Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Facultad de Ciencias de la Conducta

Prevencin del bullying cara a

cara y virtual en bachillerato
de la UAEMx

Elabor:
Lic. Karen Jimnez Arriaga
Lic. Roco Martnez Vilchis
Lic. Vernica Cuenca Snchez
Lic. Jess Pozas Rivera
Dra. Tania Morales Reynoso
Dr. David Aarn Miranda Garca

CARACTERIZACIN DE
ADOLESCENTES INVOLUCRADOS
EN LA VIOLENCIA ESCOLAR

Resumen
Se presentan resultados de la aplicacin del
Cuestionario de la medicin de la agresin escolar
en intimidacin en el bachillerato. CMAEIB, que
se diseo con la finalidad de contar con un
instrumento vlido y confiable para identificar el
porcentaje de violencia escolar a nivel
bachillerato, particularmente la manifestacin del
acoso y agresin entre compaeros (bullying) y
factores asociados al mismo.

 Repetida durante un
tiempo
Desequilibrio de fuerza
Acoso directo o indirecto

MTODO.
Se llev a cabo un censo de la agresin e intimidacin
entre alumnos en los planteles de la escuela
preparatoria de la UAEMx, el cual se aplic a un total
de 12, 937 alumnos, no habiendo, por lo tanto,
obtencin de muestra.
Una vez seleccionadas las escuelas se plante el objetivo
de la investigacin a los directivos de los planteles. Y as
obtenida su aprobacin se procedi a realizar la
aplicacin de los cuestionarios. A todos los
participantes se les asegur la confidencialidad y
anonimato de sus respuestas.

MTODO (CONTINUACIN)
1. Capacitacin para la aplicacin del CMAEIB a supervisores de zona
correspondiente.
2. Introduccin al grupo por parte de los docentes sobre la violencia
escolar.
3. Lectura grupal de las instrucciones y explicacin del ejemplo para
la seccin inicial. Mencionar que esperen antes de iniciar otra
seccin.
4. Especificacin del tiempo de aplicacin promedio de 45 min a 60
min dependiendo de las caractersticas de los alumnos.
5. Recoleccin de los instrumentos verificando que estn
correctamente contestados.
6. Aplicados los cuestionarios, se capturaron y se procesaron en el
paquete estadstico SPSS V16.

INSTRUMENTO

DE

MEDIDA

Cuestionario de la medicin de la agresin escolar en

intimidacin en el bachillerato. CMAEIB (Miranda, Serrano,
Morales, Montes de Oca, Reynoso, 2012).
El CMAEIB considera los diversos factores que en la
literatura sobre el tema se consideran como variables
relevantes que actan alrededor del fenmeno de la agresin
en general y del Bullying, teniendo en cuenta su
manifestacin, las caractersticas de la agresin reportadas
por los estudiantes como testigo, vctima, y su frecuencia en
la ocurrencia. El coeficiente Alpha de Cronbach para el total
de la prueba es de .952

RESULTADOS
Se presenta ms la agresin en los hombres (285 alumnos = 2.2%) que en las mujeres (116
alumnas =.9%), danto un total de 401 alumnos.
Tipo de agresin 3.1%=agresin fsica, 3.5% = tipo sexual, 4.5% = ciberntica y 4.9% dao
a la propiedad ajena, destacando los porcentajes en que son reportadas de tipo verbal
7.2% y la relacional 7.5%.
En cuanto a las caractersticas de personalidad:
Caractersticas pasivas = mayor en las mujeres,
Caractersticas provocadoras y agresivas = mayor en hombres.
Respecto a las respuestas de salida:
Mujeres = recurre a autoridades,
Hombres = confrontan la agresin
En cuanto a los factores ecolgicos:
El 57% los alumnos = de acuerdo que tienen un espacio escolar adecuado, seguido de El
17.6% que estn totalmente en desacuerdo

En el factor contextual:
El 69.8% la estructura familiar de los alumnos est conformada por pap,
mam y hermanos,
El 12% viven slo con uno de los padres y hermanos.
En cuanto a factores de riesgo:
Adicciones y vandalismo = 24.5% de los jvenes encuestados consume o sabe
que consumen cigarro y alcohol entre dos a tres veces al mes y todos los das.
El 25.6% considera que el rumbo de la escuela y su casa es peligroso e
inseguro.
Respecto a la conflictividad entre alumno-maestro y viceversa, en un 11.6% se
tiene que los alumnos consideran presentar comportamientos negativos hacia
los docentes, siendo ms alto en los hombres
En lo que respecta a la conducta prosocial, se tiene que es mayor la conducta
iniciada con un 70.2%, es decir, acciones en pro de compaeros, mientras que
la recibida se percibe en un 49.9%. En ambas es mayor en mujeres.

