UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

ESCUELA DE POST GRADO

Seminario-Taller:
INTEGRACIN DE LAS ARTES

El Arte como medio de

Integracin
Arq. Walter A. Len Tvara
Lima - Per

 El Arte no puede definirse; pero

no hay nada ms esencial con
respecto a la condicin humana.
El Arte es la primera
manifestacin del ser el hombre.
El Arte designa el conjunto de
formas plsticas (arquitectura,
pintura, grabado, dibujo,
escultura), pero surgen otras
manifestaciones como la
literatura, msica, danza, cine,
etc. que se fueron dando a travs
de los aos y se clasifican como
arte contemporneo (siglo XIX) y
arte moderno (siglo XX).

Pero en el Arte sucede algo

desconcertante: no hay progreso
continuo. Cuando una poca llega
a su culminacin no puede seguir
avanzando. Hay que cambiar y se
debe pasar a un tipo diferente de
arte.

A veces hay cierta relacin, pero

otras veces no hay ninguna.

En la Ciencia, si hay un progreso

continuo, como sucede con las
matemticas. Ms aunque se
cambien las teoras, no es
necesario pasar a una nueva
etapa que no tenga nada que ver
con ella. Las matemticas siguen
avanzando.

 Platn sostiene que

no puede haber
ciencia basada
nicamente en los
sentidos.
Para que algo sea
ciencia, debe
intervenir el
intelecto.

El famoso Kant sostena: que la

Ciencia no puede basarse en
los sentidos, sino en el
intelecto y para ellos se deben
utilizar las categoras.

La vida pedaggica es algo muy

complejo, que implica el
bienestar del educador y el del
educando.

Se han venido pensando en

formas o mtodos educativos
que resulten eficaces en el
proceso de aprendizaje del
joven y el nio estudiante.

En el desarrollo del proceso de

aprendizaje, es fundamental un
modelo pedaggico, que no
descuente la libertad de realizar
diferentes planes educativos, en
donde participen activamente
tanto el profesor como los
estudiantes.

Vida Pedaggica

 La expresin
artstica ofrece una
posibilidad diferente
de pedagoga, en el
arte el nio, el joven
y el adulto pueden
desarrollarse como
individuos creativos
y sensibles hacia el
medio circundante.
Iron man

 Con el arte se pueden dar

diferentes soluciones a un
solo conflicto, en cambio
en otra rea como las
matemticas existe una
sola respuesta para cada
ejercicio.
Por lo tanto, el arte es una
actividad creativa y
pensante, que es
indispensable para la
educacin del ser
humano desde nio.

Si desde nio enseamos

tcnicas de relajamiento, para
comunicarse; enseamos a la
gente a realizar lo que sea pero
lo que ms les guste hacer, no
slo en las escuelas sino
tambin en casa, tendramos
mayor nmero de gente con
paz espiritual.

Hacer lo que ms nos guste, es

lo que nos proporciona y nos
da la posibilidad de eliminar
cualquier sentimiento malo, de
rencor o de odio por medio de
el arte.

Por lo tanto, convertirlas en

personas ms calmadas, y no
tan estresadas como se ve hoy
en da.

 La enseanza cultural es
indispensable para
nuestros nios ya que en
el aspecto de amor en
nuestro pas es muy
deficiente, no existe
amor por lo nuestro.
Por lo tanto, por lo que
somos, sin identidad no
podemos seguir adelante
y por eso seguimos
siendo el pas atrasado
como nosotros mismos
lo llamamos.

LA EDUCACION
EL
EL ARTE
ARTE ENEN
LA EDUCACION

El actual sistema de
educacin asigna mucha
importancia el aprobar o no
un examen, o un curso, pasar
al prximo, o incluso
permanecer en la escuela,
dependen del dominio o de la
memorizacin de ciertos
fragmentos de informacin,
que ya conoce el maestro.

De esta manera, la funcin de

la enseanza parece
reducirse a formar gente
capaz de coleccionar partes
de informacin y repetirla a
una seal dada.

Una vez que el estudiante

haya formado cierta
competencia para
proporcionar los fragmentos
de informacin apropiados en
el momento oportuno se lo
considera apto para
graduarse en esa escuela.

