HABLEMOS DE LOS SENTIMIENTOS

Y DE LAS SENSACIONES

Didctica de la produccin del

discurso
escrito
Profesora:
Mnica Tapia Ladino
Integrantes: Carla Bustos Cerpa
Evelyn Cabeza Espinoz

Desafos
1) Aprender a contemplar y a entender la
complejidad que tienen las acciones humanas.

2) Aprender a expresar sentimientos y sensaciones.

Los sentimientos y sensaciones ms diversas aparecen

cuando nos encontramos con el otro.

Para el desafo 1 es necesario:

1. Situarnos ante: 2. Seleccionar una imagen singular o un peque

fragmento de vida, representado por otros o
- Un cuadro
nosotros mismos, con el fin de aprender a
- Una escultura
observarlo y extraer conclusiones crebles.
- Una escena
teatral
3.
Observar
qu
suced
- Situaciones
Contemplar gestos, miradas, colores, olores,
protagonistas, espacio, relaciones, qu se di
y qu no.
4. Mezclar de manera coherente todos los
para hacer propias conjeturas.

No se debe pretender expresar cmo son las cosa

sino cmo podran ser.

Para el desafo 2 es importante

Dejar espacios en el aula para poder hablar de lo que
pocas veces se expresa en pblico.
Conversaciones espontneas
Conversaciones previstas
dentro del horario escolar)

planificadas

(tiempo

Oportunidad para pasar de lo singular a una visin

de conjunto

Recordemos que
Es muy difcil que alguien hable de s mismo si, al hacerlo, pone
en peligro su propia imagen.
Es imprescindible hacer el esfuerzo de crear un clima de confianza
en el aula:
a) Disponer de tiempo y espacio para poder hablar ante los
dems sin miedo
b) Depositar en el grupo los propios sentimientos para
compartirlos, matizarlos y enriquecerlos.
Lo que vivimos de manera individual tiene un trasfondo compartido.
Nadie es ajeno a la tristeza, satisfaccin, miedo, enamoramiento etc.
Esto nos devela una parte importante de la humanidad que
compartimos.

La expresin de sentimientos es una necesidad propia de nuestra

condicin de seres que vivimos en un tiempo y en un espacio.

Con respecto al contenido

Es evidente la dificultad que conlleva hablar de cules son las
caractersticas de ciertos textos, ya que las situaciones
comunicativas pueden ser muy variadas.
Es necesario poner atencin a las caractersticas de los textos
descriptivos, a las particularidades sintcticas de la expresin de
razonamiento y al fenmeno de la modalizacin:
1.
los textos descriptivos:
Prioridad a lapara
enumeracin
de
2. Caractersticas
Expresin de de
razonamiento:
Uso de conectores
establecer
cualidades
un personaje,
etc. Es decir,
del objeto
que
se
una
relacin de
lgica
entre lospaisaje
diferentes
enunciados
(por
eso,
describe.
porque,
por tanto, pero)
Descripcin pertinente: los enunciados remiten al objeto que se
3. Modalizacin: Distancia que mantiene el emisor respecto al
describe.
enunciado.
Seprecisa:
expresa
a travs de elementos lingsticos (desde la
Descripcin
se usa un lxico adecuado.
prosodia
hastaorganizada:
frasea hechas
el facilite
uso de laimgenes)
y que
Descripcin
orden oque
conexin de
los
transmiten
creencias
y sensaciones
de quien
habla. usar: adjetivos
enunciados
para una
visin global
(conviene
calificativos, adverbios de lugar, comparaciones, enlaces, verbos en
tiempo presente e imperfecto)

Componentes de la competencia co
COMPETENCIA
SOCIOLINGSTICA
Inters por comunicar las propias
sensaciones a otros
participantes.
Actitud de comprensin y de
confianza mutua.
Respeto hacia la diversidad de
pareceres y opiniones.
COMPETENCIA DISCURSIVA
El orden de la descripcin de los
elementos que se enumeran en
un texto descriptivo.
Elementos de cohesin que
relacionen los diferentes
elemento que se enumeran.
Uso de conectores que
establecen una relacin lgica
entre los diferentes enunciados.

COMPETENCIA ESTRATGICA
Utilizacin de parfrasis para
expresar sentimientos.
Capacidad de apoyarse en el
discurso de los otros.

