PLANIIFICACIN

DOCENTE

Ana M. Encabo

RUB LORENZO ROS

Planificacin docente
Toda accin organizada que el hombre
proyecta se encuentra sustentada por
una planificacin.
Los aspectos que estn presentes en la
planificacin: para qu, con quin, qu,
cmo, cundo y con qu.

Objetivos, actores,
contenidos, actividades,
tiempo, recursos, etc.

La planificacin didctica es una

herramienta
fundamental
de
la
produccin
de
conocimiento
del
docente, la herramienta eficaz que da
cuenta
de
su
intencionalidad
pedaggica.
Es flexible para ir adecundose en
retroalimentacin con la prctica.

Constituye un
hiptesis de
trabajo

La improvisacin de la tarea slo conduce al caos, a la

prdida del tiempo.
Consideramos que planificar no es una tarea exclusiva del
docente, sino que debe ser compartida por los padres y los
nios asumiendo roles diferentes.
El docente va conformando redes que ata y desata de
acuerdo a los datos que la evaluacin y autoevaluacin del
proceso le va a aportando.
La construccin de los saberes, asumiendo que en la triada
docente-alumno-conocimiento
compartido.

el

protagonismo

es

Objetivos
La actividad educadora exige un fin.

Imprimen direccionalidad al proceso

de enseanza-aprendizaje.
Se constituyen en metas a alcanzar.
Se integran en ellos el proceso y el
producto, la direccin y los
contenidos.
Tres perspectivas: la etapa o nivel
de desarrollo infantil, la direccin
del proceso y el contenido que lo
posibilitar.
La formulacin de los objetivos
especficos constituye una gua para
la organizacin de la planificacin.
Otra opcin es seleccionando y

Contenidos
El eje de la educacin lo constituyen los contenidos.
El nio construye sus primeros aprendizajes sistemticos
direccionalidad, a diferencia de los que aprende en su mbito familiar.

con

El conocimiento humano es el recurso ms importante para insertarse

productivamente en la sociedad.
Existen contenidos conceptuales (hechos, conceptos, principios),
procedimentales (experimentacin, anticipacin, registro, observacin) y
actitudinales (curiosidad, respeto, cooperacin, etc.)
Se aprende un contenido cuando se le atribuye un significado.
El punto de partida para el proceso de construccin de los contenidos son
las ideas previas que permitirn al docente la presentacin de conflictos que
hagan modificar o enriquecer dichos saberes con intervenciones ajustadas
y oportunas que permitan la confrontacin con la nueva informacin.

Actividades

El juego es la actividad espontnea por excelencia

mediante la cual el nio se relaciona creando,
comunicndose y comprendiendo el mundo que lo
rodea
Slo la problematizacin posibilitar que los alumnos
avancen,profundicenyrelativicensusideasprevias.
Esimportantediferenciarlaactividaddelactivismo,que
esunhacerporelhacer.
Es necesario proponer actividades diferentes para que
todospuedanencontrarsolucionesapartirdeloqueya
conocen.
Los materiales y las situaciones ofrecidas deben
presentardesafos.

Evaluacin
Planificar y evaluar son dos procesos que se
complementan mutuamente en una permanente
interaccin.
Evaluar es realizar una indagacin sobre el proceso de
aprendizajedeunindividuoogrupoysusresultados,para
ellogrodelosobjetivosplanteados.
La tarea evaluativa incluir diagnstico grupal,
planificacin didctica, autoevaluacin y el seguimiento
individual de los alumnos y del grupo, en trminos de
logros y obstculos, carencias, dificultades y
observacionessignificativas.

Rol docente
Los roles que la sociedad designan pueden ser mltiples y a veces contradictorios.
Un rol enseante, alguien que pueda asumir para s mismo lo que propone a sus
alumnos que aseguren una prctica cuestionadora y renovada.
Debemos convertirnos en mediadores entre ellos y el conocimiento, generando
situaciones problemticas que anen el juego con la tarea productiva.
Contribuir a la distribucin equitativa de los conocimientos.
Disear estrategias de enseanza, entendiendo como tales las actividades y los
materiales que vehiculizarn el aprendizaje.
Las interacciones de stos con los objetos de conocimientos sean mltiples, para
que puedan generalizarse en variadas situaciones problemticas.
Trabajar sobre la zona de desarrollo potencial del nio.
Reconocer los intereses reales propios del nivel evitar que sea llevado por las
motivaciones coyunturales de los nios.

La toma de conciencia acerca de lo

que subyace detrs de cada
intervencin se producir a partir
de la reflexin sobre la prctica, en
un
proceso
de
aprendizaje
personal y grupal que lo lleve a
sentir como propio lo que ensea.