FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra en Ciencias de la Educacin

Curso:
aplicada al aprendizaje y evaluacin
Curso: Innovacin Didctica
D

Mencin: Evaluacin y Aprendizaje por Competencia

Dra. Mriam Velzquez Tejeda

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra en Ciencias de la Educacin

UNIDAD I

El Proceso de EnseanzaAprendizaje, sus

caractersticas e
importancia

Cmo evitar los vicios del lenguaje que

afectan la redaccin?
1-ANFIBOLOGA: doble sentido, vicio de la palabra,
manera de hablar en la que se puede dar ms de una
interpretacin. Oscuridad en la expresin oral y escrita.

Ejemplo:
a. Orientan procedimientos para docentes didcticos
noveles. Incorrecto.
b. Orientan procedimientos didcticos para docentes
noveles. Correcto

a.Libros para nios de Matemticas de Inicial. INC.

b.Libros de Matemticas para nios de Inicial. C.

BARBARISMO: pronunciar o escribir mal las

palabras o emplear vocablos impropios.
EJEMPLO:

1. Poner los puntos sobre las is. I

- Poner los puntos sobre las es. C
2. Aprobastes el examen. I.
-Aprobaste el examen. C.
3.El equipo gana de cinco puntos.
-El equipo gana por cinco puntos.
4. Expres las ideas en base a teora antiguas. I.
-Expres las ideas sobre la base de teora antiguas.
C.

BARBARISMO: pronunciar o escribir mal las

palabras o emplear vocablos impropios.
EJEMPLO:

5. Hubieron muchos estudiantes desaprobados en los

exmenes. I
-Hubo muchos estudiantes desaprobados en los exmenes. C
6. En antes le expliqu al estudiante cmo resolver el problema. I.
-Antes le expliqu al estudiante cmo debe proceder al resolver
el problema. C.
7.En mi delante cometi la indisciplina en la escuela. I.
-Delante de m cometi la indisciplina en la escuela. C.
8. Nadies de los presentes cumplieron con el acuerdo contrados
por todos. I.
-Nadie de los presentes cumplieron con el acuerdo contrados
por todos. C.

CACOFONA: encuentro o repeticin fontica o

grficos en la expresin oral o escrita:
EJEMPLO:

1. Bertha nadaba muy bien braceando desde la

balsa.
2. Nosotros experimentamos una atroz zozobra en
la travesa.
3. Qu me queda del control que hice del
aprendizaje?
4. Los alumnos lograron la lectura lrica de forma
fluida.

REFLEXIONAR:
1.Cuals son los resultados que abordan
las investigaciones acerca de la calidad
del aprendizaje?
2.Qu es el Proceso de EnseazaAprendizaje? (PEA)

El Proceso de
Enseanza-Aprendizaje:
Es un proceso pedaggico escolar que
posee las caractersticas esenciales de este,
pero se distingue por ser mucho ms
sistemtico, planificado, dirigido y especfico
por cuanto la interrelacin maestro-alumno,
deviene en un accionar didctico mucho ms
directo, cuyo fin es el desarrollo integral de la
personalidad de los educandos.Addine F. (2002)

El Proceso de
Enseanza-Aprendizaje:
Proceso donde tanto la Enseanza
como el Aprendizaje se basan en una
Educacin desarrolladora, lo que
implica una comunicacin y actividad
intencionales, cuyo accionar didctico
genera estrategias de aprendizajes
para el desarrollo de la personalidad
integral
y
autodeterminada
del
educando, en los marcos de la escuela
como institucin social portadora de la
cultura. Castellano D. 2000

Componentes del Proceso de

EnseanzaAprendizaje
PROBLEMA
COMPONENTES

CARACTERISTICAS
PROCESAL

OBJETIVO
MULTILATERAL
CONTENIDO
MTODO
MEDIO O MATERIALES
EVALUACIN
FORMAS ORGANIZATIVAS

INSTRUCTIVO
CONTRADICTORIO
LEGAL
SISTEMA

Qu es el problema ?

