Seminario

Educacin para la ciudadana

Escuela participativa y gestin de la

convivencia
Jos Manuel Garca Valls
Grupo de Investigacin en Tecnologa Instruccional. Lnea de
Investigacin en Intervencin Psicopedaggica.

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.

Universidad de Valencia

Escuela participativa y gestin de

la convivencia
No hay mayor gratificacin en el asesoramiento
psicopedaggico que el ayudar a pensar, a actuar
segn lo que se piensa y a pensar segn lo que se
hace, mientras se hace.

Nlida Garca Mrquez

Citado en el oficio de educar: asesoramiento psicopedaggico en centros escolares MEC, Centro de desarrollo
curricular, 1994.

Escuela participativa y gestin de

la convivencia
Manifestamos tendencia a:

Actuar. Responder a las

demandas/necesidades de la comunidad
educativa.
Reflejar lo que se ha hecho,
fundamentando las bases de su actuacin a
posteriori.
Riesgo:
Confusin prctica profesional/teora
Prctica profesional alejada de la teora

Escuela participativa y gestin de la convivencia

Educacin para la ciudadana

Siguiendo las recomendaciones y dictmenes

internacionales, los pases de nuestro entorno
socio-econmico y cultural han introducido o
redefinido la Educacin para la Ciudadana en el
currculo.
Han tratado de solucionar los problemas ms
acuciantes a los que cada sociedad -estado,
nacin, pas- se ha enfrentado.

Escuela participativa y gestin de la convivencia

Educacin para la ciudadana

La educacin ciudadana tiene que ver tanto con el

desarrollo personal del alumnado como con el
desarrollo poltico y social de la sociedad a escala
local, nacional e internacional.
A nivel personal, la educacin ciudadana trata de
la integracin en la sociedad. De la superacin de
las barreras que se oponen a la igualdad, por
ejemplo el racismo y el sexismo en las
instituciones
A nivel poltico y social, trata de la creacin de un
orden social que contribuya a proporcionar
seguridad sin necesidad de represin. (Osler y
Starkey, 1996)

Escuela participativa y gestin de la convivencia

Educacin para la ciudadana

La educacin ciudadana es un concepto

multilateral que alude a aspectos polticos,
sociales, econmicos, culturales,
ambientales y ticos de las sociedades
democrticas modernas. Un proceso de
aprendizaje para la vidaorientado a la
participacin activa y responsable de los
individuos en la vida democrtica, a la
creacin de innovaciones sociales entre
diferentes instituciones y grupos, as como
a la igualdad, la solidaridad y la cohesin
social. (Audigier, 1998 )

La Educacin para la Ciudadana

Dificultad de definir la CIUDADANIA.
Dificultad de definir la nueva materia.
El Consejo de Europa en 2005, defini:

conjunto de prcticas y actividades

diseadas para ayudar a todas las
personas, nios, jvenes y adultos, a
participar activamente en la vida
democrtica, aceptando y practicando sus
derechos y responsabilidades en la
sociedad

Ciudadana: Nueva agenda de las

reformas educativas de la UE
Agenda actual de reformas educativas en la Unin
Europea (Reino Unido, Francia, Consejo de Europa)
Dentro de los objetivos de la Unin Europea para
2010: Civic Education Study (IEA) , Crick Report y
la citizenship education en Reino Unido, Comisin
Thlot (Francia),
Consejo de Europa (desde 1997): Proyecto
Educacin para una Ciudana Democrtica,
culminado en 2005. Ao Europeo de la Ciudadana
a travs de la Educacin
Ligado a las competencias bsicas:
competencia social y ciudadana

El Proyecto Educativo
Artculo 121 LOE
El Proyecto educativo del centro recoger:
Los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin.
La concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin Educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro.
Tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras
enseanzas. Forma de atencin a la diversidad del
alumnado y accin tutorial. Plan de convivencia

Elementos del currculo

LOE, art. 6

El currculo es el conjunto de:

Objetivos

Competencias bsicas

Contenidos

Mtodos pedaggicos

Criterios de evaluacin

de cada una de
las enseanzas

Qu entendemos por competencias bsicas

Aprendizajes imprescindibles, bsicos, desde un

planteamiento:
Integrador: conocimientos, procedimientos y
actitudes
Orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos
A contextos relevantes de la vida de la persona

Lograr su realizacin y desarrollo personal

Ejercer la ciudadana activa

Incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria:
inclusin social y empleo
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo

Qu entendemos por competencias bsicas

No son un contenido nuevo,

sino una va para lograr
conocimiento
se use de forma eficaz.
Son

que

conocimiento en accin

el

Las competencias bsicas en el currculo espaol

1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal

Algunas definiciones de
competencia
La competencia es la capacidad de responder a las
demandas y llevar a cabo las tareas de forma
adecuada. Surge de la combinacin de habilidades
practicas, conocimientos, motivacin, valores
ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz. (Informe DeSeCo.)
La competencia est conformada por el conjunto de
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y
valores que permiten a la persona desenvolverse
con un nivel de calidad satisfactorio en los
distintos mbitos en que desarrolla su vida.

Competencias bsicas y reas/materias

Cada una da las competencias

bsicas
se alcanza a travs del trabajo en
varias reas/materias.
Cada rea/materia contribuye al
desarrollo de diferentes
competencias.

Competencia social y ciudadana

Comportarse individualmente de manera que sea

posible convivir en una sociedad cada vez ms plural
Participar plenamente en la vida cvica
Comprender la realidad social del mundo en que se
vive

Relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas
con valores, creencias y culturas distintas a la propia.
Asumir los valores democrticos y practicar normas sociales
acordes con ellos.
Conocer los fundamentos y los modos de organizacin del estado
democrtico, el ejercicio de las libertades y deberes cvicos y la
participacin.
Comprender las experiencias colectivas, la organizacin y
funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la
sociedad espaola y europea y comprometerse en su mejora.

Autonoma e iniciativa personal

Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en
el social o laboral.
Capacidad de transformar
las ideas en actos.
Proponerse
Habilidades
Desarrollo de
valores y
potencialidades
personales para
elegir y asumir
responsabilidad
es

objetivos, planificar
para adaptarse
y gestionar
a los cambios
proyectos con el fin
con una visin
de alcanzar lo
positiva de las
previsto o buscar
posibilidades
soluciones en
que ofrecen.
relacin con algn
Dignidad, libertad, problema.
autoestima, seguridad en uno

mismo, demora de la satisfaccin.

Adquisicin de valores y comprensin de las normas
que permiten crear un cdigo moral.
Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo
hecho, extraer conclusiones, evaluar posibilidades de
mejora.
Estar motivado para lograr el xito en las tareas
emprendidas.

La Educacin para la Ciudadana

Est relacionada con

Respeto a los
Derechos Humanos

Conciencia de pertenecer
a una comunidad

Conocimiento de
la democracia

Participacin
ciudadana
Formacin de un

Respeto a los valores y

pensamiento crtico

normas de convivencia
...

...

Educacin para la Ciudadana

Quiere contribuir a
Formar personas
Autnomas

Responsables

Participativas

Comprometidas
con la sociedad

A travs de
Fomentar la conciencia
social y el respeto a los
derechos humanos

La educacin en valores
democrticos y de
ciudadana

Educacin para la Ciudadana

Pretende llevar a cabo sus

objetivos a travs de:
Impulsar
metodologas
activas y
participativas

Integrar la
educacin para
la ciudadana en
el currculum

Implicar al
alumnado en el
entorno local y
global

Una ciudadana
capacitada

Competencia social y ciudadana

Escuchar
Empatizar
Conversar
Conocer y defender los derechos
Cumplir y practicar las obligaciones
Negociar
Convivir
Participar
Ser solidario.
Respetar a s mismo, a los dems y
al entorno

Diversidad
La gallina no es un guila defectuosaUna gallina es
una gallina. Un guila es un guilaEl prototipo escolar
lo constituye el varn, blanco, sano, inteligente,
autctono, creyente, payo, vidente, gil, oyente,
castellanoparlanteLos dems son anormales o, lo
que es peor, subnormales.
Miguel A. Santos Guerra. Escuela espaola n
3.693.
2 de febrero de 2006.

