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El sistema curricular y su poltica

Enfoque de
competencias

Una visin del


aprendizaje

Las competencias son un


tipo de aprendizaje que
integra y combina
aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen actuar
sobre la realidad y
modificarla, sea para
resolver un problema o
para lograr un propsito,
haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a
contextos especficos.

Una visin del


aprendizaje

Enfoque de
competencias

4. Haciendo
uso de
saberes
diversos

2. Para
resolver un
problema

3. O
lograr un
propsito
1. Actuar sobre
la realidad y
modificarla
5. Con
pertinencia a
contextos
especficos

Enfoque de
competencias

Una visin del


aprendizaje

Las capacidades son


saberes delimitados de
diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en
accin para desarrollar una
competencia. Es decir,
hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades
cognitivas y relacionales,
disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

Enfoque de
competencias

Una visin del


aprendizaje

Los indicadores se
consideran evidencias del
avance en la competencia.
Es decir son ejemplos del
desempeo esperado.
Algunas veces se trabajan y
evalan solos (en relacin a
una capacidad); algunas
veces en conjunto con
otros.

Marco Curricular
Competenc
ia
(se
comunica)
Hitos de la
misma
competenc
ia

Comprende crticamente
textos escritos de diverso
tipo y complejidad segn
variados propsitos de
lectura

Mapa de progreso
(estndares: descripciones
que indican lo que se
espera muestre al finalizar
cada ciclo de la
escolaridad)

Qu son los mapas de progreso?


Son el conjunto de estndares
de aprendizaje. Describen la
direccin del crecimiento
usual del aprendizaje en
distintas competencias o
aprendizajes fundamentales
de la etapa escolar.

Estndares de Aprendizaj
Son metas de aprendizaje claras
y precisas que se espera que
logren todos los estudiantes de
un pas a lo largo de su
escolaridad.
Son una apuesta por la calidad
y la equidad, ya que parten del
supuesto de que el sistema
educativo debe asegurar que
todos los estudiantes peruanos
logren los Aprendizajes
Fundamentales,
independientemente de su
origen socioeconmico, tnico o
cultural.

Ocho Aprendizajes
Fundamentales

El Marco Curricular ha definido ocho


aprendizajes fundamentales.
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en
su lengua materna siempre que sea posible.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y


matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su
propia perspectiva intercultural.

Utilizan, innovan, generan conocimiento y


producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos

Ocho Aprendizajes
Fundamentales

El Marco Curricular ha definido ocho


aprendizajes fundamentales.
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en
su lengua materna siempre que sea posible.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y


matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su
propia perspectiva intercultural.

Utilizan, innovan, generan conocimiento y


producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos

Ocho Aprendizajes
Fundamentales
El Marco Curricular ha definido ocho
aprendizajes fundamentales.

7
8

Actan con emprendimiento, haciendo


uso de diversos conocimientos y
manejo de tecnologas que le permiten
insertarse al mundo productivo.
Actan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien
comn.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

RUTAS DE
APRENDIZA
JE

Qu son las rutas del aprendiza


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

MAPA
S
DE
PROG
RESO

CONJUNTO
DE
HERRAMIE
NTAS

ORIENTACIO
ESTRATEGIA
NES
S
PEDAGGIC
DIDCTICAS
AS
LOGRO DE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTAL
ES

Las rutas se han construido a partir de los mapas


de progreso que expresan los estndares de
desempeo que debe lograr cada estudiante al
trmino de cada ciclo de la educacin bsica.

Qu son las rutas de aprendiza


dan
o
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hacie saberes
su
y
sus
s
ic o
g

g
peda tividad.

Rutas de Aprendizaje
Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades las
cuales han sido elaborados a
partir del DCN y los mapas de
progreso.
Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores.
Las
competencias
y
capacidades son las mismas
para toda la EBR.
Los indicadores dan cuenta de
los logros y progresos de las
capacidades y son los que
cambian.

PROGRAMACIN CURRICULAR

Para qu programar?
Cual es el sentido de su
programacin?
Qu toma en cuenta
para programar?

Principales decisiones que se toman para


realizar una programacin curricular
Cul
es el
conte
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el que
se
realiz
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proce Princi
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comp
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van a
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rollar
?

Elementos bsicos de la programacin


curricular
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIN
Cul es el contexto en el que se
realiza el proceso de aprendizaje
y enseanza?

Situacin del contexto

Problema,
Problema, hecho,
hecho, fenmeno
fenmeno de
de la
la
realidad
realidad

Quines son los estudiantes?

Saberes previos de los


estudiantes

Qu van aprender y que


competencias van a desarrollar?

Competencias
Capacidades
indicadores

Cmo hacer para que aprendan?

