Son aquellas habilidades necesarias para hacer uso del

lenguaje de manera efectiva .Y no solo del lenguaje, sino

de todos los aprendizajes, as entonces, la lectura y la
escritura necesitan de estas habilidades para su
desarrollo, tanto a nivel de comprensin como de
produccin de textos.
Las habilidades metalingsticas son parte de la
habilidades cognitivas.

Definicin
:
Organizacin de estmulos recibidos desde la va sensorial
auditiva, los cuales se integran a totalidades significativas por
medio de asociaciones dentro del SNC y se traducen a reacciones
y conductas apropiadas.
Utilidad en los Aprendizajes:
Organiza
los
significados.

sonidos

dndoles

Definicin
:
Percepcin distintiva de los estmulos auditivos en sus semejanzas y
diferencias.

Utilidad en los
Aprendizajes:
Habilidad para reconocer diferencias entre
fonemas y entre palabras que son iguales y
diferentes.

Definici
n:
La memoria a corto plazo o
memoria de trabajo, constituye la
fase en la cual se retiene
temporalmente la informacin
mientras
es
procesada
en
trminos
de
identificarla
y
categorizarla, una vez que la
estimulacin ha cesado.
Utilidad en los Aprendizajes:
Le permite al alumno adquirir nuevos conocimientos, previo a que
la informacin se almacene en la memoria de largo plazo.

Definici
n:
La memoria a largo plazo es donde permanece la informacin, al
parecer, sin limitaciones de cantidad. Representa el registro de
experiencia individual almacenada, y recuerda imgenes de
eventos que previamente estuvieron en la conciencia; evoca
recuerdos, categoriza y reproduce los trazos reales grabados por
estmulos anteriores.
Utilidad en los Aprendizajes:
Permite recordar imgenes, sonidos,
olores, sabores y texturas ya vividas.

Definici
n:
La atencin no es solamente la capacidad mental para captar la
mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los
restantes, es el tomar posesin por parte de la mente, de forma
clara y vvida, uno de entre los que parecen simultneamente varios
posibles objetos de pensamiento. Su esencia esta constituida por
focalizacin, concentracin y conciencia. Atencin significa dejar
ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James).

Activa
Escolar
Pasiva
Utilidad en los Aprendizajes:
Predispone a los alumnos a adquirir los aprendizajes.

Definici
n:
Cualidad y estado del sujeto que centra toda su atencin en la
actividad que lleva a cabo.

Utilidad en los Aprendizajes:

Habilidad que permite a los
alumnos
descodificar
y
entender
la
informacin
recibida.

Las Habilidades Metalingsticas son necesarias

para el aprendizaje de los
contenidos acadmicos y sociales.

Las deficiencias en el
desarrollo de stas habilidades

producen un aprendizaje
por debajo de lo
esperado de madurez
mental en esas personas.

Funciones cognitivas deficientes" en nios y

adolescentes que han tenido problemas de
aprendizaje.

Percepcin confusa e imprecisa.

Conducta exploratoria, no sistemtica.

Orientacin espacial y/o temporal defectuosa.

Deficiente capacidad para considerar mltiples

fuentes de informacin.

Funciones cognitivas deficientes" en nios y

adolescentes que han tenido problemas de
aprendizaje.

Falta de conducta comparativa espontnea.

Deficiente conducta de planificacin.
Dificultad para captar las relaciones entre
diversos acontecimientos.
Dificultad para desenvolverse o tratar imgenes
mentales.

PROGRAMA DE ACTIVACIN DE LA
INTELIGENCIA
Qu es el Programa de Activacin de la Inteligencia PAI?
Desarrollo de habilidades que permiten a los individuos la capacidad de
aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el
pensamiento.

Cual es el objetivo del PAI?

Desarrollar las habilidades metalingsticas necesarias para mejorar los
aprendizajes. Activar a nivel neurosensorial a los alumnos para
predisponerlos al trabajo educativo y los procesos de aprendizaje.

PROGRAMA DE ACTIVACIN DE LA
INTELIGENCIA

Es decir se busca situar a padres y profesores como mediadores del

aprendizaje.

Objetivos Aprendizaje Mediado

Intencionalidad y reciprocidad: Debe

estar clara cul es la intencin al mediar
(el objetivo) y debe transmitirse en
forma clara y explcita.

Trascendencia: Ir ms all de la
necesidad inmediata que cre la
actividad.

Mediacin del significado: Ir en busca

del significado. No mi significado, sino el
significado del nio.

Y ahora

Actividades para estimular la

ATENCIN CONCENTRACIN
Escuela de Lenguaje Arcoiris
Equipo Fonaoudiologa
2007

Juego de atencin grupal

CAMBIANDO....DE PUESTO

Objetivo: Juego para fijar la atencin y aceptar pautas.