CYBERBULLYING

 Diversos tipos de conductas violentas que tienen lugar entre

iguales a travs de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Los implicados (vctima, agresor y observador) suelen ser
menores, a menudo nios y adolescentes de una edad
similar, frecuentemente son compaeros escolares.
Las conductas violentas, son los tipos de cyberbullying y
suelen presentar las caractersticas de intencionalidad,
implicacin de dao, repeticin, desequilibrio de poder,
manifestacin pblica o privada y en ocasiones anonimato.
Se realiza a travs de diversas tecnologas electrnicas,
informticas y de telecomunicaciones; como dispositivos
mviles y fijos, videojuegos en lnea, mensajera,
aplicaciones y pginas web.
Las caractersticas de las conductas violentas se
contextualizan dentro de las TIC.

Se detect la prevalencia general de cyberbullying,

as como su incidencia por rol de implicacin y por
tipo de conducta que se realiza en una muestra de
637 alumnos de bachillerato de la UAEMx.

Instrumento
Se dise el instrumento Cyberbullying y
aprendizaje virtual, cuya aplicacin se realiz a
travs de internet y obtuvo un alfa de Cronbrach de
0.953.
El instrumento toma en cuenta a las vctimas, los
victimarios y los observadores; los reactivos para los
tres implicados abarcan diez tipos de cyberbullying
basados en la clasificacin sobre las conductas que
se realizan y se presentan cinco opciones de
respuesta (que van del nunca al siempre) para
determinar la frecuencia de las acciones.

Prevalencia de cyberbullying
La prevalencia general (tomando en cuenta rol y
tipo) es del 36.1%, con una frecuencia de
incidencia variable (casi nunca el 33.59%, algunas
veces el 2.35% y siempre el 0.15%).
70.00%

63.89%

60.00%
50.00%
40.00%

33.59%

30.00%
20.00%
10.00%
2.35%
0.00%

Nunca

Casi nunca

Algunas veces

0.15%
Siempre

Incidencia por roles

La incidencia por roles de implicacin en el cyberbullying
indica un porcentaje de vctimas de 23.86%, 7.69% de
victimarios y 67.66% de observadores, con bajos niveles de
frecuencia en los tres casos.
80.00%
70.00%
67.66%

60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%

23.86%

10.00%
0.00%

7.69%
Vctima

Victimario

Observador

Tipos de cyberbullying
De acuerdo con la clasificacin basada en las acciones que se realizan,
las definiciones de los primeros ocho tipos se desprenden de Willard
(2005) y Kowalski, Limber y Agatston (2008), la definicin del
noveno tipo est basada en Spears et al. (2013) y el Instituto Nacional
de Tecnologas de la Comunicacin de Espaa (2011); mientras que la
definicin del ltimo tipo surgi de un estudio previo de la UAEMx.
Insultos electrnicos son el intercambio pblico o privado de
contenido insultante entre dos o ms personas a travs de las TIC.
Hostigamiento es el contenido insultante o molesto reiterado, ste
es unidireccional, slo dirigido a la vctima por parte de una persona
o un grupo a travs de las TIC.
Denigracin es la difusin a travs de las TIC de contenido falso,
despectivo o cruel sobre una persona por parte de un individuo o
grupo para perjudicar o burlarse de la vctima.

 En la suplantacin el acosador se hace pasar por la vctima a travs de las TIC

para perjudicarla recurriendo a diversas actividades.
En el desvelamiento y sonsacamiento la vctima revela informacin privada
a su acosador, quien la divulga a travs de las TIC; en ocasiones la vctima revela
su informacin debido al engatusamiento o artimaas del victimario.
En la exclusin y ostracismo, un individuo o grupo de forma intencional
excluye socialmente a la vctima en los ambientes virtuales surgidos de las TIC.
Ciberpersecucin es el uso reiterado, y en ocasiones a largo plazo, de las TIC
para amenazar a la vctima con daarla o seguirla en los ambientes virtuales.
La paliza feliz combina la violencia a travs de las TIC con violencia directa;
consiste en que uno o ms acosadores agredan a la vctima (a menudo
fsicamente), adems de que almacenan y difunden el material (regularmente
grabacin en video) a travs de las TIC.
El sexting consiste en la creacin y el envo de contenido (texto, fotografa o
video) sexual (como insinuaciones, proposiciones, desnudos parciales o totales)
por medio de las TIC; en este caso la vctima comparte el contenido en el mbito
privado (a menudo dentro de una relacin de pareja) pero posteriormente ste se
difunde hacindose pblico.
Otras formas de violencia slo incluye como criterio el envo por parte del
victimario y recepcin por parte de la vctima de contenido sobre maltrato a
otros (como videos o fotografas de maltrato a animales o bebs).