Actividades de
aprendizaje enseanza
Recursos educativos

Cmo saber que estn


progresando o aprendiendo?

Evaluacin

Cul es el contexto en el que se realiza el


proceso aprendizaje-enseanza?

La situacin del contexto


Es el problema, potencialidad,
hecho o fenmeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.

La vinculacin del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.

Quines son los


estudiantes?

Cmo son?

Caractersticas
Preferencia
s intereses

Cuntos son?

Qu habilidades tienen y
que
saben de la materia o
contenido
Con qu apoyos cuentan en
su
familia, en la escuela y la
comunidad?

Actitudes y
motivaciones

Habilidades y
conocimientos
previos
Desarrollo
cognitivo,
estilos de
aprendizaje

Quines son los


estudiantes?

stic
as

Actitudes y
motivaciones

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aut
nom
oy
colab

Qu van aprender y qu competencias van a


desarrollar?

COMPETEN
CIASCapaci
dades
Indicadores
Establecidas
en:

Qu van aprender y qu competencias van a


desarrollar?

Para definir qu competencias, capacidades se trabajaran en la unidad


didctica, se considera :

La situacin del contexto que se va


abordar.

Los desempeos concretos que deben


desarrollar para resolver el problema
que plantea la situacin del contexto.

Las fases de desarrollo intelectual, para


poder articular aprendizaje y desarrollo.

Qu van aprender y qu competencias van


a desarrollar?

Los estudiantes desarrollan


COMPETEN
CIAS

CAPACIDADES

Comprende
crticamente
diversos de
textos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretacin
y reflexin

Toma decisiones
estratgicas segn
su propsito de
lectura.
Identifica
informacin en
diversos tipos de
textos segn el
propsito.
Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de texto.
Infiere el significado
del texto
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto

Sin embargo en nuestra


programacin mas acotada (unidad
didctica o sesin) se considera el
desarrollo de:

Cap
acid
ad

Con
jun
to
de
cap
aci
dad
es

Un
asp
ecto
de
la
cap
acid
ad

sin perder de vista la competencia.

Qu van aprender y qu competencias van a


desarrollar?

Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores,


dan cuenta de la evolucin del aprendizaje

Indicadores
Capacida
des
2.
Identifica
informaci
n en
diversos
tipos de
texto
segn el
propsito.

VI CICLO
6to grado
Localiza informacin
relevante en diversos
tipos de textos de
estructura simple con
varios elementos y
vocabulario variado.

VII CICLO
1er.
grado

2do grado

Localiza informacin
relevante en diversos tipos
de textos de estructura
compleja y vocabulario
variado.

Reconoce la silueta o estructura externa y las


caractersticas de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de
estructura simple con
varios elementos

Reconstruye la secuencia de
un texto con estructura
compleja y vocabulario
variado.

Qu van aprender y qu competencias van a


desarrollar?
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
Capacidades

Indicador
(ruta del aprendizaje)

1er. Grado
(indicador
precisado)

2do grado
(indicador precisado)

Identifica
informacin en
diversos tipos de
textos segn el
propsito.

Localiza informacin relevante en diversos


tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.

Localiza informacin
relevante de textos
expositivos que lee.

Localiza informacin
relevante de textos
expositivos que lee.

Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de
texto

Construye organizadores grficos y resumen


(tablas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
mapas semnticos) el contenido de un texto de
estructura compleja.

Construye un cuadro
sinptico del texto
expositivo de
estructura compleja.

Construye un mapa
conceptual del texto
expositivo de
estructura compleja.

Infiere el significado
del texto

Deduce el tema central, subtemas, idea


principal y conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temtica.

Deduce el tema y la
idea principal de los
textos expositivos
que lee.

Deduce el tema y
subtemas de los textos
expositivos que lee./
Deduce las
conclusiones de los
textos expositivos que
lee.

Deduce relaciones de causas-efecto,


problema-solucin y comparacin entre las
ideas de un texto con estructura compleja y
con vocabulario variado.

Deduce las relaciones


de semejanzas y
diferencias del textos
expositivo que lee.

Deduce las relaciones de


causa-efecto del texto
expositivo que lee.

Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y

Opina sobre el tema del

Opina sobre el tema del

Reflexiona sobre el

Qu van aprender y qu competencias van a


desarrollar?

Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.

Cualidades
personales, como
actitudes o rasgos
de carcter.

Considerar la
complejidad
del
aprendizaje

Herramientas
cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.

Habilidades
cognitivas
diversas: deducir,
inducir, analizar,
sintetizar,
categorizar, etc.

Capacidades
relacionales:
manejo de
conflictos, trabajo
en grupos
heterogneos, etc.

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?

ROL DEL DOCENTE

Se requiere que el docente


programe la conduccin de los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje.