Lo molesto de esta situacin

es que esa habilidad para
repetir informacin puede
tener muy poca relacin con
aquello de miembro til y
bien adaptado que creamos
estar formando.

No se pretende dar la
impresin por el simple
hecho de desarrollar un buen
programa de creacin
artstica en las escuelas se
salve la humanidad.

Pero los valores que son

significativos en un programa
de educacin artstica son
los mismos que pueden ser
bsicos en el desarrollo de
una nueva imagen, una
nueva filosofa, e incluso de
una estructura totalmente
nueva de nuestro sistema
educacional.

 La aptitud para aprender

difiere de una edad a otra y
de un individuo a otro y, que
esta aptitud para aprender
implica no solamente
capacidad intelectual, sino
tambin factores sociales,
emocionales, perceptivos,
fsicos y psicolgicos.
El aprendizaje es un proceso
muy complejo; por lo tanto,
probablemente no exista un
nico mtodo mejor de
enseanza.

Nuestra tendencia a desarrollar la

capacidad de repetir fragmentos de
informacin puede estar acentuado
indebidamente un determinado
factor de desarrollo humano, aquel
que actualmente se mide por
medio de los test de inteligencia.

La inteligencia, tal como ahora la

medimos, no abarca todo el amplio
rango de aptitudes intelectuales
que son necesarias para la
supervivencia de la humanidad.

La capacidad de preguntar, de
hallar respuestas, de descubrir
forma y orden, de volver a pensar,
reestructurar y encontrar nuevas
relaciones, son cualidades que
generalmente no se ensean.

Una de las habilidades bsicas que

se debera ensear en nuestras
escuelas sea la capacidad de
descubrir y de buscar respuestas,
en lugar de esperar pasivamente
las contestaciones e indicaciones
del maestro.

Las experiencias fundamentales de

una actividad artstica contienen
precisamente este factor.

En el caso de un nio del jardn

que esta realizando una
construccin llamada primavera,
con paja, papeles de colores y
tapitas de botellas, como en el de
un estudiante cuando pinta un
cuadro que requiere mezcla de
colores e invencin de nuevas
formas.

 Uno de los componentes

bsicos de una experiencia
artstica y creadora es la
relacin entre el artista y el
ambiente.
La pintura, el dibujo o la
construccin constituyen un
proceso constante de
asimilacin y proyeccin:
captar a travs de los
sentidos una gran cantidad
de informacin.

En la educacin formal vemos

que la base para el desarrollo
de la enseanza descansa en
28 letras y 10 nmeros.

Estas 38 figuras abstractas,

letras y nmeros, se
manipulan y se barajan desde
el primer grado hasta el final
de colegio secundario.

El proceso del desarrollo

mental tiende, pues, a ser una
funcin abstracta, en la
medida en que estas figuras
adquieren significados
diferentes y ms complicados.

 Evidentemente, no son estas

figuras ni su redistribucin lo
que impulsa el desarrollo
mental, sino ms bien lo que
dichas figuras representan.
Por lo tanto, el desarrollo
mental depende de una rica y
variada relacin entre el nio
y el ambiente, esta relacin es
un ingrediente bsico para
llevar a cabo una experiencia
de creacin artstica.

El hombre aprende a travs de

los sentidos. La capacidad de
ver, sentir, or, oler y gustar
proporciona los medios para
establecer una interaccin del
hombre y el medio.

Los programas de las

escuelas tienden a descuidar
el simple hecho de que el
hombre y tambin el nio
aprende a travs de esos
cinco sentidos.

El desarrollo de la
sensibilidad perceptiva
debera convertirse en una
de las partes ms
importantes del proceso
educativo. Pero, salvo en
las artes, los sentidos
parecen estar destinados a
que se los ignore.

Cuanto mayores sean las

oportunidades para
desarrollar la sensibilidad y
mayor la capacidad de
agudizar todos los sentidos,
mayor ser tambin la
oportunidad de aprender.

Sabemos que el aprendizaje y

la memorizacin de hechos, si
no pueden ser utilizados por
una mente libre y flexible, no
beneficiarn ni al individuo ni a
la sociedad.

