Los

nios enfrentan
problemas
desde
pequeos,
tenemos
que
acostumbrarlos
a
resolverlos.
Esto
les
ayuda
a
desarrollar
su
pensamiento matemtico.

Para Polya(1966).

Un problema es aquella
situacin que requiere la
bsqueda consciente de una
accin para el logro de un
objetivo claramente concebido
pero no alcanzable de forma
inmediata.

 Un PROBLEMA requiere de una solucin,

a partir de que el estudiante sienta la
necesidad de resolverlo porque constituye
un reto para l, y no es visto solo como
la
aplicacin
de procedimientos
algortmicos , que lo convierten en mero
EJERCICIO.

1. COMPRENSIN DE
Lee LA SITUACIN
el
problema

detenidamente.
Lo expresa con sus propias
palabras
Lo
expresa sin mencionar
cantidades.
Reconoce qu es lo que se
pide encontrar.
Discrimina la informacin
que es necesaria de la que
no lo es.

3. APLICACIN DE
ESTRATEGIAS
Lleva adelante las mejores
ideas que se
le
hayan
ocurrido en la fase anterior.
Busca otras estrategias si el
proceso se complica.
Revisa si su respuesta es
adecuada.

2. DISEO DE UNA
ESTRATEGIA DE
Busca semejanza
con otros
SOLUCIN

problemas que ha resuelto

antes.
Realiza
un
dibujo
para
visualizar la situacin.
Modifica
el
problema:
cambia
un poco
el
enunciado para probar un
camino posible.
Intenta simular la situacin.

4. REFLEXIN
Explica cmo ha llegado a
la respuesta o porqu no
ha llegado a la misma.
Intenta resolver el problema
de otros modos.
Pide a otros nios que
expliquen
cmo
lo
resolvieron.
Formula nuevas preguntas a
partir
de
la
situacin
planteada.

CREENCIAS
2:
claves en la resolucin

La bsqueda de palabras
de
problemas para desarrollar situaciones problemticas es
necesario.
Sumo cuando..ms, encuentro, recibo,
esto cuandomenos, pierdo, regalo,

Julia quiere comprar una mueca ms una

pelota, Cunto le falta s solo tiene 30
soles?

Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8

cuntas figuritas ms debe tener Manuel para
tener tantas figuritas como Jorge?
Reflexionemos leyendo:

Buscar palabras claves

constituye un obstculo
para un buen aprendizaje
en la resolucin de
problemas
Cmo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?

DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR

DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA

una situacin de dificultad para la cual no se

conoce de antemano su solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se
dispone de antemano de una estrategia.

La mam de Matas invit

a 15 nios del segundo
grado para celebrar su
cumpleaos. Pero el da
de la fiesta los nios
fueron acompaados por
sus
hermanitos.
Qu
problema tendr la mam
de Matas?

MATEMATIZA
Si la mam de Matas prepar
gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados
a la fiesta

REPRESENTA
..

(Con material concreto

15 INVITADOS

regletas

UTILIZA
EXPRESIONES
UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBLICAS
SIMBLICAS
32 - 15=
15 + ____=
32

LLEGARON 32

Si la mam de Matas prepar

gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados
a la fiesta
COMUNICA: expresa de manera oral, escrita,
simblica o grfica

ELABORA ESTRATEGIAS: Seleccionar o

elaborar estrategias para resolver el problema

Hay otra manera de resolver este problema?

ARGUMENTA:

1.Explicar procesos de resolucin

2.Justificar las conclusiones o resultados a las que se haya llegado
3.Verificar conjetura, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico

SER
IMPORTANTE
ENTONCES

Qu tipo de situaciones contribuyen a la

resolucin de problemas en una sesin de
aprendizaje?

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

- Recepcin de
la informacin.
- Observacin
selectiva.
- Divisin del
todo en
partes.
- Interrelacin
de las
partes.etc

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Mediadas por el
sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin.
Recuperacin
de saberes
previos.
Conflicto
cognitivo.
Construccin
del
aprendizaje
Aplicacin de
lo aprendido
Metacognicin
Transferencia:
Aplicacin a
una nueva

CONTEXTUALIZACIN DEL TEMA

Los nios necesitan tener referentes

prcticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la nocin
matemtica.

