Trastornos del aprendizaje:

fallas de tipo cognoscitivas, que se

manifiestan como dificultades para la
adquisicin de determinados
aprendizajes.

Los trastornos del aprendizaje:

Del calculo (Discalculia)
La lectura (Dislexia)
La escritura (Disgrafa)
Disortografia
Trastorno del aprendizaje no
especificado

Relacin trastorno del aprendizaje/

Hiperactividad

Se ha calculado que cerca de una

tercera parte de los nios con trastornos
del aprendizaje manifiestan algn nivel
de hiperactividad, y que al menos 95%
de los nios hiperactivos presentas
dificultades en el aprendizaje.

La
dificultad
es
especifica,
su
inteligencia normal; de lo contrario, sera
una dificultad inespecfica o global en el
aprendizaje (retraso mental).

Su naturaleza es cognoscitiva, no
comportamental.

Se le relaciona con el funcionamiento

del SNC y se asocia a la gentica.

El criterio utilizado su clasificacin en

el DSM-IV es de tipo escolar.

Al utilizarse un criterio acadmico,

depende de cules aprendizajes se
consideran funcionales, dentro de un
sistema escolar. Por ejemplo, no se
incluyen los retrasos en el desarrollo de
las habilidades musicales, entre otros.

Tipo:

rea deficitaria

Dislexia
adquisicin de la lectura
Disgrafa aprendizaje de la escritura
Disfasia
aprendizaje del lenguaje oral
Discalculia operaciones matemticas
Dispraxia aprendizaje de movimientos
elaborados
Problemas
Espaciales habilidades espaciales
Disfemia ritmo, fluidez y la meloda en el habla
Disprosodia
prosodia del lenguaje
Disgnosia reconocimiento perceptual
Dismusia aprendizajes musicales
Dismnesia habilidades mnsicas

Los trastornos del aprendizaje en

general, y la dislexia en particular, son
ms frecuentes en nios que en nias,
supuestamente como consecuencia de
los estilos diferentes de aprendizaje
resultantes de las condiciones distintas
presentes durante el desarrollo del
sistema nervioso.

Se le conoce al
problema especifico en
el aprendizaje de la
lectura, nios con
dificultades o retrasos,
o discapacidades en el
aprendizaje de la
lectura, disfuncin
cerebral mnima y
similares.

La actual postura de la Asociacin

Internacional de Dislexia vincula a la
dislexia con una deficiencia en la
habilidad para comprender, analizar y
utilizar los sistemas del lenguaje.

Algunos dislxicos presentan un

ligero retraso en el lenguaje, fallas
articulatorias, dificultades para
aprender los nombres de las letras
o de los colores, defectos en la
secuenciacin de slabas (p. ej.,
decir parajito en vez de
pajarito).

Algunas dificultades para hallar

palabras o nombrar objetos o
ilustraciones, y problemas para
recordar direcciones, nmeros
telefnicos y otras secuencias
verbales.

Existe adems un retraso en el

procesamiento de letras presentadas
visualmente. Muchos dislxicos se
quejan de que las letras pequeas se
desvanecen y se mueven en el
espacio.

Durante la lectura, el nio

con dislexia presenta una
serie de errores tpicos, como
son errores en la lectura de
palabras gramaticales. Los
errores visuales incluyen no
slo las rotaciones
especulares de letras (p. ej.
d por b), sino tambin la
direccionalidad en la lectura
(p. ej. al por la) y la
sustitucin de las palabras
por otras visualmente
similares (p. ej., mes por
mas).

Tambin llegan a observarse

equivocaciones en la equivalencia
fonolgica (p. ej. paga por paja),
identificacin de la primera letra con
cambio de la palabra, omisiones y
adiciones de palabras, y deletreo
inadecuado

Dificultades en el reconocimiento de los

dedos
Confusiones derecha-izquierda
Trastornos en movimientos oculares
Dificultades en el aprendizaje de series
Dificultades para aprender a leer el
reloj
Fallas en el uso de relaciones
espaciales

Dislexia con base en problemas en

habilidades verbales

Dislexia con base en defectos

visoespaciales:

1. Fallas en la lectura como resultado

de:
Dificultades en el procesamiento auditivo
En la segmentacin fonolgica y
En la habilidad para relacionar smbolos
grficos y sus sonidos correspondientes

2. Fallas derivadas de defectos en el

procesamiento visoperceptual, en:

la habilidad para explorar de manera

ordena el material escrito y lograr un
reconocimiento simultneo de los
grafemas que constituyen una palabra.