Qu es el problema del PEA?

-Es la categora de entrada del PEA.
-Manifiesta la contradiccin que se da entre el ideal
que est registrado en la teora y los resultados
prcticos.
-Es una necesidad reconocida entre la teora y la
prctica.
- Le confiere el sentido de movimiento, de desarrollo
y transformacin al PEA y nos preguntamos.
-Qu ocurre?Por qu ocurre?, Qu importancia
tiene?, Cules son los factores que inciden?Cul
es la tendencia?, Qu debes hacer t para
contribuir a la solucin?, Se podr cambiar la
realidad?

1-Ser lo mismo el problema

docente que el problema
cientfico?

2- Qu diferencia existen

entre es el problema docente

y el problema cientfico?

PROBLEMA DOCENTE

Origen

Solucin

Resultados

PROBLEMA INVESTIGACIN

-Contradicciones entre lo -Contradicciones

conocido y lo
entre lo conocido y
desconocido en el
lo desconocido en
conocimiento.
la realidad objetiva.
-El estudiante con la
ayuda del profesor y
otros encuentra la
respuesta.

-El investigador
con ayuda del
mtodo cientfico y
su experiencia
accede a la teora
y propone la
solucin.

-Desconocido por el
estudiante, pero
conocido por la ciencia y
el profesor que dirige el
PEA y logra que se
apropie del

-No es conocido
por el investigador,
sino
que
lo
descubre
y
lo
comunica
a
la
sociedad.

Qu son los objetivos?

Los Objetivos

Es el elemento rector y el modelo

pedaggico del encargo social y que
durante el PEA deciden en el modo de
pensar, sentir y actuar del futuro profesional.

Determinan el contenido, los mtodos, las

formas organizativas y la evaluacin del
PEA.
Parten de los problemas que se viven en la
sociedad.

LOS OBJETIVOS
Un objetivo es un estado, situacin
o resultado futuro que se
plantean lograr en el PEA.
Es una meta,
meta propsito o
aspiracin que moviliza a los
agentes educativos y en especial
al Estudiante..

Cmo se deben disearse los

objetivos?

-Iniciarse con un verbo en infinitivo que indique

habilidad a lograr por los estudiantes en el
proceso.
-Estar en trminos de aprendizaje, en funcin del
estudiante.
-Formulados con claridad, sin ambigedad.
-Comprender los tipos fundamentales de su
estructura interna: conocimiento, habilidad,
valoracin, modo de actuacin creadora.
Funcin dirigida a determinar el contenido

Funciones de los objetivos:

Funcin dirigida a determinar el contenido
de la enseanza aprendizaje
Funcin orientadora
Funcin valorativa
Libro de Pedagoga de G. Labarrere y G. Valdivia. Pg. 75-76

Caractersticas
Orientan el PEA para lograr la transformacin
en los estudiantes.
-Responden a: Para qu ensear? Para qu
aprender?
-Es el componente ms subjetivo, en tanto
constituye una aspiracin, un propsito a
alcanzar.
-Su
estructura
contemplan:
conocimiento y valoracin.

accin,

-La accin

una vez sistematizada

deviene en la habilidad y competencia a
desarrollar.

-Conocimiento:

los

objetivos estn
dirigidos al sistema de conocimientos que
se pretende alcanzar.

-Valoracin:
expresa
el carcter
- Los objetivos que respondan a un PEA
formativo
que forma integralmente debern ser:
.

Cognoscitivos

Analizado
con la sociedad

Personales
Flexibles

Orientadores

PROPSITO

SESIN DE
APRENDIZAJE

-Formular una situacin significativa relacionada a

un asunto pblico prioritario de la Institucin
Educativa donde estudias.
-Escribir un ensayo sobre la significatividad del
asunto pblico selecciona para exponerlo en
plenaria en el aula.
Se presenta las competencias, capacidades e indicadores a lograr.

Qu es el contenido?