Cuando la nocin matemtica se sustenta

en una actividad real, es ms factible su
comprensin y mejor si le es familiar al
nio o nia.

VIVENCIAR LA NOCIN

Empezar la construccin de la nocin

matemtica con una actividad ldica,
resulta motivador y ms asequible para su
comprensin, por parte de la nia o el
nio.

Al vivenciar la nocin mediante una

dinmica, siempre debe haber claridad en
el propsito didctico y en la habilidad y
conocimiento matemticos a desarrollar.

USO DEL MATERIAL

La manipulacin de materiales junto con

la vivenciacin forma parte del primer
nivel del pensamiento matemtico.

El uso del material contribuye a que el

nio vaya formando el esquema mental
que concluir en el proceso de
abstraccin de la nocin.

Progresivamente el nio dejar la

dependencia al material para trabajar
slo con representaciones grficas y
simblicas.

LA REPRESENTACIN GRFICA CON EJEMPLOS

Una vez vivenciada y concretizada la
nocin, el docente brinda las
oportunidades para que el nio realice
representaciones grficas de lo vivenciado
y concretizado.
Otorgar plena libertad al nio en la
realizacin de diversas representaciones.
18
18
36
Regletas Cuisinaire

LA REPRESENTACIN SIMBLICA-NUMRICA
Una
vez
vivenciada,
concretizada y representada
grficamente la nocin, en
camino hacia la abstraccin,
el
docente
brinda
oportunidades para que el
nio realice la representacin
simblica.
Con este nivel el nio est en
condiciones
de
poder
expresar
en
trminos
matemticos
las
diversas
nociones.

18
+ 18
36

Analizamos los procesos que

seguimos:
Juegan,
en el
patio al
mensajer
o
nutritivos
.
Vivencial
Realizan
una
encuesta
de los
tipos
alimento
s

Observan los
alimentos que
trajeron en sus
loncheras.
Concreto

Realizan
una
encuesta
de los
alimento
s de su
preferenc
ia

Representan
vivencialmente
en columnas
los tipos de
alimentos
Representan en
cuadro de
doble entrada
los tipos
alimentos

Analizan e
interpretan la
informacin.
Argumentan

Representan
con
material
concreto los
tipos
alimentos
Representan
en grficos
de barras
los tipos de
alimentos

C
o
m
u
n
i
c
a
n

 Con los estudiantes de Educacin Primaria es necesario e

indispensable matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algn momento se puede
presentar un modelo matemtico y a partir de l, invitar a los
estudiantes que sealen las situaciones reales y cercanas a su
entorno en las que se presentan o aplican estos modelos.
Ejemplo:
A= l x a
Este modelo matemtico se usa para calcular la cantidad de pintura
que se necesita para pintar una habitacin, para calcular la
cantidad de madera que se utiliza en el tablero de una mesa, la
cantidad de alfombra o cermicas para una sala, etc.
Trabajar siguiendo la secuencia didctica: vivencial, concreto,
grfico y simblico.

RESOLUCI
N DE
PROBLEMA
S

Implica razonar, demostrar

y comunicar
matemticamente.
Aplicar habilidades
matemticas para
elaborar y ejecutar
estrategias.
Posibilita el desarrollo de
capacidades no
matemticas como:
Comprensin lectora
(Comunicacin)
Favorece las relaciones
sociales integrando,
humanizando y
sensibilizando al nio
(Convivencia)
Desarrolla habilidades de

PROCESOS PARA LA
CONSTRUCCIN DEL
PENSAMIENTO MATEMTICO
ABSTRACCI
N
REPRESENTAC
IN
CONCRECIN

NIVELES

Conceptos,
Conceptos,
propiedades
propiedades yy
regularidades
regularidades
Grfica
Grfica yy
simblica
simblica

Vivenciacin
Vivenciacin yy
manipulacin
manipulacin

PROCESOS

Cmo
aprendemos?

10 % de lo que
leemos
30 % de lo que
vemos

20 % de lo que
omos

50 % de los
que vemos y
omos

70% de lo que
decimos
90 % de lo que hacemos
24

La resolucin de problemas es

indesligable a nuestra existencia

como seres sociales. Desde que
aparece el hombre sobre la
Tierra, nuestra propia vida nos
impone encontrar soluciones a
los diversos problemas que nos
plantea nuestra supervivencia..
MED, 2013