Porque ste vara en funcin de las


caractersticas de los estudiantes
y la naturaleza de los aprendizajes
que se desarrollan

MEDIACION DOCENTE

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?


Ofrecer un abanico de
estrategias metodologas
y tcnicas que posibiliten
el desarrollo de las
competencias y
capacidades previstas.

Considerar situaciones
reales o prximas a la
realidad que planteen
retos y desafos
significativos para el
estudiante.

Responder a la
diversidad programando
acciones para atender a:
los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus
condiciones emocionales
y afectivas.

Promover el desarrollo del


aprendizaje cooperativo
considerando la naturaleza
social del aprendizaje.

Reconocer diversos
espacios pedaggicos
(aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los
aprendizajes.

MEDIACION DOCENTE

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?


Establecer la relacin entre lo que
estudiantes y las

van a aprender los

Materiales
didcticos

Tcnicas

Estrategias

MEDIACION DOCENTE

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Considerar
diversidad de
acciones,
roles, recursos
y formas de
organizacin,
en funcin de
las
competencias
y capacidades
que se van de
a
Flexibilidad
desarrollar.
la secuencia
didctica para
atender las
necesidades
especficas de
los
estudiantes,
sin improvisar
ni perder de
vista lo que se
quiere lograr.

Evitar la
monotona, la
accin
mecnica, la
simplificacin
metodolgica
en el
desarrollo de
las actividades
de
aprendizaje.
Contar con
una secuencia
didctica
previamente
elaborada que
evite la
improvisacin
y favorezca el
logro de los
aprendizajes
previstos.

Cmo saber que estn


progresando o
aprendiendo?

La competencia y las capacidades se


desarrollan.

Por eso es importante tener


presente los hitos (la evolucin
de las mismas), para saber que
se espera que logren.

En ese sentido es esencial


tomar en cuenta los indicadores
para programar y evaluar

Niveles de la planificacin curricular


Programacin
anual
Organizacin
secuencial y
cronolgica de las
unidades
didcticas que se
realizarn durante
el ao.

Unidad
didctica
Organizacin
secuencial y
cronolgica de las
sesiones de
aprendizaje que se
desarrollarn en la
unidad.

Sesin de
aprendizzaj
e
Organizacin
secuencial de las
actividades que se
desarrollarn en la
sesin.

Actividad 2: Cmo evaluar si la


programacin anual est
adecuadamente formulada?
Nro
ASPECTOS
SI NO
.
01
La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos
que se alcanzarn durante el grado atendiendo a un diagnstico
del contexto y a las caractersticas de los estudiantes.
02
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
03
La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica
est enunciada en forma clara y precisa.
04
El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto
que se alcanzar.
05
Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad
didctica.
06
Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las
Unidades Didcticas
07
Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas
curriculares. (Opcional)
08
Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad
didctica.
09
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
10
Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada

Programacin anual:
Anlisis de
los aprendizajes que se
espera alcanzar en el
procedimientos
sugeridos
grado en las reas curriculares

Anlisis del contexto y de los intereses y expectativas


de los estudiantes (situacin significativa).

Generacin de posibles unidades didcticas.

Seleccin de los aprendizajes que se desarrollarn en


cada unidad didctica.

Asignacin de tiempo y seleccin de materiales.

Redaccin del documento de programacin anual.

Programacin anual: elementos


Describe las grandes metas
Toma como referencia los mapas
de progreso
Puede explicitar os grandes
campos de conocimiento
Descripcin
general

Producto
anual
(opcional)
Proyectos sobre ejercicio
ciudadano
Proyectos de ciencia y tecnologa

Situacin significativa
Ttulo de la unidad
Aprendizajes
Duracin en semanas
Productos
Organizacin
de las
unidades
didcticas

Materiales y
recursos

Textos
Equipo audiovisual
Planisferios
Etc.

La programacin anual: formato


sugerido
PROGRAMACIN
ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS (rea, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIN
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
IV. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Situacin
significati
va

Unidad
didctica

Tipo de
unidad

Competencias

Capacidades

Hbitos
inadecuad
os de los
peatones

Elaboramo
s afiches
sobre
educacin
vial

Proyecto de
aprendizaje

Comprende
crticamente
diversos

Toma
decisiones
Identifica
Infiere
Reflexiona

Produce
reflexivamente
diversos

Anticipa
Textualiza
Reflexiona

Riqueza de
tradiciones
en la
comunidad

Redactam
os
informes
sobre las
tradicione
s

Unidad de
aprendizaje

V. PRODUCTO ANUAL
VI. RECURSOS Y MATERIALES

Product
o

Tiempo

Afiches

4
semana
s

Informes

Cuando el producto
est explcito en el
ttulo de la unidad, ya
no es necesaria una
columna aparte.