El contenido de la enseanza
Medio para la formacin del Estudiante
Pasa por la personalidad del Estudiante

Sus vivencias

Sus intereses Sus sentimientos

Se connota en la personalidad del Estudiante

Un contenido valorado por el Estudiante

Gestor de nueva cultura

El Contenido
Es la parte de la cultura que debe ser
objeto de asimilacin por los estudiantes en
el PEA.
-Esa cultura la agrupamos en un sistema
de conocimientos, habilidades,
competencias, relaciones con el mundo y un
sistema de experiencias de la actividad
creadora .

El contenido de la enseanza es:

Se apropia de la cultura de
forma dosificada en:
Aprende a conocer
Aprende a hacer
Aprende a convivir

Esa cultura la agruparemos en un sistema

de:

Nuevas informacin que traduce en conocimientos.

Habilidades, hbitos y capacidades
Relaciones con el contexto y el mundo
Experiencias de la actividad creadora.
Modos de actuacin, normas, valores

Tambin se integran los conocimientos

en:
Conceptos, categoras
Principios, leyes, propiedades, regularidades
Teoras

El contenido se concreta en el PEA en la

Asignatura o rea:
-Sistema didcticamente de conocimientos, capacidades,
habilidades y competencias de una rama de la ciencia que
est en el plan de estudio del grado y se concreta en el
PEA.
-Las
rea
pueden
abarcar conocimientos
que pertenecen a varias disciplinas.

Posibilita que el Estudiante:

-Caracterice una parte de la realidad objetiva,
-Resuelva los problemas inherentes a ese objeto
en un plano terico.
-Tiene un objetivo cuya habilidad es compleja y se
integra en un sistema de operaciones que
aparecern como habilidades o competencia a

LA SESIN DE CLASE:
-Es la forma fundamental de organizacin del
PEA, ella constituye la actividad principal en que
se materializan planes y programas de estudio.
-Es un espacio cultura multilateral, regido por leyes
pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas.
-La
relacin
objetivo-contenido-mtodo-medios,
evaluacin y formas, marca su lgica interna.(unidad de lo
instructivo y lo educativo, lo desarrollador)
-Rene un sistema de criterios cientficos
metodolgicos para formar un todo armnico.

Estructura
Estructura de
de la
la clase
clase

Estructura desde el punt

de
Vista del contenido

Determinacin de los
objetivos.
Estructura desde las
funciones
didcticas.

Estructura desde el punto

de vista metodolgico
-organizativo.

Las funciones didcticas son etapas

del PEA:

-Preparacin para la nueva

materia, -orientacin para la
nueva
materia,
--orientacin
hacia el objetivo
-tratamiento
materia

de

la

nueva

Anlisis posterior
de la clase por el
Docente.

Clase
Clase
Tipologa
Tipologa

Se desarrolla
desarrolla en
en el
el PEA
PEA
Se
Segnlos
los objetivos,
objetivos, contenidos
contenidos yy
Segn
funcionesdidcticas.
didcticas.
funciones

Clases de introduccin de nuevo contenido

Clases de desarrollo del contenido
Clases de sistematizacin del contenido
Clases de evaluacin del aprendizaje

Clase frontal

Taller
tericoprctico

Introduccin
--Introduccin

-Desarrollo
-Desarrollo
-Conclusiones
-Conclusiones

Clases Prcticas de
prcticas laboratorio

La
La clase
clase en
en la
la
actualidad
actualidad

- Desarrollar la creatividad
-Capacidad de pensar
-Aprender a aprender
-Aprender a vivir

-Elevado nivel cientfico, profundidad y solidez de

los conocimientos. (instruccin-educacin y lo
afectivo-cognitivo.
- Protagonismo de los estudiantes para alcanzar su
independiente .
-Aplicacin de conocimientos y habilidades
adquiridos en la solucin de problemas.
-Desarrollo del pensamiento crtico y de
capacidades creadoras.

EJEMPLO
SESIN DE APRENDIZAJE
Formulando la situacin significativa de la unidad
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-rea : FCC
1.2.- Ciclo
: VII
1.3.- Grado
: 5
1.5.- Seccin
: A-B-C-D
1.6.- Docente
: Lic. x
1,4.- Duracin
: 03 horas pedaggicas.