Caractersticas cognoscitivas generales

Habilidades del lenguaje relacionadas a la
lectura y la escritura

Conciencia fonolgica
Pronunciacin de palabras
Memoria verbal de palabras y textos
Rapidez de denominacin
El vocabulario
Comprensin y produccin de oraciones
Expresin verbal de las ideas
Tipo de errores que se presentan

La evaluacin de las habilidades

visoespaciales se centrar en el
desempeo en reas que requieren de:
Anlisis visual
Sntesis visual
Rastreo ocular o exploracin visoespacial
Orientacin espacial
Integracin visual

Entrenar al nio en la segmentacin de

los sonidos del lenguaje

Repeticin de palabras de diferente

nivel de complejidad y

La utilizacin de diferentes
combinaciones silbicas.

Las actividades construccionales son

ejercicios para el desarrollo de habilidades
visoespaciales.

El dibujo y las actividades de ensamble

ayudan en la integracin visoperceptual.

Los ejercicios de preescritura favorecen la

adquisicin de habilidades de secuencia y
organizacin espacial.

 Escribir no se limita a un
movimiento efectuado por la
mano, por complejo que ste
sea, ni al dominio del sistema
ortogrfico de la lengua

La escritura implica acciones organizadas

precisas que permiten representar de
manera
simultnea las caractersticas fonolgicas
semnticas, sintcticas y pragmticas del
lenguaje oral. Cuando se contemplan todos
estos aspectos, se habla de la expresin
escrita.

Critchley : los problemas en la

expresin escrita implican una
alteracin en la habilidad para
componer un texto escrito.

Interfieren con el desempeo

acadmico y en las actividades de la
vida diaria que requieren de la
escritura.

La corteza cerebral
auditiva primaria de
ambos hemisferios,
interfiere en la La
percepcin y compresin
del cerebro del mensaje a
ser escrito; para lo cual
participan
La transcodificacin del
mensaje.
El acto motor o gesto
grfico que requiere la
transferencia de la
informacin recabada en
las dos etapas anteriores.

El trastorno de la expresin escrita puede

ser abordado analizando, por una parte, las
alteraciones que se presentan en la
escritura como sistema de representacin
grfica (la escritura como sistema) y, por
otra, las dificultades que representan los
nios en los procesos cognoscitivos
implicados en el dominio de este sistema
(escritura como proceso).

Dominio de la caligrafa : con una

letra legible.
Dominio del aspecto ortogrfico:
produccin de un texto marcando la
separacin convencional entre las
palabras y que exprese un
pensamiento de manera coherente.
Las alteraciones en las expresin
escrita pueden abarcar varios o todos
estos aspectos, o bien afectar su
manejo coordinado y simultneo.

El trazo grfico
2) La composicin grfica de la
palabra (incluyendo aspectos
ortogrficos).
3) La separacin entre las
palabras.
4) El acento ortogrfico
5) La puntuacin
6) La gramtica
7) La coherencia de los textos.
1)

Existen tres tipos de

componentes que
participan en las
diferentes fases que
se
comportan una tarea
de escritura;
1. El de tipo cognoscitivo
2. Las funciones
ejecutivas
3. Las variables afectivas.

La participacin de estos tres tipos de

variable
permite a la persona componer un texto a
travs del cual logra expresar un
pensamiento
declarativo. Y afecta en las siguientes;

Funciones cognoscitivas
Lenguaje y metalenguaje
Memoria y atencin
Lectura
Funciones ejecutivas
Variables afectivas

Los nios mayores que presentan un trastorno

del desarrollo de la coordinacin, quizs
demuestre una caligrafa deficiente, se
encuentran mayormente en nios de 4 y 5 de
primaria, que problemas caligrficos serios
estn acompaados de un dficit en la
coordinacin motriz fina caracterizada por la
presencia de movimiento ms rpidos y
primitivos,
falta de inhibicin de movimientos ajenos a la
tarea y pobre coordinacin motriz en las
habilidades motrices finas.