Los notables avances en

campos especializados,
particularmente en las ciencias,
en un aspecto han mejorado
nuestro nivel material de vida,
en otro nos han apartado de
aquellos valores que son
responsables de nuestras
necesidades emocionales y
espirituales.

 Han introducido una falsa

escala de valores que no
atiende a las necesidades
espirituales ms ntimas del
individuo.
La educacin artstica, puede
ser muy til por la diferencia
que existe entre un ser
humano creador y sensible
con respecto a otro que no
tenga capacidad para aplicar
sus conocimientos, que no
disponga de recursos
espirituales y que encuentre
dificultades en sus relaciones
con el ambiente.

 El arte no es lo mismo para un

nio que para un adulto. En los
nios, el arte es un medio de
expresin.
No hay dos nios iguales y, en
realidad, cada nio difiere
incluso de s mismo, a medida
que va creciendo, que percibe,
comprende e interpreta el medio
circundante.
Los nios son seres dinmicos;
el arte es para ellos un lenguaje
del pensamiento.

Un nio ve el mundo en
forma diferente y a medida
que crece, su expresin
cambia.

La discrepancia entre los

gustos del adulto y el
modo en que se expresa
el nio es la causa de la
mayora de las dificultades
que surgen y que impiden
que el nio utilice el arte
como un verdadero medio
de auto-expresin.

Si los nios pudieran

desenvolverse sin ninguna
interferencia del mundo
exterior, no sera
necesario proporcionarles
estmulo alguno para su
trabajo creador.

Todo nio empleara sus

impulsos creadores,
profundamente arraigados,
sin inhibicin, seguro de
sus propios medios de
expresin.

LOS SENTIDOS COMO BASE DEL

APRENDIZAJE

Solamente a travs de los

sentidos puede tener lugar el
aprendizaje, esto quiz
parezca una cosa obvia; sin
embargo, sus consecuencias
aparentemente no se tienen en
cuenta en nuestro sistema
educacional.

El hombre se esta convirtiendo

en un observador pasivo de su
cultura, antes que en un
constructor activo de ella.

Nuestros antepasados estaban

constantemente en contacto con
la naturaleza. No slo
construan sus casas y
cultivaban su alimento, sino que
incluso hacan su arte y su
propia msica; actualmente los
nios tienen muy pocas
oportunidades de construir un
dique en un arroyo, cavar un
tnel o hacer una casa en un
rbol.

Est desapareciendo
rpidamente la posibilidad de
intervenir personalmente en un
proyecto de naturaleza
puramente fsica o sensorial.
Los materiales pre-planificados
y pre-recortados para el armado
casero han convertido el arte en
algo estril.

 Ver, tocar, or, oler y

saborear implican una
activa participacin del
individuo.
Es evidente que aun los
nios pequeos no tienen
muchas posibilidades de
participar en estas
experiencias. El nio poco
aventajado quiz no haya
sido nunca estimulada
para ver, tocar o tomar
contacto con el ambiente.

Ms que la simple
existencia de sonidos que
pueden escucharse, o la
presencia de objetos que
pueden verse y tocarse, es
el estmulo de la interaccin
del nio y su ambiente a
travs de los sentidos, lo
que diferencia al nio
deseoso de explorar e
investigar el medio que lo
rodea, del que se encierra
en s mismo..

Para los nios pequeos los

sentidos son muy importantes, el
desarrollo de experiencias
sensoriales ms refinadas debe
ser un proceso continuo, en cuyo
desarrollo la educacin debe
desempear el papel principal.

La educacin artstica es la nica

disciplina que realmente se
concentra en el desarrollo de las
experiencias sensoriales.

El arte est lleno de la riqueza de

las texturas, del entusiasmo de las
formas y de la profusin del color,
y un nio o un adulto deben estar
capacitados para encontrar placer
y alegra en estas experiencias.

Poseer sensibilidad auditiva

significa escuchar con
atencin, no simplemente or,
tener sensibilidad visual
implica captar diferencias y
detalles, no el slo hecho de
reconocer, lo mismo puede
decirse para el tacto y las
dems experiencias
sensoriales, y la educacin
por el arte tiene la misin de
desarrollar en el individuo
aquellas sensibilidades
creadoras que hacen que la
vida otorgue satisfaccin y
sea significante

EL ARTE EN LA SOCIEDAD

A menudo se considera el arte

como la forma ms elevada de
la expresin humana. Es
evidente, por cierto, que el arte
es algo que se acepta con
placer, que muchas veces
resulta de gran valor para el
coleccionista y que, incluso,
puede robarse para exigir
rescate.