Fecha: .

II.-APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA

Participa en
asuntos
pblicos para
promover el
bien comn.

CAPACIDAD

INDICADORES

Asume una
posicin
sobre un
asunto
pblico que
le permita
construir
consensos.

-Dialoga a partir de
principios ticos
universales sobre asuntos
pblicos ocurridos en los
niveles, local, nacional y
global.
- Construye consenso que
incorpora diversos
elementos culturales.

Situacin
de
aprendiz.

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Recurs Tiem
os
po

MOTIVACIN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS.

I.Se presenta la siguiente cita textual:

"La Educacin comienza con la vida y termina con la
muerte". Jos Mart Prez (1853-1895)
-Orienta la lectura e interpretacin del texto y a
travs de una lluvia de ideas escucha las reflexiones.
-Qu opinan ustedes acerca de la formacin del ser
humano?
-Cmo las personas demuestran la formacin
ciudadana?

Situacin
de
aprendiz.

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Recurs Tiem
os
po

PROPSITO

-Despus de sus respuestas se le dan a conocer los

propsitos de la clase:
-Hoy ustedes van a, Explicar los sustentos
tericos y normativos de los asuntos pblicos con la
finalidad de que expliquen qu son, reflexionen,
apliquen esos conocimientos y puedan escribir un
ensayo que exprese cmo contribuir a la mejora
educativa de las personas ante los asuntos pblicos
que se necesitan afrontar en la prctica y puedan
exponerlo de forma individual y colectiva en la clase.

RECOJO Y ACTIVACIN DE SABERES PREVIOS:

Se les invita a observa un video acerca de los

principales problemas de la ciudad de Lima
relacionados con las normas de conductas de los
ciudadanos al subir al mnibus, en las colas, ante
os asuntos pblicos en el pas.

-Se somete a la reflexin entre los estudiantes para

que ellos viertan sus criterios acerca de las
nadecuadas actitudes ciudadanas.

-Cmo evalan ustedes esas actitudes?,

-Cul debi ser el comportamiento adecuado?
-Qu hubiera hechos ustedes ante tales
circunstancias?

CONFLICTO COGNITIVO:
-Qu problemas relacionados a asuntos pblicos
nos
afectan directamente en la sociedad, el
contexto y en la IE?

-Por qu es necesario realizar acciones para mitigar

os problemas relacionados a asuntos pblicos?

-Consideran ustedes que en todos los

contextos
donde
estn
respetan
los
derechos de los ciudadanos y cumples las
normas sociales.
-Cmo se podr cambiar la situacin social?

-Qu es un asunto pblico?

Situacin
de aprend.

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Recur. Tpo

-Se

forman 6 equipos de trabajo de cinco

integrantes y se le facilita una lectura acerca
de Qu son los asuntos pblicos de la
Educacin y la IE.
-Se orienta el procedimiento a seguir: Leerlo y
discutirlo; extraer las ideas esenciales en un
resumen de los
asuntos pblicos de la Pizarra
Constr
inteligente 60
Educacin
y
de
la
IE.
Debern
reflexionar
y
.
minut
uccin
Libro del
exponer las ideas en el colectivo y llegar a MED os
consenso en el equipo.
-Les invita a leer la lectura nmero 5 de la
Separata o Manual del curso para exponer en
la prxima clase el tema: Cmo podemos
evitar las conductas de riesgos en la
educacin ciudadana?

Situacin
de aprend.

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Recur. Tpo

- PRODUCTO:

Escribe un ensayo teniendo en cuenta sus

caractersticas para exponerlo en plenaria en
el aula.
No debes olvidar escribir las ideas con
precisin. Recuerda cmo iniciar, qu abordar
Pizarra
Constr en el desarrollo y cmo vas a terminar.
inteligente

uccin

60

.
minut
Libro del
os
MED

-La letra clara, legible y la buena ortografa

son indicadores que enriquece tu actividad.
-Despus de escribirlo crear las condiciones
para que el estudiante autorreflexione acerca
de lo que hizo.