 BUROCRTICO (ADMINISTRATIVO)
Gestor administrativo. Depende de la Administracin a quien
representa. Establece relaciones jerrquicas con el profesorado
GREMIAL CORPORATIVO (TRANSACCIONAL)
Primus inter pares con carcter temporal. Representa al claustro de
profesores con cuya intervencin es elegido
PARTICIPATIVO DEMOCRTICO. (LAISSER FAIRE)
Representa a la comunidad escolar. Elegido por el Consejo Escolar
con carcter temporal
LIDERAZGO PEDAGGICO (INSTRUCCIONAL)
Perfil profesional centrado en el proceso de enseanza aprendizaje
LIDERAZGO COACHING (TRANSFORMACIONAL)
Perfil facilitador, centrado en el crecimiento profesional docente

Los autores que han investigado en qu emplean

el tiempo los directivos escolares (Lee, Martin y
Willower, Blumberg y Greenfield) los describen as
Ocupan su tiempo de una forma fragmentada,
pasando de una situacin problemtica a otra,
disponiendo de un tiempo mnimo para ocuparse de
esas situaciones y menos tiempo an para
reflexionar.
Muchas tareas se dejan inacabadas porque otras
requieren su atencin.
El trabajo se convierte en una serie de preguntas,
problemas y situaciones imprevistas, la mayora de
las cuales tienen muy poco que ver con la enseanza
y el aprendizaje. Es un trabajo en gran medida
verbal y burocrtico

 Apagafuegos, Bombero
Detective, Polica, Juez
Trabajador de la Cruz roja, Enfermero,
Psiquiatra
Recogedor de cartones, Celador de Hospital
Superprofesor, Corredor de fondo.
Coregrafo, Trastienda
Entrenador de baln cesto, Masajista
Cobrador de recibos, electricista.
(Blumberg llega a la conclusin que se parece ms a
un trabajo artesano, altamente complejo que a un arte
o a una ciencia aplicada)

Los directivos lderes marcan diferencias. Facilitan u obstaculizan

el cambio

El liderazgo se manifiesta de formas muy diferentes

Los lderes con xito son personas positivas . Tienen altas

expectativas

Se centran en las personas. Se relacionan y comunican bien

Poseen objetivos claros, sentido de misin y capacidad de

comunicarla

Estn orientados hacia los resultados en funcin de expectativas

El liderazgo ms que un privilegio es un servicio que facilita las

cosas y resuelve los problemas a la gente

Las investigaciones ms solventes apuntan hacia un estilo de

direccin distinto, caracterizado por el ejercicio de algn tipo
de liderazgo con algunas de las siguientes caractersticas

Liderazgo de prestigio por la eficacia en la gestin y el conocimiento

Liderazgo compartido y complementario con sus colaboradores
Liderazgo orientado a la satisfaccin del alumnado y profesorado
Liderazgo con visin de futuro, sensible a la innovacin
Liderazgo contingente y situacional capaz de trabajar en equipo y
complementarse
Liderazgo emocional y transformacional centrado en el crecimiento
profesional de sus colaboradores (fin tico)

Goleman (2000) sobre una muestra de 3.871 ejecutivos de la consultora Hay McBer examin la relacin entre el estilo de liderazgo,
el clima de la organizacin y los resultados. Seis estilos de lder:
1. Coercitivo. Exige el cumplimiento de rdenes. (haz lo que digo)
2. Autoridad. Moviliza a las personas hacia una visin. (ven conmigo)
3. Afiliativo Crea armona y construye vnculos emocionales. (estoy contigo)
4. Democrtico. Forja el consenso con la participacin (Qu opinas)
5. Marca el paso. Establece estndares altos de actuacin. (Haz como yo)
6. Instructor. Prepara a la gente para el futuro (intenta esto)
(Fullan 2002)

1. Establece objetivos, pocos, claros, y los recuerda.

2. Espera lo mejor de la gente y se comunica desde lo positivo
3. Presta especial atencin al mundo de las emociones personalizando el reconocimiento
4. Es capaz de contar historias a travs de las cuales exprese
su misin, visin, principios y valores compartidos
5. Celebra con sus colaboradores el xito personal y colectivo
6. Es coherente. Da siempre ejemplo personal.
7. Tiene capacidad de servicio y de amor a los dems.

