UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE PLURILINGE

LAS DINMICAS GRUPALES EN EL

DESARROLLO DE LA PRODUCCIN ORAL
DEL INGLS EN EL ESTUDIANTADO DE
DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA
DEL COLEGIO FISCAL DR. MANUEL
BENJAMN CARRIN MORA DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
DURANTE EL PERODO LECTIVO 2016

CAPITULO II
ANTECEDENTESDE LA INVESTIGACIN

Las dinmicas grupales son un mtodo de enseanza basado en diferentes actividades

estructuradas, con un propsito u objetivo de aprendizaje comn, en las que los alumnos
aprenden en un ambiente de alegra y diversin. Se fundamenta en la formacin por la
experiencia vivencial. Las Dinmicas para grupos se convierten para el alumno en un
momento de diversin que no solo estimula la creatividad y la sociabilizacin, sino tambin
introducen diversos estados emocionales y dinamismo que facilitan el aprendizaje de los
alumnos.

En la actualidad existen las suficientes bases tericas que tienen estrecha relacin con la
variable independiente Dinmicas Grupales los cuales sustentan el planteamiento de
este proyecto, como se llev a cabo en la UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE,
obteniendo como resultado lo siguiente:

Las tcnicas participativas dinmicas utilizadas dentro del aula crean armona entre los
contenidos a ensear y el dinamismo que se quiere lograr en los estudiantes, sin
embargo la utilizacin de las mismas es escasa ocasionando que las clases se tornen
aburridas y montonas. (Sotelo J. 2013 )

Al nivel macro-curricular las dinmicas grupales se han ido propagando rpidamente, debido a la
educacin actual en donde el alumno es el protagonizador principal para la adquisicin de
conocimientos y cumple un papel activo en el proceso de enseanza aprendizaje.

Y a nivel meso curricular o institucional varias han sido las instituciones educativas que han optado
por el uso de dinmicas grupales ya que permite interactuar con los alumnos y desarrollar
conocimientos a travs de la experiencia y el juego, es de fcil acceso para los docentes y se lo
puede introducir fcilmente dentro del programa de la asignatura.

En cuanto al nivel micro curricular es decir dentro de la clase de Ingls, las dinmicas grupales ya
son parte de los mtodos utilizados por los docentes ya que permite responder a una didctica
activa que privilegia la experiencia de los estudiantes para un aprendizaje significativo , respetando
sus autnticas necesidades e intereses, dentro de un contexto educativo que asume la
espontaneidad, la alegra, el sentido de libertad, recupera la cooperacin y el equilibrio afectivo de la
persona en el grupo.

Las tcnicas modernas para facilitar el aprendizaje buscan el despliegue de la mxima capacidad del
estudiante. Pretenden que todos acten de modo coordinado para que los estudiantes despliegue
toda su potencialidad, de lo que se trata es de crear un entorno abierto que maximice las
oportunidades de aprendizaje, un entorno abierto que permita explotar y experimentar sin peligro, en
el que las personas puedan mostrarse como son; un entorno en el que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje, al tiempo que se hacen cada vez ms responsables de su
desarrollo personal y profesional.

MARCO TEORICO
DINAMICAS DE GRUPOS
DEFINICION
El vocablo Dinmica proviene de una palabra griega que significa fuerza, y con dinmica de grupos nos
vamos a referir, al estudio de las fuerzas que actan en el interior de un grupo, es decir al cmo funciona
un grupo. Estas fuerzas se activan mediante la interaccin de sus miembros, y por la influencia que
ejercen los objetivos, las actividades, y las tcnicas utilizadas entre los participantes. Con el trmino
dinmicas de grupos tambin se puede hacer referencia al conjunto de mtodos y tcnicas grupales
que se aplican a individuos y a organizaciones sociales.

HISTORIA
El fundador de la dinmica de grupos fue Kurt Lewin, En 1.944 acua el nombre para caracterizar a los
pequeos grupos en la vida y la dinmica que en ellos se desarrolla. Segn Kurt Lewin (1944): Es un
instrumento para conocerse a s mismo, para conocer a los otros, al grupo concreto que vive su momento,
y en general a los grupos que viven procesos similares (p. 85).
El carcter de dinamismo encierra un doble aspecto: Por una parte, implica el hecho de desligarse de la
seria situacin del momento y, por otra, logra un aprendizaje espontneo sin presin, donde se integra los
seis componentes esenciales del ser humano: Corporal, afectivo, cognitivo, social, esttico y espiritual.