Situacin de
aprendizaje

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

METACOGNICIN:
Qu aprend? , para qu me sirve lo que
aprend?, cmo lo aprend?, qu me
falt?, cmo lo puedo aplicar en la vida?
, qu puedo hacer para ser mejor como
estudiante?
Ahora lee tu trabajo escrito y luego de
escuchar la lectura de los ensayos
Cierre escritos por los estudiantes, se somete a
la heteroevaluacin y autoevaluacin.
El Docente pregunta :
-Qu valor creen que tiene el contenido
analizado en clase?
-Cmo ustedes pueden ser mejores
estudiantes y persona en general?

Recursos Tiempo

Pizarra,
plumones
mota.

45
minutos

V.- EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTOS

Dialoga a partir de los

principios ticos estudiados
acerca de los asuntos
pblicos ocurridos en los Lista de cotejo.
niveles, local, nacional y
Rbrica para
global.

Asume una
posicin
sobre un
asunto
evaluar el texto
pblico que le
de opinin.
permita
Construye consenso que
construir
incorpora
diversos
consensos. elementos culturales.

La Tarea de aprendizaje
SON
Unidades
organizativas del
PEA.

Portadoras de la
contradiccin
fundamental.

Establecen
Una interaccin interna entre los
componentes del PEA
Condiciona
n
Los resultados del
calidad de los procesos
aprendizaje
cognoscitivos

La clase es la clula del PEA porque

en ella se presentan todos los
componentes y leyes del mismo.
Requisitos de la tarea

-Correspondencia armnica de todos los

componentes del PEA.
-Debe tener una clara base de la orientacin
de las acciones profesionales
-Garantizar la interaccin e influencia mutua.
-Exigir retos y vencimiento de obstculos.
-Estimular el compromiso individual y
colectivo.
-Promover el uso de la crtica y la autocrtica
-Toma de decisiones eficientes, ticas y
creativas

Ver limitaciones y

Relacionar Fortalezas
los contenidos
viejos con nuevo
Analizar
importancia
y utilidad.
Proceso de

Reflexionar sobre
Las acciones
del proceso
Autoevaluar

desarrollo de
la TD

Brindar
BOA.

Autoevaluar
y evaluar .
Detmostrar vas
y mtodos a seguir

Reflexionar Desarrollar las

el proceso
la calidad de y controlar acciones de la
la respuesta el proceso a demanda de la tarea
seguir y
estimular

Niveles de asimilacin y
profundidad

Niveles de asimilacin del contenido

Nivel de
asimilacin

Caractersticas del
contenido

Situacin problmica

Familiarizacin

Comienza a tener
contacto con el
contenido. No
puede utilizarlo.

No es capaz de
analizar situaciones
an.

Reproductivo

El contenido es
conocido

La situacin
planteada es
conocida.

Productivo

El contenido es
conocido, pero
descubre nuevas
aristas.

La situacin
planteada es nueva.

Creativo

No dispone de
todos los
elementos.

La situacin
planteada es nueva.
Usa la lgica de la
ciencia.

Los Mtodos

EL MTODO

Cmo se ensea y se aprende?

El mtodo es la forma de
desarrollar el PEA para alcanzar el
objetivo.
Establece la lgica, el orden, la
secuencia, la dinmica para arribar
al fin.

EL MTODO

Cmo se ensea y se aprende?

Los procedimientos son

subsistemas del mtodo que
destacan las condiciones en
las que se desarrolla el PEA.
Un mismo mtodo puede
desglosarse en variados
procedimientos.

Tendencia de los mtodos

Eliminar
los contenidos que no
aportan a la
formacin del
profesional.
El maestro cambia sus modos
de
actuar al hacer que los alumnos
busquen estrategias de aprendizajes.
Activacin de la enseanza y
el aprendizaje.