Este juego se puede realizar de pi o sentados.
El profesor comienza el juego dando la siguiente pauta: Cuando yo digo se
cambian los que tienen algo, por ejemplo, de color azul todos los que lo
poseen deben cambiar de sitio.
Todas las vueltas se da una nueva instruccin, (ejemplos de pautas posibles):
*
Los que tienen zapatillas.
*
Los que tienen reloj.
*
Los que tienen anillos.
*
Los que tienen anteojos.
*
Los que tienen pantalones, etc.
De acuerdo con las caractersticas del grupo se variarn las pautas.
Tambin se pueden aplicar penitencias, es decir, si alguien no se cambia (por
no estar atento) y debera hacerlo, debe cumplir una penitencia.

Actividades para estimular la CONCENTRACIN

Otra

actividad conocida por todos, que potencia

la concentracin son las tareas de unir puntos
como por ejemplo:

Memoria de Corto Plazo

Actividades Especficas.
Para nios pequeos

Memorice: Se ponen boca abajo parejas de imgenes de forma

desordenada. Se van levantando de dos en dos, si son iguales se
separan del resto, y si no lo son se vuelven a poner boca abajo tal y
como estaban. Se trata de recordar el lugar que ocupa cada imagen,
para hacer las parejas. Sirve para trabajar la memoria visual a corto
plazo y la concentracin

Sonidos: El nio debe reproducir la secuencia de sonidos que ha

escuchado. Ejemplo: Sonidos del medio ambiente, del propio cuerpo,
de animales, de instrumentos musicales etc.

Reproduccin de secuencias sonoras en forma rtmica.

Memoria de Corto Plazo

Actividades Especficas.
3.- Comprensin de la Sociedad:
a)

Realizar preguntas inmediatas a los alumnos sobre la materia que el

profesor est exponiendo Ejemplo:
Profesor: Napolen Bonaparte naci el 15 de Agosto de 1769 en Ajaccio,
capital de la isla de Crcega..
Profesor: Haber Pedrito De quin estamos hablando?... Juanito
Cundo naci Napolen?.....Andrs.Dnde naci Napolen?

b)

En base a un contenido los nios debern jugar al telfono por ejm:

Nio 1: Napolen fue hijo de Carlos Bonaparte.
Nio2: Napolen fue hijo de Carlos Bonaparte. Proceda de una familia
toscana asentada en Crcega.
Nio3: Napolen fue hijo de Carlos Bonaparte. Proceda de una familia
toscana asentada en Crcega. Su posicin social llev al padre de
Napolen a buscar el ennoblecimiento.

Memoria de Largo Plazo

Actividades Especficas.
1.- Matemticas:
Pedir a un alumno que reproduzca los pasos que se
deben seguir para realizar una determinada
operacin matemtica como por ejemplo las
ecuaciones.
Separar al curso en grupos de acuerdo al nmero
de pasos de una operacin matemtica.
Cada grupo tendr el nombre de un paso de la
operacin.
Finalmente debern ordenarse de acuerdo a la
jerarqua de los pasos.

Actividades Prcticas

Percepcin y Discriminacin
Auditiva

Escuela de Lenguaje
Centro de Recursos Arco Iris

Consideraciones

Al presentar las actividades se debe tener en cuenta al nio en su globalidad, por

ejemplo cual es la postura corporal que facilita la percepcin de algn estmulo, a
la vez que dicha postura sea la ms adecuada a sus necesidades fsicas.
Se debe considerar adems:

la motivacin inicial

nivel de atencin

ambiente sin sobrestimulacin

la distancia optima a la cual percibe los objetos

tolerancia auditiva

utilizacin del recurso de la voz como acercamiento y comunicacin.

La eleccin del material para la actividad est ntimamente relacionado con los
factores mencionados anteriormente.

Actividad N2:

Baile con Sorpresa

Edad a aplicar: 6 aos en adelante

Materiales:

Radio, y msica para bailar

Objetivo:

Desarrolla habilidades sociales, discriminacin auditiva,

concentracin y razonamiento lgico.

Descripcin de la actividad:

Todos comienzan a bailar.

Al detenerse la msica, el profesor (a) dice por ejemplo:
salen todos los que tengan zapatillas
Continua la msica y al detenerse nuevamente, el profesor
(a) nombra alguna otra caracterstica por la cual deber
retirarse algn participante.
El baile sigue de esta forma, y se puede alternar tambin
con expresiones que hagan entrar a los que antes tuvieron
que salir. Por ejemplo: -Entran todos los que tienen el
cabello con rulos.

FIN