Prevalencia por tipos

Permite conocer cules son las actividades que ms se presentan cuando
existe incidencia de cyberbullying, en todos los tipos predomin casi nunca
como frecuencia de ocurrencia.
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

77.23%
59.96%
48.82%
42.22%

38.77%
30.92%

26.53%

26.37%

26.06%

21.50%

COMPETENCIAS GENRICAS

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior

(RIEMS) en Mxico, seala que los jvenes en este
nivel educativo debern contar con las competencias
genricas fundamentales para que se desarrollen
como personas en la sociedad y logren su
comprensin del mundo, as como su influencia en
l; les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de sus vidas, y
desarrollen relaciones armnicas con quienes les
rodean, as como participar eficazmente en los
mbitos social, profesional y poltico (Acuerdo
#444).

Competencias genricas y la prevencin del bullying

Las competencias genricas: autodeterminacin
(CG1,CG3), expresin y comunicacin (CG4),
pensamiento crtico y reflexivo (CG6), y
responsabilidad en la sociedad (CG9 y CG10)

Capacitaci
n de los
docentes
docentes
en
competenci
as
genricas

Intervencin
curricular especifica

Qu se encontr sobre estas competencias

genricas en el bachillerato de la UAEMx?

DE MANERA
GENERAL
La mayor parte de ellos
indican saber hacer lo
que en ellas se solicita
(95.1%).
Slo el 37.5% saben
hacerlo de manera
independiente y el 57.6%
sealan que lo hacen
pero necesitan mejorar.
El restante 4.7% lo
hacen con ayuda o
definitivamente no lo
saben hacer (0.2%).

DE MANERA
PARTICULAR

Porcentaje general de la estimacin del nivel de dominio de las 11 competencias genricas

100
90
80
70

Si lo hago pero necesito mejorar

Lo hago de manera independiente
Lo hago con ayuda

En porcentaje mayor
se presenta la CG4
(61.9%), seguida por
la CG9 (60%)

60
50
40
%

30
20
10
0

Con porcentajes por

debajo del 60% la
CG1 y CG6, (59.3% y
53%)
La que se sitan por
debajo del 50% es la
CG3 (46%)
Y con el porcentaje
ms bajo esta la CG10
(39.1%).

Qu se encontr en cuanto a los

atributos de las competencias
genricas que influyen en la
prevencin del bullying?

ATRIBUTOS DE LAS CG QUE INFLUYEN EN LA PREVENCIN

DEL BULLYING
Porcentaje de los atributos de la competencia genrica "Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue"

100
90
80
70
60
50
40
%

30
20
10
0

Si lo hago pero necesito mejorar

Lo hago de manera independiente
Lo hago con ayuda
No lo s hacer

En porcentaje mayor
se presenta el A1
(59.3%), seguido del
A2 (59%)
Por debajo del 50%
estn el A3, A4 y A6
(48.7%, 46.2% y
45.3%)
Y con el porcentaje
menor el A5 (38.2%).

En porcentaje
mayor se
presenta el
A10 (56.4%)
Los A12
(49.6%) y A11
(47.9%) se
encuentran
por debajo del
50%.

En porcentaje
mayor se
presenta el A17
(59.7%),
seguido de los
A13 y A15
(49.6%, 44.7%)
Se muestran
con
porcentajes
menores del
40% el A14 y
A16 (36.1%,
30.2% )

Porcentaje de los atributos de la competencia genrica "Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva"

100
90
80
70
60

Si lo hago pero necesito mejorar

Lo hago de manera independiente
Lo hago con ayuda
No lo s hacer

En porcentaje
mayor se
presenta el
A26 (54.7%)

50
40
%

30
20
10
0

Seguido de
los A25, A27 y
A24 (47.4%
46.3% y
44.4%)

Porcentaje de los atributos de la competencia genrica "Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo"
100
Si lo hago pero necesito mejorar
90
80
70

Lo hago de manera independiente

Lo hago con ayuda
No lo s hacer

En porcentaje
mayor se presenta
la A39 (53.9%),
seguido del A36,
(50.8%),

60
50
40

30
20
10
0

Las que se
encuentran por
debajo del 50% son
el A38, A37 y el A35
(46.8%, 43.7% y
43.2%)
Y el ms bajo el
A34 (39.5%).