El MTODO:
MTODO

Durante la aplicacin del mtodo, la

habilidad se ejercita y el estudiante en su
sistematizacin e integracin con otras,
se alcanza la solidez.
El mtodo es el camino mediante el cual
los estudiantes
van integrando los
contenidos
en
la
prctica
en
correspondencia
con
la
ley
de
integracin y derivacin, de acuerdo con
la aspiracin que en cada nivel, fijen los
objetivos.

Clasificacin de los
mtodos
-Inductivos,

egn las vas lgicas

deductivos y analticode obtencin del

sintticos
conocimiento

Segn las fuentes

de obtencin del
conocimiento.
Segn la
interrelacin
maestro-estudiante.

-orales, de
percepcin
sensoriales y
prcticos.
Expositivo, trabajo
independiente,
elaboracin conjunta
y dialgicos.

Clasificacin de los mtodos

Los que
estimulan la
actividad
reproductiva

Atendiendo al
carcter de la
actividad
cognoscitiva:

Productivoreproductiv
os
Mtodos
que
estimulan la
actividad
productiva

Expositivos,
Explicativos,
Ilustrativos
Elaboracin
conjunta
-Heurstico o de
bsqueda parcial
-Conversacin
socrtica.
-Juegos didcticos,
--Juegos
profesionales,
-Discusiones -Problematizacin-

-El mtodo

Mtodos
problmico
va ms
problmicos

planteamiento
problemas.

de

uno

all del
varios

-Su fin es mostrarle a los estudiantes el

mtodo utilizado por la humanidad para
adquirir los conocimientos.
-Promueve que los estudiantes realicen el
proceso de bsqueda de la solucin de
problemas nuevos para ellos.
-El mtodo problmico parte de la situacin
problmica y tiene xito si el alumno logra
vencer las dificultades
planteadas
y

LOS MEDIOS DE
ENSEANZA

Los medios o materiales de

enseanza
Constituyen distintas imgenes y
representaciones de los objetos y fenmenos
que se disean para la docencia.

Abarcan objetos naturales e

industriales, tanto en su forma
normal como preparada, los
cuales contienen informacin y se
utilizan como fuente de
conocimientos.

Permiten crear las condiciones

materiales-objetivas-favorables para
cumplir con las exigencias
cientficas del PEA

Permiten cumplir con la teora

del conocimiento.
-Constituyen distintas
imgenes y representaciones
de los objetos de la realidad.

LA EVALUACIN
En qu medida se aprendi y se
ense?

La evaluacin es el
componente del PEA que
permite determinar el grado
de eficiencia de este proceso
a partir del control del
cumplimiento o no de los
objetivos previstos.

Continua
Integral
Cmo
Cmo

debe
debe ser
ser la
la
evaluacin
evaluacin??

Sistemtica
Flexible
Interpretativa
Participativa
Formativa

Para
Para qu
qu la
la
Evaluacin?
Evaluacin?
Constatar
Constatar el
el grado
grado
de
de acercamiento
acercamiento al
al
logro
logro del
del objetivo
objetivo yy
solucin
solucin del
del
problema
problema del
del PEA
PEA

Diagnosticar
el desarrollo y
tendencias del
PEA.
Identificar
ritmos y
estilos de
aprendizaje.
Aprender de
la
experiencia.
Orientar el
PEA, mejorar
su calidad,
asegurar su

Qu se evala?
El proceso de formacin del
estudiante (lo instructivo, lo formativo y lo

desarrollador)

La dimensin administrativa
del
PEA (desempeo de directivos y docentes)

La

eficacia de los mtodos

pedaggicos, textos, equipos y
materiales empleados.
La direccin del currculum
(planeacin, organizacin,

ejecucin y control)

FUNCIONES DE
DE LA
LA EVALUACIN
EVALUACIN
FUNCIONES
Funcin instructiva
instructiva
Funcin
Funcin formativa
formativa
Funcin
Funcin de
de diagnstico
diagnstico
Funcin
Funcin de
de diagnstico
diagnstico
Funcin
Funcin de
de control
control
Funcin

Estrategias
Estrategias de
de participacin
participacin en
en la
la evaluacin
evaluacin
Autoevaluacin
Autoevaluacin
El
El sujeto
sujeto
evala
evala sus
sus
decisiones.
decisiones.