Actividad 2:
Cmo evaluar una Unidad
Didctica?
Nro.
ASPECTOS
01 La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o resultado que se alcanzar.
02

Se explica la situacin significativa de la que parte de la unidad.

03

Se explica con claridad la importancia de abordar la situacin significativa


destacando el desafo o reto.
Se explica con precisin el propsito (resultados o productos) que se alcanzar.

04
05
06
07

Las competencias y capacidades son las mismas que se consider en la


programacin anual.
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.

08

Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que


comprende cada competencia.
Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.

09

Si es un proyecto integrado, se han explicitado las reas que participarn.

10

La secuencia didctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado


o producto central de la unidad.
Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de aprendizaje y otra.

11
12
13
14

La primera sesin est destinada a la presentacin de la unidad: reto, aprendizajes


esperados.
La ltima sesin est destinada a la evaluacin de los resultados en funcin de los
aprendizajes esperados.
Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes
esperados.

SI

NO

La unidad didctica:
procedimientos
sugeridos
Reflexin
sobre los productos
o resultados que se
espera alcanzar en la unidad.

Seleccin de las situaciones de aprendizaje que


permitan alcanzar los resultados esperados.

Organizacin secuencial y cronolgica de las sesiones


de aprendizaje (Una situacin de aprendizaje se pueden
realizar en una o ms sesiones).

Identificacin de los recursos y materiales que se


utilizarn en el desarrollo de las actividades.

5
6

Seleccin de los indicadores e instrumentos que


permitirn evaluar el logro de los aprendizajes
esperados.
Redaccin del documento.

La unidad didctica: elementos


El ttulo sintetiza el resultado
de la unidad.
La situacin significativa es
el hilo conductor de la
unidad.
La situacin significativa se
describe en la justificacin Ttulo y
de la unidad.
situacin
significativa

Evaluacin
Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
Especifica indicadores y los
instrumentos que se aplicarn.

Competencias
Capacidades
Conocimientos
Pueden referirse a uno o ms
aprendizajes fundamentales.

Aprendizajes
esperados

Secuencia
didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje.
Incluye los recursos
Considera el tiempo para cada
sesin.

La unidad didctica: formato


sugerido
PROYECTO
DE APRENDIZAJE
Ttulo
I. Datos informativos
II. Situacin Significativa
III. Productos
IV. Aprendizajes esperados
Competenci
as

v.

Capacidades

Indicadores

Campo de
Conocimient
o

Secuencia didctica

Nro.
de la
sesin

Ttulo de la Sesin

VI. Evaluacin
VII. Materiales y Recursos

Propsito

Tiemp
o

Actividad 2:
Cmo evaluar
Aprendizaje?

una

Sesin

Nr
ASPECTOS
SI
o
01 La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de aprendizaje que
la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad
didctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los
indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad est destinada a la presentacin del propsito y los
aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes previos (experiencias
anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un
motivo para aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la
adquisicin de la competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedaggicos implicados en
el desarrollo de la capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula
(estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con
habilidades diferentes, etc., segn el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o

de
N
O

La sesin de aprendizaje:
procedimientos sugeridos

Seleccin y anlisis de la situacin de aprendizaje que


se desarrollar en la sesin.

Seleccin de los aprendizajes que se espera alcanzar en


la sesin.

Organizacin de la secuencia didctica que permitir


alcanzar los aprendizajes esperados.

Identificacin de los recursos que se utilizar.

Eleccin de la forma de evaluacin segn la


intencionalidad de la sesin de aprendizaje.

Redaccin del documento.

La sesin de aprendizaje:
elementos
El ttulo sintetiza la situacin de
aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.
Se puede desarrollar una o ms
competencias, capacidades e
indicadores

Ttulo y
aprendizajes
esperados

Actividades
previas y
Las actividades previas se trabajo en
refieren a la preparacin
casa
de la sesin.
(opcional)
Los trabajos en casa no
deben exceder las
posibilidades ni el tiempo
de trabajo en casa.

Comprende un conjunto de
actividades secuenciales
Se organiza en inicio,
desarrollo y cierre.
Los procesos pedaggicos
se producen en forma
recurrente.
Incluye tiempo y recursos.
Secuencia
didctica

Evaluacin Evaluacin formativa para


regular el aprendizaje.
Evaluacin sumativa solo
cuando se cierra un
proceso.

La sesin de aprendizaje: formato


sugerido
SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo
I.
II.
III.
IV.

Datos Informativos
Propsito de la sesin
Producto
Aprendizajes Esperados

Competencia
s

V.

Capacidades

Secuencia didctica
Actividades/estrategias

VI

Indicadores

Evaluacin

Materiale
s

Tiemp
o

GRACIAS