El arte se considera, tambin,

como un reflejo de la sociedad
dentro de la cual surge.

El arte y la ciencia han

conservado, de algn modo, las
mismas formas en los ms
avanzados estados del
conocimiento en ambos
terrenos; son muchos los que
afirmaran el gran valor que tiene
la experimentacin avanzada y
al mismo tiempo, pocos
conceden a los artistas el mismo
derecho a la experimentacin
que a los cientficos, sin darse
cuenta que el artista tambin
maneja masa, energa y
movimiento, aqu tambin las
aptitudes y los valores
desempean su parte.

Tanto en el cientfico como el

artista tratan de penetrar en lo
desconocido en su bsqueda de
la verdad.

El sentido del arte se ha

considerado, generalmente,
como algo con lo cual se nace,
algo que surge intuitivamente
de la sensibilidad individual.

Se ha discutido mucho sobre si

el arte puede realmente
ensearse. Pero tambin hay
quienes piensan que el arte es
algo tan vital para nuestra
sociedad que debemos
comenzar desde muy temprano
en nuestro sistema de
educacin a ensear buen
gusto y a desarrollar el hbito
de seleccionar cuidadosamente
los objetos de nuestro
ambiente.

Ninguno de estos dos puntos de

vista extremos parece justificado.
Segn el primero, nada puede
hacerse para estimular a los
nios en sus experiencias
artsticas, todo sucede como si
una chispa mgica del cielo
encendiera de algn modo a los
pocos elegidos.

El otro concepto trata

desesperadamente de desarrollar
un programa que por medio de
recompensas apropiadas y una
conveniente accin disciplinaria
logre que los nios se adapten
rpidamente a los patrones
artsticos del maestro.

 Fuera de estos dos

puntos est el individuo
que es libre de rechazar
o aceptar, de formular
sus propias opiniones y
de abrir nuevos caminos,
pero que no debe tener
la libertad de convertirse
en un espectador pasivo
de nuestra sociedad.

El arte puede desempear un

papel significativo en el desarrollo
infantil. El nio dinmico, en
proceso de desarrollo y de
transformacin que toma cada
vez ms conciencia de s mismo
y del ambiente que lo rodea, es el
que se convierte en el centro y
foco de la enseanza.

La educacin por el arte puede

proporcionar la oportunidad para
incrementar la capacidad de
accin, la experiencia, la
redefinicin y la estabilidad que
son imprescindibles en una
sociedad llena de cambios,
tensiones e incertidumbres.

LA ESCUELA PRIMARIA
EL MAESTRO DE ACTIVIDADES ARTISTICAS
El transcurso por la escuela primaria, se convierte en una etapa muy
importante en el desarrollo fsico, intelectual y sensorial de una persona, en
esta etapa el individuo Interacta con el ambiente y tambin con sus
semejantes, por lo tanto el maestro de actividades artsticas, debe desarrollar
ciertas caractersticas para cumplir a cabalidad con su labor.

Comportamiento del maestro

Al ensear arte a los nios, el factor ms importante es el propio maestro.

Si imaginamos un maestro de escuela primaria con muy pocas condiciones

para esa tarea, indudablemente nos lamentaremos por la suerte de los
nios que tenga a su cargo; sin embargo, nos consolar pensar que, por lo
menos, los nios obtendrn algn beneficio del material de lectura y del
libro de historia, y que hasta es posible que alcancen cierta competencia en
aritmtica.

En el terreno del arte, en cambio, el dao puede ser serio. El componente bsico en
el arte proviene del propio nio; esto es incuestionablemente cierto, ya se trate de un
nio de la escuela primario o de un joven de la secundaria.

Sobre el maestro recae la importante tarea de crear una atmsfera que conduzca a
la inventiva, a la exploracin y a la produccin. En las actividades artsticas es, pues,
pero tener un mal maestro que no tener ninguno.