Errores relacionados con la conciencia

fonmica. La dificultad en este tipo se
manifiesta en la omisin de una o ms
letras en dentro de una palabra.
Errores fonolgicos. Se manifiesta en la
confusin de dos fonemas.
Errores visomotores o visoespaciales.
La confusin de dos letras que guardan
una relacin de simetra axial o lateral.

Errores ortogrficos homofnicos. Se

observa cuando el nio se ve precisado a
seleccionar entre dos o ms opciones
impuestos por el sistema para representar
un fonema dado, y elige la opcin que no
corresponde. Por ejemplo:
conegitos /conejito.
Errores ortogrficos heterofnicos , ocurre
cuando se confunde la representacin de
dos fonemas que comparten un grafema;
por ejemplo en el fonema /g, que puede
ser representado a travs de los grafemas
g y gu y el fonema /j/ representado
por j, g, y x, el nio que escribe
amijos que amigos.

Clasifican los errores que se observan en los

nios con la discalculia en siete categoras con
relacin a la capacidad cognitiva afectada:
1.- en la organizacin espacial de cantidades
2.- en la atencin visual
3.-aritmeticos de tipo procedural
4.- grafico-motores al escribir cantidades
5.- de juicio y razonamiento
6.- en la memorizacin de cantidades
7.- perseveracion al solucionar operaciones
aritmticas y problemas numricos

1.- Discalculia relacionada con

problemas de lenguaje, dislexia,
dificultades en la comprensin de
instrucciones y de problemas
verbales, as como una reduccin en
la capacidad de memoria verbal
2.- Discalculia asociada con
dificultades espacio-temporales, con
problemas secuenciales e inversin
de nmeros.

El sistema de conteo numrico es, un

proceso complejo que implica la interaccin
de muchos y variados mecanismos
cognitivos. Una vez de que los nueros son
procesados, se requiere:
Procesar los signos aritmticos que indican el
tipo de operacin a realizar
Tener acceso a los procedimientos
aritmticos aprendidos y que se encuentran
en la memoria a largo plazo
Realizar los procedimientos aritmticos con
movilizacin de la memoria operativa o a
corto plazo.

Durante los ltimos aos se observa una

tendencia hacia que prevalezca la idea de
que no solo es posible distinguir los
grupos tradicionales de dificultades
especificas en el aprendizaje (dislexia,
disfasia, Discalculia y otras), sino muchos
ms grupos de dificultades en el
aprendizaje.
Dos dificultades especificas del
aprendizaje: Dispraxia del desarrollo
(trastorno de las habilidades motoras) y la
tartamudez (Disfemia).

La dispraxia de desarrollo, se refiere a

una alteracin en el aprendizaje de
movimientos elaborados sin que exista
un dficit motor o sensorial que lo
explique.

Los aprendizajes motores requieren un

tiempo y entrenamiento mayor al que
necesitan los nios normales. Su
rendimiento acadmico en general es
normal.
Es comn considerar que los nios con
dispraxia del desarrollo presentan en
pruebas estndar de inteligencia un
CIV (cociente de inteligencia verbal).

1.-Con dficit en secuenciacin motora

2.-Quienes muestran defectos de
equilibrio, la coordinacin y la
ejecucin gestual
3.-Aquellos con defectos serios en
todas las actividades motoras.

Es importante enfatizar , que los nios

que presentan dificultades en la
coordinacin motora, suelen tener
tambin defectos muy significativos en
la caligrafa, lo cual con el tiempo quiz
se convierta en un problema acadmico
importante.

La tartamudez se caracteriza por

repeticiones, prolongaciones o ambas
cosas de los sonidos del lenguaje.

La mayora (aunque no todos) de los

nios tartamudos presentan una
recuperacin espontanea en su defecto
en la produccin del lenguaje.

La tartamudez es notoriamente mas

frecuente en hombres que en mujeres.
Algunos investigadores han reportado
la desaparicin de tartamudez despus
de la ciruga cerebral.