COMPETENCIA LINGSTICA
Incorporacin de modelos
lingsticos de ampliacin de
vocabulario (nuevos adjetivos,
sinnimos, comparaciones, frases
hechas) y dar nombre a
aquellos sentimientos que
experimentan, pero que no saben
hacer explcitos.
Utilizacin de los recursos
gramaticales propios del texto

Propsitos que han de orientar las acti

Aprender a hablar con franqueza
Aprender a escuchar de manera receptiva

Objetivos generales:
Observar de manera atenta
Describir la imagen
Ser receptivo a los estados de nimo
Extraer juicios
Ejercitar a travs del arte
Respetar las diversas manifestaciones
Relacionar los sentimientos

Una experiencia didctica

Situacin 1 : Palabras que hablan de arte
Objetivo principal: Usar el lenguaje para expresar
sensaciones y
asociaciones que establecen despus de
contemplar una imagen.
Qu ves?
Qu te sugiere?
El procedimiento que se sigue, por tanto,
atraviesa momentos claves:
Observacin de la imagen
Verbalizacin de las intuiciones y de las
primeras impresiones
Razonar y hacer conjeturas

Respuestas
Descripcin:
Una seora muda o sin memoria que
se apunta las cosas en la cara.

Razonamiento y
conjeturas:
Es un smbolo de paz. Una seora
rabe que es donde hay mas
guerra. Lo demuestra la escopeta.
Le han puesto una escopeta
porque hace algo malo.
Eso es una tradicin es su pueblo.
Silencio rebelde Shirin (1994)

Descripcin
:
Una mujer y un seor. La
mujer est de pie y el
hombre sentado. Van
vestidos de poca antigua.
Estn en un laboratorio.
Hay un aparato de
laboratorio.

Razonamiento y
conjeturas:

El hombre no est contento

y la mujer si que lo est por
la expresin de la cara.

Retrato de Lavoisier y su esposa

Jacques-Louis David (1641)

Parece Mozart: lleva la

misma ropa y la misma
peluca que l. Por eso digo
que parece Mozart.

Comentarios
descriptivos:
Son dos estatuas que parecen
seores y estn hechos de oro.

Y cuando tuvieron que

profundizar:

Son dos seores que estn

haciendo acrobacias. Digo que
son seores porque tienen
todas las caractersticas de
hombre. Tienen los brazos
musculosos (se le ven todos los
msculos).
Me parece que son romanos o
griegos. Parecen forzudos y van
desnudos.

Luchadores autor desconocido (s.

II-I a.C.)

Podemos constatar que:

1) Cuando describen, emiten enunciados que exponen cualidades
o caractersticas.
No se observan rastros personales.
2) Al comentar sus razonamientos aparecen:
a)

Marcas claras de modalizacin: uso de la primera persona

(digo) y uso de verbo que expresa incertidumbre
(parece).

b)

Conectores lgicos: (Por eso) que indica consecuencia.

c)

Pruebas que avalan a conjetura sobre los personajes:

(lleva la misma ropa)

Situacin 2:
Objetivo principal : Conseguir que los alumnos expresen las
sensaciones del
hecho de no sentirse aceptado.
Actividad recreativa a modo de juego en la sala de
clases:
Cada alumno lleva un nombre de un personaje de la sociedad
en la frente y deben juntarse con el nombre del personaje que
guste.
ms
Nioles
que
lleva el papel de
multimillonario:
Alumno: he acogido al vagabundo y al fracasado porque se quedaban
solos. Y al pobre, porque me ha dicho que yo le poda ayudar.
Nia que lleva el papel de enferma de sida:
- Maestra: cmo te has sentido t?
- Alumna: Mira, diferente de la que soy. Yo no estoy acostumbrada a que
no me quieran. Pensaba que mi personaje era malo.

La evaluacin
A la hora de evaluar podemos distinguir entre:
a) habilidades que requiere la elaboracin de un texto
descriptivo.
b) Capacidad de dar razones acerca de un texto.
c) para
Encontrar
las palabras
Criterio
la evaluacin
deadecuadas
un texto para expresar un estado
dedescriptivo.
nimo.
Los enunciados han de hacer referencia al objeto
El objeto ha de tener un nmero suficiente de propiedades para
caracterizarlos en las palabras utilizadas
Precisin en
superiores)

palabras

utilizadas.

(debe

aumentar

en

cursos

Uso de conectores que ayude ayuden a situarse en el espacio

Uso de conectores lgicos
Identificar cmo afectan los problemas de los otros y como responden.
Capacidad de captar sentimientos a partir de material expuesto.

Propuesta de
progresin
Se debe favorecer
la posibilidad de establecer conexiones
lgicas.

- Por qu saltas a la cuerda?

- Porque s

Es necesario que los estudiantes aprendar a dar

explicaciones ms razonadas.
LA ESCUELA JUEGA UN PAPEL FUNDAMENTAL.

Etapa infantil

Promover descripciones sencillas, es

importante que la maestra haga sus
descripciones

Primer ciclo

Se tiene importancia a lectura de cuentos,

descubrir como se sienten los personajes
ante situaciones adversas.

Segundo ciclo

Descripciones centradas en el objeto de

descripcin
Vocabulario
preciso,
utilizacin
de
conectores.

Tercer ciclo

Visiones globales, deben apuntar a

interpretaciones
plausibles.
Establecer
relaciones entre manifestaciones diversas.