Existen formas apropiadas mediante las cuales el maestro puede

proporcionar la atmsfera conveniente para las actividades creadoras. Hay
modos de organizar las condiciones ambientales para lograr que sean
ptimas, en ese sentido.

El maestro de actividades artsticas debe ser una persona cordial y

amistosa, ya que una actitud cordial hacia el estudiante favorece la
productividad.

Dado que un trabajo artstico no es la representacin de una cosa,

sino ms bien de las experiencias que tenemos con las cosas. Y
puesto que esas experiencias cambian no slo de ao en ao, sino
de un da para otro, la expresin artstica llega a ser un proceso
dinmico, en perpetua transformacin.

Tambin el profesor debe ser una persona flexible, capaz de

abandonar sus planes y de capitalizar el entusiasmo y el inters de
los nios; su capacidad para ser cordial, amistoso y democrtico
ser la que permita a los nios tener la oportunidad de expresarse
libremente, tanto en la expresin verbal como en el terreno del
quehacer artstico; pero tambin es muy importante que el maestro
conduzca esa flexibilidad de forma tal que la expresin se traduzca
en un producto artstico.

 En cierto sentido, esto tiene dos facetas, pues no slo

se necesita la atmsfera propicia, sino que la
canalizacin flexible de los sentimientos y emociones del
nio y que su destreza perceptiva culminen en una
forma artstica para que el proceso sea significativo.

Identificacin con el nio

El nio debe sentir que lo que hace es importante y que esa actividad
se ajusta a sus necesidades. Una de las mayores dificultades que el
maestro debe enfrentar es la discrepancia entre su propio modo de
pensar y el de sus alumnos; ya que lo que puede ser una experiencia
interesante o provechosa para un adulto, resulta no satisfacer las
necesidades del nio.

Por consiguiente, es menester que el maestro se identifique con los

alumnos con los cuales est trabajando. Es ms importante que la
actividad artstica les pertenezca a ellos y no al maestro.

 Un nio que evidencia signos de inhibiciones en

el arte, o falta de confianza en su propia
expresin, no puede ser ayudado por un
maestro que se limita a la instruccin de la
armona en el color.

Tambin es importante para el maestro de actividades artsticas

identificarse con los nios que triunfan en sus intentos y que se
expresan fcilmente. Es ms importante reconocer y compartir con
el nio la alegra de poder expresarse y el orgullo de realizar lo que
se desea, que sealarle correcciones que deberan hacerse en las
proporciones, o que la mano tiene cinco dedos en vez de seis.

 La auto-identificacin de los nios con su propio trabajo

solamente puede ser una experiencia significativa
cuando el maestro puede identificarse con sus nios, de
modo de promover la motivacin apropiada y las
condiciones ambientales convenientes para que lleven a
cabo una expresin exitosa.

Identificacin con el medio

Pensar en trminos del
material que se usa es
una parte importante del
proceso de creacin,
especialmente durante
los aos de la
adolescencia.
Un maestro que nunca ha
pasado por el proceso de
creacin con algn
material artstico
especfico, no puede
comprender el tipo
particular de reflexin que
se necesita para trabajar
con arcilla, pintura o
cualquier otro elemento.

 Esto significa que el maestro tiene que haberse

compenetrado en forma total con el proceso de creacin
con esos materiales; no basta que lo conozca en forma
abstracta por haberlo ledo o por haber realizado
mecnicamente algn proyecto. El material y la
expresin deben formar un todo.

 Esto no implica que el

maestro de la escuela
elemental deba
necesariamente ser un
artista, pero es menester
que se haya entregado a
alguna experiencia
realmente creadora y que se
sienta competente en algn
aspecto de la expresin. En
ciertos casos, la introduccin
de material nuevo puede dar
lugar a una laboriosa tarea
en la cual el propio maestro
se encuentre envuelto.

Ahora bien, a medida que el nio crece, el producto final del trabajo
artstico se convierte en parte del proceso de la enseanza. Resulta
entonces imposible para un maestro que nunca ha atravesado por
la experiencia de trabajar con alguno de los materiales especficos
del arte, comprender el significado del pensamiento referido a ese
material, ya sea madera, arcilla, lpiz, pintura, plstico, o cualquier
otra cosa.