MANUEL ALVAREZ

 Ejercicio de un liderazgo capaz de implicar a sus colaboradores en un proyecto de futuro que ilusione
Con suficiente incentivacin profesional y econmica como para hacer atractiva la pesada carga de la
direccin docente
Con dedicacin mxima a la gestin y suficiente a la docencia
como para no perder la sensibilidad del aula
Con una base seria de formacin en legislacin, gestin de personal y procesos educativos y
aprendizaje
Con suficiente autonoma como para gestionar el presupuesto, el currculo y el personal en funcin de
su proyecto personal de futuro
Con estabilidad suficiente como para desarrollar un proyecto de direccin.

MAF

MAF

Maltrato entre iguales

Una propuesta de intervencin en
Educacin Secundaria

Jos Garca Valls

Isabel Talaya Gonzlez
Grupo de Investigacin en Tecnologa Instruccional.
Lnea de Investigacin en Intervencin Psicopedaggica.
Universidad de Valencia

Caracterizacin del objeto de estudio:

Maltrato entre Iguales
Conflictividad

Trmino amplio: multiplicidad de conductas

problemticas

MALTRATO ENTRE IGUALES (BULLYING)

Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos (Olweus,
1998).
Modalidades de maltrato:

Agresin verbal
Exclusin social
Agresin fsica directa y/o indirecta
Amenaza y chantaje
Acoso sexual

Objetivos y procedimiento
Demanda del profesorado

Evaluacin

Propuesta de intervencin contextualizada al centro

Evaluacin (1)
Cuestionario dirigido a los estudiantes basado en el utilizado
en el estudio coordinado por el Defensor del Pueblo (2000)
Aplicado a 206 estudiantes de Secundaria Obligatoria
Aspectos evaluados con el instrumento
Incidencia de cada tipo de maltrato segn agresores y vctimas.
Anlisis de resultados segn:
Incidencia total
Segn curso y ciclo
Segn gnero

Caractersticas que adopta el maltrato en el centro:

Escenario
Percepcin de seguridad / inseguridad y, si procede, causas de la
inseguridad

Evaluacin (2)

Evaluacin (3)

LA VIOLENCIA Y LA ESCUELA.
Una relacin sinrgica
La violencia dentro de la escuela:
bullying, agresiones a profesores,
vandalismo, consumo de drogas,
indisciplina y desafo a la autoridad.
La violencia fuera de la escuela:
delincuencia, agresiones y consumo
de drogas en el barrio.

POR QU ES IMPORTANTE LA ESCUELA EN LA

GNESIS DE LA VIOLENCIA?

La escuela mediatiza la relacin

existente entre la violencia y la
inteligencia, a travs del rendimiento
intelectual y la integracin social
Se ha revelado como uno de los
factores de riesgo y de proteccin
ms relevantes

La naturaleza del conflicto

Un proceso saludable de la adolescencia
El conflicto, como una oportunidad o
como un problema
Una oportunidad para los padres: ajustar
nuestra tarea de educacin a la nueva
realidad psicolgica de los hijos.
Una oportunidad para los chicos: nuevos
aprendizajes esenciales (autonoma y
responsabilidad).