En porcentaje
mayor se
presenta el
A40 (59%)
Seguido
estn los
atributos A41
y A42 (57.3%,
57.6%)

COMPETENCIAS DIGITALES

 Aprendizaje virtual desde dos vertientes: formal e informal.

Formal: planes de estudio del nivel medio
computacin bsica y computacin especializada.

superior;

Informal: aprendizaje Invisible (Cobo y Moravec, 2011).

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC):
Dispositivos tecnolgicos (hardware y software) que permiten
editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos
entre diferentes sistemas de informacin que cuentan con
protocolos comunes (Cobo, 2009; p.312)
Competencias digitales
aprendizaje virtual:
Unesco: Digital Skills

como

una

manera

de

medir

el

Aprendizaje virtual: Barber (2008) define el aprendizaje virtual como una

modalidad formativa en la que se utilizan medios didcticos y electrnicos para
aprender un contenido concreto.
Factores: basados en lo estipulado en el programa Habilidades Digitales para
Todos (SEP, 2011):
Creatividad e innovacin: implica que alumnos desarrollen materiales donde
las TIC se usen creativamente y apoyen la construccin de conocimientos
escolares. Estos pueden ser galeras de fotos, videos, presentaciones,
documentos, etc.

Comunicacin y colaboracin: utilizacin de medios y entornos digitales para

que alumnos comuniquen sus ideas, interacten y aprendan a trabajar
colaborativamente con otros.

Investigacin y manejo de informacin: aprendizaje de los alumnos sobre el

uso de las TIC para recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.

Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones: que los

alumnos sepan planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar
proyectos, resolver problemas y tomar decisiones con base en informacin
veraz y utilizando herramientas digitales.

Cmo se relacionan las competencias

digitales con el cyberbullying?

Correlaciones

Cyberbullying (Victima)
Investigacin

Correlacin de

Cyberbullying (Victimario)

Cyberbullying (Observador)

.112**

.130**

.198**

.005

.001

.000

637

637

637

.117**

.122**

.272**

.003

.002

.000

637

637

637

.133**

.171**

.236**

.001

.000

.000

637

637

637

.005

.032

.169**

.908

.424

.000

637

637

637

Pearson

Sig. (bilateral)
N
Creatividad

Correlacin de
Pearson

Sig. (bilateral)
N
Comunicacin,

Correlacin de

interaccin social y

Pearson

colaboracin
Sig. (bilateral)
N
Cuidadana Digital

Correlacin de
Pearson

Sig. (bilateral)
N

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Referencias

Barber, E. (2008). Aprender e-learning. Espaa: Editorial Paidos

Cobo, J. (2009). El concepto de tecnologas de la informacin. Benchmarking sobre las definiciones de las
TIC en la sociedad del conocimiento. Zer, 14 (27). P.295-318. Recuperado el 21 de marzo de 2014
desde:
http://www.ehu.es/ojs/index.php/Zer/article/view/2636
Cobo, C y Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible: hacia una nueva ecologa de la educacin. Collecci
Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
Barcelona Recuperado el 23 de marzo de 2014 desde: http://www.aprendizajeinvisible.com/es/
Instituto Nacional de Tecnologas de la Comunicacin. (2001). Gua sobre adolescencia y sexting: qu es
y cmo prevenirlo. Espaa: Observatorio de la Seguridad de la Informacin.
Kowalski, R., Limber, S. y Agatston, P. (2008). Cyber Bullying: El acoso escolar en la era digital. Urduliz:
Descle De Brouwer.
Secretaria de Educacin Pblica (2011). Acuerdo nmero 592: por el que se establecela articulacin de
la Educacin Bsica. Recuperado el 19 de junio de 2013 de: http://www.hdt.gob.mx/hdt/acerca-dehdt/estandares-de-habilidades-digitales/
Spears, B., Slee, P., Campbell, M. y Cross, D. (2013). Submission to: Senate Select Committee on Cyber
Safety. Inquiry into and report on options for addressing the issue of sexting by minors. Recuperado el 23
de
febrero
de
2014
de
https://senate.aph.gov.au/submissions/comittees/viewdocument.aspx?
id=ac6b7d59-0e1b-4a1a-a9b6-cecd10e45db0.
Willard, N. (2005). Cyberbullying and Cyberthreats. Trabajo presentado en la Conferencia Nacional del
Center for Safe and Responsible Use of the Internet, Washington, 15 de agosto. Recuperado el 22 de
mayo de 2014 de bcloud.marinschools.org/SafeSchools/Documents/BP-CyberBandT.pdf

GRACIAS
POR SU
ATENCIN