LAS MOTIVACIONES

La mayor parte de los nios de una clase estn dispuestos a

expresarse en las actividades artsticas. Algunas veces, sin
embargo, encontramos un nio que est tan inseguro que tiene
temor hasta de trazar una lnea en una hoja, a menos que cuente
con la aprobacin previa del maestro. Generalmente, estos nios
afirman que no pueden dibujar o que no saben cmo hacerlo, o
quieren que el maestro les ensee cmo deben hacer;
indudablemente, estos son los nios que ms necesitan de la
experiencia artstica.

Ahora bien, ignorar el pedido de ayuda o asegurarle a nio que l s puede

dibujar no es por cierto una forma de motivarlo. Si el nio dice que puede
expresar sus sentimientos o emociones en el papel, sa es una afirmacin
que no se puede contradecir.

Hay nios que viven tan ajenos al mundo que los rodea, que se sienten
completamente desorientados, a menos que se les proporcione una gua y
una direccin bien precisas.

Esta confianza en los adultos puede, en algunas circunstancias, influir de

modo muy negativo en el pensamiento del nio, en otros casos, el alumno
puede haber sido rechazado por sus intentos de auto-conduccin y ser sa
la causa por la cual se retraiga a un mundo en el cual su sensibilidad y sus
emociones no se sientan heridas nuevamente.

Algunas veces, un nio puede tener dificultades para identificarse

con lo que hace. Ese nio est continuamente insatisfecho con lo
que hace. Para ese alumno, el producto mismo de su actividad
artstica se ha convertido en algo tan importante que procura
complacer a otros, pero su propia experiencia es menos importante
ante sus ojos que el producto mismo. La prdida de confianza en la
propia habilidad se evidenciar por la forma en que el nio intente
la experiencia artstica.

 Si el nio no puede identificarse con sus propias

experiencias, el producto final lo demostrar.

Un estudiante que dice, que no puede dibujar, sabe que no puede hacerlo;
probablemente no puede dibujar un camello, por que nunca ha visto uno, lo
cual sera muy comprensible.

Pero, a menudo el problema es mucho ms profundo, esto ocurre cuando

el nio no quiere dibujar nada; entonces el maestro de be encontrar que
experiencias ha tenido que hayan sido significativas para l, o en algunos
casos sensibilizarlo hacia experiencias anteriores, de modo que se
conviertan en algo con sentido para l.

 El problema consiste en hacer que el nio tome

conocimiento mas activo de s mismo como parte del
ambiente y estimular su capacidad para esa toma de
conciencia. Algunos alumnos sienten que no han hecho
nada interesante y que pueden vivir parcialmente
aislados del mundo exterior.

Es muy importante que los nios que tienen mucha dificultad en

relacionarse en forma significativa con el ambiente, reciban especial
atencin en el terreno artstico. Esta es una parte del programa
escolar que puede basarse realmente en las propias experiencias
del nio y cualquier motivacin debe ser de tal naturaleza que
permita la oportunidad de lograr un desarrollo flexible y significativo.

LA CALIFICACION

Probablemente ningn nio repita

el grado por bajas calificaciones
en las actividades artsticas.

La calificacin del trabajo artstico

se utiliza frecuentemente, ya sea
para una comunicacin a los
padres, ya sea para incluirla en el
usual boletn peridico, en forma
de un nmero que supone el
porcentaje de produccin
alcanzado en el arte por el nio,
la prctica corriente es usar algn
tipo de modelo para comparar el
trabajo del nio.

Tal vez ste no sea el lugar mas apropiado para cuestionar el valor que
tiene calificar a los nios, pero es importante establecer que en las
actividades artsticas la calificacin no tiene sentido.

Esto es particularmente cierto en la escuela primaria, donde el nio no es

consciente de hacer arte ms que en la forma en que le resulta natural.

En este nivel, tendra ms sentido calificar al maestro, pues es l quien en

determinadas circunstancias ha sido capaz de motivar a los nios para que
hicieran un excelente trabajo o slo ha logrado motivar a algunos de ellos, o
en ocasiones no ha podido entusiasmar a ninguno en las actividades
artsticas.

Muchos maestros califican el

arte, lo cual otorga una
importancia adicional al producto
artstico final.