Tambin las denominan a las Dinmicas grupales como: "vivenciales", porque hacen vivir o sentir una
situacin real. Lo cual es muy importante porque hoy ms que nunca la educacin se vuelve formativa y
deja de ser informativa para convertirse en conocimiento vivencial y no memorstico.

Knowles (1962) afirma: La dinmica de grupo son fuerzas que constituyen el aspecto dinmico del
grupo; no es otra cosa que el movimiento, la accin, el cambio, la interaccin, la reaccin, la
transformacin que se vive y se experimenta dentro del mismo. (p. 105)

CARACTERISTICAS

Las Dinmicas para Grupos no son juegos en sentido estricto, pero, gracias al sentido didctico
de juego, se genera un ambiente de alegra y juego, que permite establecer una Dinmica rica en
sentimientos, actitudes y comportamientos. (Spirack ,1973, p. 45).

La diferencia entre un juego y una Dinmica para Grupos es que en el primero se busca como fin
ltimo la diversin y en las Dinmicas para Grupos se busca el aprendizaje a travs del juego.

Las Dinmicas para grupos adquieren un valor especfico de diversin que no solo estimula la
creatividad y la sociabilizacin, sino tambin introducen diversos estados emocionales y
dinamismo que facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos.

La educacin por medio de Dinmicas para grupos permite responder a una didctica activa que
privilegia la experiencia de las personas, respetando sus autnticas necesidades e intereses,
dentro de un contexto educativo que asume la espontaneidad, la alegra, el sentido de libertad y
sus posibilidades de autoafirmacin y que en lo grupal, recupera la cooperacin y el equilibrio
afectivo de la persona en el grupo.

Las Dinmicas para grupos suponen un propsito, pues no se puede intentar alguna actividad de
aprendizaje efectiva si antes no se propuso un objetivo, y por consiguiente ciertas reglas. Para
alcanzar la meta en cualquier Dinmica es necesario que se establezcan, se acepten y respeten
algunas normas.

FACTORES A CONSIDERAR
FACTORES A CONSIDERAR PARA REALIZAR UNA DINAMICA GRUPAL
Segn Cirigliano y Villaverde, Ibdem (2008): Para seleccionar la tcnica
ms conveniente en cada caso se debern tomar en cuenta los
siguientes factores:

Los objetivos que se persigan.

La madurez y entrenamiento del grupo.
El tamao del grupo.
.El ambiente fsico.
Las caractersticas del medio externo.
Las caractersticas de los miembros.
La capacitacin del conductor.

DINAMICAS DE PROCESO DE INSTRUCCIN

REFORZAMIENTO DEL APRENDIZAJE ( Gerza, 2011)

Circulo de preguntas
Collage de reforzamiento
Conoce tu pas
Conquista ms territorios
Discusin de gabinete
El capital letras
El festival artstico
El proceso
La liga del saber
Las 10 preguntas
Letras
Los comerciales
Puro cuento

CICLO DE APRENDIZAJE
CICLO DE APRENDIZAJE DE UNA DINAMCIA GRUPAL
De acuerdo a la teora que fundamenta a las Dinmicas para grupos, el aprendizaje a travs de estas ocurre en
un proceso de cuatro fases:
Primera fase: "Experiencia concreta"
Esta constituido por la realizacin de las actividades indicadas en el desarrollo de la Dinmica y este es el paso
que frecuentemente es asociado con "juego" o "diversin".
La nica finalidad de esta fase es generar datos comunes que sean la base para un anlisis posterior. Cualquier
cosa que ocurra en la realizacin de las actividades de la Dinmica, esperada o no, dar las bases para poder
hacer el anlisis.
El conductor deber vigilar que se realicen todas las actividades tal como se describen en la Dinmica y permitir
que los comportamientos se den libremente. Un error comn en conductores inexpertos es limitar la
presentacin de comportamientos no esperados, lo que provoca el fracaso de la Dinmica al manipular al grupo
a hacer o decir lo que el conductor quiere.
Segunda fase: "Observaciones reflexivas"
Despus de vivir la experiencia concreta, los miembros del grupo se encuentran listos para analizar lo que
vieron, escucharon y percibieron durante la realizacin de las actividades de la Dinmica. La intencin de esta
fase, es hacer que el grupo aproveche la experiencia vivida por cada individuo en la etapa de "Experiencia
Concreta".