La gestin del conflicto (1)

Centrarse en los problemas, no en
etiquetar a las personas
Definir nuestros lmites (innegociables)
y nuestras expectativas (negociables)
Emplear mensajes yo en vez de
mensajes t
Clarificar las metas del joven: Adnde
quieres llegar? Qu es lo que quieres
actuando... de este modo? (sin acritud)

La gestin del conflicto (2)

Hacer preguntas acerca de las
consecuencias: Qu suceder
si...?
Consecuencias externas e internas
Consecuencias para l y para los dems
Consecuencias a corto y a largo plazo

La gestin del conflicto (3)

La importancia de la moralidad negativa:
el temor al fracaso en los padres es un
problema para los hijos
Una pregunta importante para los padres:
Me servir esto para acercarme ms a
mi hijo, o para alejarme?
La importancia de mantener la coherencia:
la coherencia de los padres es un requisito
para la coherencia de los hijos

Intervencin (1)
Revisin de programas en el marco europeo

Programa de Prevencin del bullying de Olweus (1993)

Proyecto Sheffield (Smith y Sharp, 1994)
Proyecto SAVE (Ortega, 1997)

- nfasis en el nivel preventivo

- Toma de conciencia sobre la seriedad del problema
- Enfoque global

Centro
Familia
Aula
Alumnos

Accin coordinada

Intervencin (2)
Programa de Prevencin del bullying de Olweus
(tomado de Olweus, 2004)
Concienciacin e implicacin por parte de los adultos.
Medidas de centro:
- Aplicacin y estudio del cuestionario.
- Jornada escolar de debate sobre los problemas de agresores y de vctimas.
- Formacin de un grupo coordinador.
- Grupo de profesores para el desarrollo del medio social en la escuela.
- Mejor vigilancia durante el recreo y la hora de comer.
Medidas de aula:
- Normas de la clase contra las agresiones.
- Reuniones de clase.
- Reuniones con los padres.
Medidas individuales:
- Hablar seriamente con los agresores y vctimas.
- Hablar seriamente con los padres de los implicados.
- Desarrollo de planes de intervencin individuales.

Intervencin (3)
Proyecto Sheffield
(adaptado de Smith, Sharp, Eslea y Thompson, 2004)
Desarrollo de una poltica global de centro (creacin de comits para la elaboracin de un
cdigo de conducta, concienciacin de toda la comunidad educativa, evaluacin,
implementacin y seguimiento).
Mejora de las condiciones de supervisin del recreo y la hora de comer.
Estrategias curriculares:
-Utilizacin de vdeos, drama y literatura.
-Crculos de calidad.
Trabajo directo con los alumnos implicados:
-Entrenamiento en asertividad para las vctimas.
-Mtodo Pikas para los agresores.
-Tribunales escolares o bully courts.
-Alumnos consejeros.

Intervencin (4)
Proyecto SAVE
(tomado de Ortega, 1997)
Creacin de un proyecto educativo y curricular para el mantenimiento del buen clima y la
prevencin de la violencia entre iguales.
Gestin democrtica de la convivencia:
Elaboracin de normas.
Resolucin de conflictos.
Toma de decisiones.
Expresar y modular emociones.
Uso del dilogo y la escucha activa.
Trabajo en grupos cooperativos.
Educacin en sentimientos, actitudes y valores (bloques de actividades de educacin para la paz,
la tolerancia, la igualdad,).
Intervencin directa:
Mtodo Pikas.
Mediacin.
Asertividad.
Habilidades sociales.
Crculos de calidad.
Juegos dramticos.
Grupos de autoayuda.
Asesoramiento de iguales.

Propuesta de intervencin
De la revisin de los proyectos, seleccionamos
para nuestra intervencin tres tipos de
medidas:
Medidas organizativas
Medidas de aula
Medidas individuales

Propuesta de intervencin:
Medidas organizativas (1)
Equipo coordinador: Equipo directivo + Dpto. Orientacin
Difusin de resultados
Reuniones de profesores de ciclo

Actividades formativas

Caracterizacin del bullying

Definicin
Elementos implicados

Normas generales de actuacin

Elementos preventivos o favorecedores del bullying
Seleccin de los principios que adoptar el centro en
la lucha contra el bullying