Heteroevaluacin
Heteroevaluacin

Coevaluacin
Coevaluacin
Evaluacin
Evaluacin
mutua
mutua en
en el
el
grupo
grupo

Medio
Medio para
para
impulsar
impulsar la
la
formacin
formacin integral
integral

Evaluacin
Evaluacin
que
que hace
hace un
un
sujeto
sujeto del
del
desempeo
desempeo
de
de otro
otro uu
otros
otros

Evaluacin
Evaluacin del
del
profesor
profesor oo
evaluaciones
evaluaciones
externas.
externas.

La forma organizativa del PEA

- Dnde y cundo se realiza el
PEA?
-Es la forma de organizar el PEA .
-Se da a travs de un horario en
un especial temporal.
-Se organiza el tratamiento del
contenido de forma dosificada en

Formas de organizacin del

PEA
Dimensin
Grupal
Individual
Espacial
Auto
Auto preparacin
preparacin
Estudio
Estudio
independiente
independiente
Act.
Act. Laboral
Laboral
Tutora
Tutora
Consulta
Consulta

Clases
Clases
Taller
Taller
Laboratorios
Laboratorios
Seminarios
Seminarios
Prcticas
Prcticas

CLASE
Tipologa

Se
Se desarrolla
desarrolla cuando
cuando el
el PEA
PEA
tiene
tiene carcter
carcteracadmico.
acadmico.
Variaciones
Variaciones de
de objetivos,
objetivos,
contenidos
contenidos del
del PEA
PEA

Clases introduccin de
nuevo contenido.
Clases de fijacin
contenido
Clases de evaluacin.

Introduccin
Desarrollo
Conclusiones

Clases,
Clases, taller,
taller, seminarios,
seminarios, clases
clases
prcticas,
prcticas, prcticas
prcticas de
de laboratorio
laboratorio etc.
etc.

Clase
Clase en
en la
la
actualidad
actualidad

Educar la creatividad
Capacidad de pensar
Aprender a aprender

Se caracteriza por:
La elevacin del nivel cientfico y la profundidad y
solidez de los conocimientos.
Actuacin independiente de los alumnos.
Aplicacin de conocimientos en la solucin de
problemas
Desarrollo de capacidades creadoras
Formacin de una cultura laboral
Atencin a las diferencias individuales de los
alumnos
Educacin en y para el colectivo.

Cul es el rol del estudiante?

Es el protagonista
aprendizaje.

el

responsable

de

su

Es un participante activo, reflexivo y valorativo de la

situacin de aprendizaje, donde asimila la cultura en

forma personalizada, consiente, crtica y creadora
Se

desarrolla en un proceso de crecimiento

contradictorio y dinmico en el que construye y
reconstruye con otros sus aprendizajes de la vida, con
vistas a alcanzar su realizacin plena.

Es capaz de usar y generar estrategias para planificar,

orientar, organizar, y evaluar sus propios aprendizajes

en funcin de los objetivos que se traza.

Cul es el rol del Docente?

Es el protagonista y el responsable de la enseanza.
Es un agente de cambio que participa desde sus saberes, en el

enriquecimiento de los conocimientos y valores ms preciados de la

cultura y la sociedad.
Asume la direccin creadora del proceso de enseanza
aprendizaje, planificando y organizando la situacin de aprendizaje,
orientando a los alumnos y evaluando el proceso y el resultado.
Basa su autoridad como profesional en el conocimiento de su
disciplina, en la metodologa de la enseanza y en el dominio de una
concepcin humanista dialctica del aprendizaje del crecimiento
humano y del proceso grupal.
Coordina grupos de alumnos brindndoles elementos de anlisis
que provienen de los referentes tericos metodolgicos
sistematizados en la ciencia y en la cultura, con el propsito de
ayudarles a vencer los obstculos de la tarea de aprendizaje y
contribuir a su crecimiento como ser humano.