ya que se ha
comprobado
la
enorme
influencia que tiene en la
modificacin de conducta.
Salvo algunas excepciones,
cuanto mayor es la cantidad
de refuerzos, ms se
intensifican los efectos
positivos.

GENERALIZACIN:

La combinacin
de estos tres
procedimientos
debe demostrar
su
poder,
utilidad
y
estabilidad en la
vida real de las
personas.