Resultado: Creacin de una poltica de centro frente al problema

Propuesta de intervencin:
Medidas organizativas (2)
Elementos que previenen o favorecen el bullying en el centro
Participantes: profesorado
Tiempo: 40 minutos
Materiales: bolgrafo, papel y copias de la tabla con los elementos preventivos o facilitadores del bullying
Procedimiento:
En pequeos grupos, el profesorado responde a las siguientes cuestiones:
1. Cules son las caractersticas de un centro que favorecen el bullying?
2. Cules son las caractersticas de un centro que combate el bullying?
3. Qu elementos favorecedores del bullying existen en nuestro centro?
4. Qu cambios son necesarios para prevenir el bullying en nuestro centro?
Finalmente, puesta en comn con todo el grupo focalizando en las implicaciones para la elaboracin de la poltica anti-bullying del centro.
Elementos que previenen o favorecen el bullying
Elementos favorecedores
Reglas, tradiciones, prcticas y procedimientos
La estructura
Recursos
El curriculum
Las relaciones entre el centro y la comunidad
Las relaciones entre el profesorado
Las relaciones entre el profesorado y los alumnos
Las actividades del centro (reuniones, excursiones, actividades
deportivas, etc.)
Otros

Elementos preventivos

Propuesta de intervencin:
Medidas de aula (1)
Se desarrollan a travs de las tutoras y son
gestionadas desde el PAT:
Elaboracin de normas contra las agresiones
Grupos de discusin
Anlisis de casos
Metodologa activa e interactiva: trabajo en grupos
cooperativos, torbellino de ideas, role-playing,
Reuniones con los padres

Informacin general en grupo

Casos especficos en sesiones
individuales

Propuesta de intervencin:
Medidas de aula (2)
Anlisis de casos.
Participantes: Alumnos del grupo clase
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Pizarra, lpiz y papel
Procedimiento:
Se presenta la siguiente situacin: Mientras ests en el patio, pasa un compaero y empieza a
llamarte con un mote. No es la primera vez que lo hace y te hace sentir muy mal.
1. En pequeos grupos (mximo 5 personas), se responde a las siguientes cuestiones:
- Qu pensara si viera / me encontrara en esa situacin?
- Qu sentira si viera / me encontrara en esa situacin?
- Qu hara si viera / me encontrara en esa situacin?
2. Posteriormente, se discuten las posibilidades de actuacin desde el punto de vista de la vctima y
de los observadores. Se eligen las soluciones ms adecuadas y se apuntan en un papel.
3. Puesta en comn de las soluciones halladas en los pequeos grupos (se apuntan en la pizarra) y
debate final sobre la idoneidad de las soluciones.
4. Tarea para casa: Cada subgrupo desarrolla un breve guin de la situacin y la solucin final
aportada por ellos mismos y, en la prxima tutora, la representan para toda la clase.

Propuesta de intervencin:
Medidas individuales
Se aplican cuando hay un caso detectado de
maltrato
Procedimiento de actuacin:
Mtodo Pikas
Sistema de mediacin para
chicos entre 9 y 16 aos que consta de tres fases:
Entrevistas individuales con los implicados
Entrevistas de seguimiento
Encuentro de grupo

Informacin y asesoramiento a los padres de

agresores y vctimas
Sanciones de carcter grave en el caso de que se
hayan agotado todos los recursos

Conclusiones
Enfoque fundamentalmente preventivo
Enfoque global y ecolgico y con tres niveles de
actuacin:
Medidas organizativas:

Formacin adecuada del profesorado

Medidas de aula:

Diseo del PAT adecuado y sistemtico

Consideracin de la funcin tutorial como inherente a la
funcin docente

Medidas individuales:

Explorar alternativas al castigo

clima de convivencia

Creacin de un

Maltrato entre iguales

Una propuesta de intervencin en Educacin Secundaria

Una reflexin final y

Gracias.

Me preocupa el envejecimiento de los

profesores. Cmo nos va haciendo la
experiencia? Ms sensibles, ms solidarios,
ms optimistas, ms sabios? O, por el
contrario, Nos vamos haciendo con el paso
de los aos ms escpticos, ms cnicos, ms
autoritarios, ms amargos? Qu hay en el
contexto que nos lleva hacia un lugar o hacia
otro? Cmo vivimos nosotros la prctica
para que la experiencia que,
automticamente, solo nos da aos, nos de
tambin sabidura y amor?
Miguel ngel Santos Guerra
Arqueologa de los sentimientos en la escuela