Esto es perjudicial para el nio,

pues le hace distraer su atencin
de la creacin misma y ponerla
en el trabajo realizado en s.

Esto puede resultar

particularmente frustrante para el
nio que ha comenzado a
encontrarse a s mismo en su
actividad creadora, y cuyo
trabajo no ha sido bien
calificado.

 Por lo general, el sistema de calificacin lo decide el

maestro, que premia con una nota alta los trabajos que
le gustan y cono notas menores otros trabajos que
considera inferiores de acuerdo con el mismo criterio
arbitrario.

 Debe haber un lugar en la

escuela donde las
calificaciones no cuenten.
El saln de actividades
artsticas debe ser un
santuario contra ese
sistema escolar, un lugar
donde el nio tenga la
libertad de ser autntico, de
poder revelar sus
sentimientos y emociones
sin censura, donde pueda
evaluar su propio progreso
hacia sus objetivos sin la
imposicin de un arbitrario
sistema de calificaciones.

LA SECUNDARIA
CAMBIOS PSICOLGICOS
Cuando los nios empiezan a dibujar y pintar, lo hacen sin ninguna inhibicin,
especialmente se observa esto en el jardn de infantes. Sin embargo, cuando el
nio llega a cuarto, quinto y especialmente sexto grado, nos encontramos con
que se ha hechos cada vez ms consciente de su propia obra artstica, y su
expresin ya no es espontnea y libre de inhibiciones.

En esta edad, el jovencito

comienza a darse cuenta de la
desdichada posicin en que se
encuentra, es decir, l es ahora un
individuo consciente y que piensa,
pero no est en condiciones de
tomar ninguna actitud especial
para cambiar el estado de cosas.

Estos jvenes son hostiles con

sus padres, se hallan
desilusionados de la escuela y a
veces de s mismos. No es de
sorprenderse, por lo tanto, vemos
que son crticos de sus propios
trabajos artsticos.

En otras etapas anteriores, el nio intentaba el dibujo o la pintura

sin ninguna inhibicin, pero ahora que ha perdido esa capacidad se
ha hecho muy consciente de sus actos. Es un perodo realmente
crtico en su evolucin: no ha desarrollado un anlisis objetivo
consciente de sus actos, pero al mismo tiempo se siente inseguro
en su infantil aproximacin al arte.

Existen, por supuesto, indicios que anuncian cundo se empiezan a

producir estos cambios: El alumno suele tapar su dibujo cuando un adulto
se aproxima, se niega a mostrar algo o acepta con facilidad cualquier
evaluacin que se haga sobre su trabajo artstico.

El estudiante secundario ya no est atado por el yo; para l, el xito o el

fracaso del dibujo estar probablemente determinado por la mayor o menor
fidelidad con que resulta representada la naturaleza, la apariencia del dibujo
o la construccin se ha vuelto mucho ms importante para el alumno.

 Una de las importantes tareas de la educacin artstica

durante la escuela secundaria y en especial durante la
primera parte de sta, es proporcionar los medios para
que el joven pueda continuar utilizando el arte y
conservando la confianza en sus propios medios de
expresin.

LA CAPACIDAD CREADORA
Se han introducido
muchas innovaciones en
la enseanza de los temas
de estudio usuales para
lograr la respuesta
creadora por parte de los
estudiantes.
Uno de los mtodos ha
consistido en plantear
problemas que los
alumnos tienen que
analizar y resolver.

En el arte, siempre ha existido la impresin de que la creacin es

una parte esencial de la experiencia, pero a menos que se tenga la
precaucin de asegurarse que los estudiantes desarrollen una
actitud creadora y de que las condiciones ambientales sean tales
que alienten el proceso creador, no hay ninguna seguridad de que
las experiencias artsticas en s puedan dar origen a la creacin.

La transicin de una manera espontnea y natural de trabajar con materiales

artsticos a otra forma con conciencia crtica de las propias acciones, exige
un plan bien desarrollado para alentar la creacin.

Con los nios pequeos podemos alentar y proteger el entusiasmo y la

libertad que parece ser una parte de la vida.