Tercera fase: "Generalizacin

La tercera fase comprende que el grupo generalice el conocimiento adquirido al mundo real. La tarea
especifica para el conductor es que el grupo logre abstraer del proceso algo importante que puedan
aplicar "afuera".
Algunas de las estrategias generales para lograr lo anterior son:
Guiar a los participantes a imaginar situaciones reales
Anlisis personal con cuestionarios con preguntas como: Qu aprendi?, etc
Aplicar una Dinmicas de evaluacin del aprendizaje
etc.
En esta fase es posible que sea necesario presentar alguna teora y/o recursos para apoyar o argumentar
el aprendizaje.
Cuarta fase: "Experimentacin activa"
La fase final del proceso de aprendizaje es el propsito para el cual fueron diseadas las Dinmicas para
grupos. La cuestin central es Ahora que?. El conductor debe ayudar a los participantes a aplicar las
generalizaciones a la situacin real en la cual viven.
Las tcnicas que pueden ser utilizadas en esta fase son:
Entrevistas en parejas o triadas para ayudarse unos a otros
Escribir individualmente aplicaciones en la vida real
Haciendo promesas explcitas de cambio
Trabajo en subgrupos
etc.

PRODUCCION ORAL
Produccin oral
Todo proceso de enseanza-aprendizaje concierne el desarrollo de actividades lingsticas
comunicativas de distinto orden: recepcin, produccin, interaccin, mediacin (Conseil de
lEurope, 2001); cada una de ellas desarrolla habilidades nicas.

En el aprendizaje de idiomas, la produccin oral se puede considerar como la pieza que

engloba las dems competencias, debido a que en ella, existen varios procesos como:
recepcin de la informacin (competencia receptiva), interaccin entre miembros de una
misma comunidad lingstica (competencia de interaccin) e interpretacin de la informacin
(competencia de mediacin) donde se refuerzan los conocimientos adquiridos. El objetivo
primordial de la produccin o expresin oral es desarrollar una comunicacin oral eficaz,
mediante la interaccin de los participantes (estos reciben y decodifican informacin); este
proceso ocurre en diferentes contextos y con distintos propsitos de comunicacin.

Algunos docentes consideran errneamente a la produccin oral como sinnimo de repeticin

de frases, dilogos, pero en la vida real, la repeticin no es un factor a considerarse en la
comunicacin.
El profesor es un ente preponderante, motivando a los estudiantes en la prctica de la
produccin oral, creando un ambiente propicio, en el cual, los alumnos participen, practiquen,
cometan errores y los corrijan.

COMPONENTES DE LA PRODUCCIN ORAL

Los componentes que se consideraron en la produccin oral y que forman parte del proceso
investigativo son: contenido, morfosintaxis, lxico, pronunciacin y fluidez. Estos elementos se
basaron en los fundamentos del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas MCERL
(Conseil de lEurope, 2001) y los principios establecidos por rbricas.

El MCERL fija tres componentes en la produccin oral: morfologa, lxico y fonologa; los mismos
que se emplearon en el desarrollo de presente proyecto investigativo con ligeras modificaciones
en dos de los componentes: morfologa morfosintaxis y fonologa pronunciacin y fluidez.
*

El contenido : se basa en la calidad del discurso y el nivel que comprensin que este posee. El
discurso debe ser sistematizado, estructurado y coherente; desarrollado de acuerdo a un tema
en especfico (Conseil de lEurope, 2001).
La morfosintaxis : es la combinacin de la morfologa y sintaxis. Mientras la morfologa se
ocupa de la estructura interna de las palabras y su divisin en unidades dotadas de significado
(Corts, 2008), la sintaxis se define como la disposicin y relacin de las palabras en la
formacin de unidades superiores complejas llamadas oraciones (Matthews, 1981) y las
funciones que estas cumplen de acuerdo a un idioma (Noam Chomsky, 2002).
La morfosintaxis se define como un conjunto de reglas y elementos gramaticales que permiten
crear oraciones congruentes, es decir, carentes de sentido.

El lxico proviene del griego lexikon que significa lenguaje y palabra. Es una
herramienta fundamental en la comunicacin y adquisicin de conocimiento,
representa un conjunto de palabras pertenecientes a un idioma. El lxico se
desarrolla con la edad o por el aprendizaje de un idioma sea nativo o extranjero
(Russ, 1999).

La pronunciacin es la manera en la cual se articula una palabra. La

articulacin de una misma palabra puede diferir entre hablantes de un mismo
idioma, dependiendo de factores sociolingsticos y de las unidades de sonido
de un idioma. La rama de la lingstica que estudia la manera en que los
sonidos funcionan en una lengua es la fonologa (OConnor, 2009).

La fluidez es un elemento determinante en la pronunciacin. Es la capacidad

de produccin oral continua, sin rupturas del flujo verbal (Nussbaum &
Unamuno, 2000) que afecten considerablemente el entendimiento y el
desarrollo normal del discurso.