En cambio, en la escuela secundaria, el desarrollo del pensamiento creador

debe estar contemplado en un programa planificado, en el cual la flexibilidad,
la fluidez, la originalidad y la facultad de pensar en forma independiente e
imaginativa no se dejen a l azar.

Es de primordial importancia desarrollar pautas de pensamiento creador a

esta edad, puesto que las actitudes y valores que desarrollen estos jvenes
en este momento los acompaaran toda la vida.

No es suficiente que los alumnos

produzcan, aun cuando estas
producciones puedan llamarse
arte. Es importante desarrollar la
facultad de pensar en forma
creadora, de aprender a crear.

Para algunos estudiantes, esto

puede ser una experiencia difcil,
pues muchos han triunfado
siguiendo las frmulas o pautas
ajenas. Esto puede ser as aun
en el caso de jvenes muy
inteligentes.

EL PROFESOR DE ARTE

El profesor de arte tiene una situacin favorable en las escuelas,

como el arte se considera como algo un tanto diferente, eso le
permite al profesor convertirse en el docente ms informal. As,
encontramos que los profesores de arte suelen dar su clase en una
forma muy personal, sin atraerse a las crticas de la administracin.

 Aunque el maestro de
arte deba consumir
horas en preparar y
planear su clase, no
tiene la pesada carga de
corregir pruebas o
deberes, como es el
caso de otros profesores
de nivel secundario,
entonces se supone que
la tarea del profesor de
arte es realmente
deliciosa.

Los jvenes de la secundaria esperan mucho ms del maestro de

artes, adems de todas sus restantes responsabilidades, se exige
que el profesor de arte sea un artista creador; los estudiantes son
un reflejo de su maestro, entonces, el maestro de arte no puede
exigir trabajos creativos si l mismo en su desempeo como
docente no puede serlo; el maestro de arte debe tener experiencias
creativas personales para estar en mejores condiciones de brindar
y propiciar un ambiente creativo.

CONCLUSIONES

Se atienda a los nuevos conceptos y se abandone la forzada denominacin

Educacin por el Arte, denominando al curso sencillamente Arte, como se
nombra a las Matemticas, o a la Lgica, para referirse a estas
especialidades. Pero esto se ha arraigado tanto que ser difcil de lograr.

Pero el mundo entero insiste en la denominacin. Qu vamos a hacer

nosotros desde el Per y ahora de vez en cuando en algn pas del
mundo?. Esperar como esperamos cincuenta aos para llegar a la
comunicacin sensible que alguien sin lugar a dudas en algn momento
perfeccionar. Los jvenes deben saber qu mundo reciben para que no
piensen en el instante de su muerte que el mundo se acaba con ellos.

El acto de dibujar o pintar es, en

s mismo, una experiencia de
aprendizaje.

En cada trabajo artstico que

ejecuta un nio o un joven,
refleja sus sentimientos, su
capacidad intelectual, su
sensibilidad perceptiva, su
capacidad creadora, su
desarrollo social y su conciencia
esttica.

Los maestros y profesores

pueden desempear un papel
muy importante en el desarrollo,
no slo de arte infantil, sino de
los mismos nios.

Slo a travs de un maestro que ayuda,

estimula e intercambia ideas con los
estudiantes se puede lograr una
creciente sensibilidad hacia el medio
circundante.

El espritu creador de los estudiantes

necesita ser reforzado, y es el maestro
quien debe promover las condiciones
ambientales que permitan que la
experiencia artstica se convierta en
algo interesante.

 El arte no puede tratar de

competir con temas
acadmicos, el arte debe
mantener su integridad y
permanecer siendo
bsicamente humano, debe
ser el lugar al que dirija sus
ojos el joven estudiante, sin la
preocupacin de que su
trabajo sea evaluado, ni la
sensacin de que tiene que
actuar de acuerdo con los
cnones de otros.

El arte proporciona la oportunidad

de evolucionar y progresar por
caminos que no se permiten en
otras materias o asignaturas.

El arte puede brindar el estmulo

para una accin constructiva y la
oportunidad para que cada individuo
se vea a s mismo como un ser
aceptable.

El elemento esencial en todo el

programa artstico es el estudiante, y
la a educacin artstica despea un
papel vital en su desarrollo.

FIN DE PRESENTACIN